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摘 要：表扬，是班级管理中的一副良药！当我们看到学生犯错或者成绩不理想时，当我们面对学生的胆怯时，要多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，因为“好孩子是夸出来的”。但笔者认为，表扬也是有方式的，甚至有些表扬是适得其反的。
关键词：赏识教育；表扬；方式手段
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1812-2485（2012）03-022-3
我们学校初中部08届一共有6个班，我教（4）和（6）班两个班的语文兼当6班的班主任。在初一期间，我带的6班整体情况十分出色，每个学期德育积分居年级第一，月月荣获学校德育先进班级，文化成绩每个学期均居年级前3名，师生关系和谐，班级学风浓。
上了初二，由于种种特殊原因，学校更换了我们班数学、英语、物理老师。和以往一样，学生们对换老师显得很不适应，一度对新老师表示不够信任（换老师的正常现象），学习的积极性急剧下滑，厌学情绪越来越重，渐渐地，课堂睡觉和课后上网等现象逐渐增多。身为班主任，渐渐觉得班级难以控制。我看在眼里，急在心里……起初我专门开几节班会课，整顿班风，树立老师的形象，可效果并不明显。
初二第一次月考成绩果然不理想，班级成绩退至年级第五。此时的我由于班级学生犯错的增加和面对年级的批评增多，渐渐地失去了应有的耐心，对频繁犯错的学生频繁斥责，在班里的常常批评学生，甚至常常责怪班干不敢管班，很少去表扬班干（包括学生），就连优生的自信心也出现下滑，本以为应该比较稳当的尖子生不会受到影响，却在期中考试中暴露出了严重问题。在年级前30名成绩滑坡严重的情况下，班级成绩也再次下降，滑至年级第6名。尽管我为了班级也动了不少脑筋，但由于工作不得法，班干和优生也对我表示不理解，甚至有的学生对我表示不满：说我不该老在集体面前老是批评学生，不该因为个别学生而批评全体同学。
此时的我冷静下来思考，发现问题就在我这里。我的简单、粗暴的管理方法在班级出现不稳定情况之后火上浇油。
在多次努力走近学生，进一步交流后，我发现自己过多的批评和埋怨是问题的根源。现阶段时间里，我改变了工作策略，努力表扬更多的学生。抓住一切机会多表扬一些人。尽可能多地寻找他们的优点。以往我开班会都会这样说：“好的方面我就不多说了，就谈谈不足吧……”。现在开班会时我是这样说：“我们班级近阶段表现非常好，比如……；但也有不尽如人意的地方……”而且能表扬的多表扬，不在班级内批评学生（当然也要把握好分寸）。渐渐地，学生爱笑了，做事积极主动了，对班会课的到来时充满着期待而不是厌倦了，学习主动性提高了，班级不良因素少了，和班主任、数学、英语、物理老师混熟了、关系融洽了，班风正了，学风更浓了，当然成绩上升了……期考中班级成绩上升到了年级第三，德育积分居年级第一，还荣获了先进班集体称号！
所以，笔者认为，表扬，是班级管理中的一副良药！
在班级的日常管理过程中，许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题，令人颇感为难，不知如何处理才好。比如有些调皮的学生性格倔强，顽固不化，生性桀驁不驯，任你老师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严厉斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，他依然我行我素，你进退维谷之间，感觉现在的孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。
其实运用反向思维思索一下，批评和斥责的严厉手段不能解决的，我们不妨换用另一种柔和的手段——表扬，也就是人们经常说的赏识教育来应对这个问题，也许就迎刃而解了。
因为教育心理学告诉我们，每个人都有自尊心，当然也包括后进生在内，所以班主任在做学生的思想工作时，必须注意这一点。积极维护学生的自尊心，尊重学生的人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到的效果。因为中学生还没有形成完整的世界观，人生观及高层次的学习动机。如果在他们成长的过程中，对他们过度的指责，埋怨，会刺伤他们的自尊心，进取心，导致他们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是我们教育工作者所不愿意看到的结果。记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们班主任认真思索。也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。
通过初二一个学期来对班级管理的摸索，笔者认为，表扬，是班级管理中的一副良药！当我们看到学生犯错或者成绩不理想时，当我们面对学生的胆怯时，要多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，因为“好孩子是夸出来的”。但笔者认为，表扬也是讲究方式的，甚至有些表扬是适得其反的。
比如说：有一回青年教师展示课，对于初二课文中“于”字的理解，教师对他“在”的答案回答说：你比老师还聪明！这是初一刚开始就学的文言文知识，拿到初二来说，对于这个老师的表扬，我实在不甚理解。这种表扬是不是也太过流于形式，太过廉价，它的实际功效又在哪里？对此，笔者提出质疑。
如何提高表扬的效率，笔者就自己的想法，提出了以下几点看法：
1 表扬要有目的性
与其说目的性，不如说表扬要具体。也就是所谓的“有的放矢”。有目的性的表扬，才会有事半功倍的效果；反之，则事倍功半。
例如：曾经在班级的习惯比较差的同学身上实行过家校联系制，就是每天给学生发一张家校练习函，目的是想通过互通信息让家长了解学生在校情况，也方便自己了解学生在家情况。开始时往往在纸上仅仅写上“今天表现有进步！”、“还不错！”等等简单的句子，慢慢却发现，家长的回执也不能反应自己想要的信息。学生对此也不再在意，不知道自己好在什么地方，也不知道不好在什么地方，甚至对此无所谓态度。直到改变方式之后，才有所改观。所以，对学生而言，表扬，越有目的性越好，越具体越好。明白自己哪里好或不好，就跟容易让他找到自己努力的方向。“今天作业认真，进步！”比纯粹一句“今天不错”要好很多；“今天打扫积极!”比一句“继续努力！”更让人有好感。
2 表扬要有时间性
我们都知道，事情要是过去了就会慢慢淡忘，无论是好事还是坏事。所以，在学生表现出良好行为、取得一些进步时，马上给予表扬，及时强化，一方面坚定了学生作出正确行动的信念，另一方面又推动学生再次去做被人们赞许的事。
例如：笔者习惯在劳动结束之后来个大总结，对于大扫除中涌现出的种种表现进行评判、表扬。特别是在平常表现很不起眼的一些同学，通过自己发现、学生互相发现等各种方式进行总结。试问：如果等大扫除结束后两天再来诉说当日盛况，谁还记得？而这样的方式也推动学生在下次劳动时做的更到位、更积极。当然，这肯定不仅仅适用于劳动。
3 表扬要有不平等性
诚然，在课堂中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等接受表扬的权利和机会。教师要“有教无类”，一视同仁。但是在实际的教育教学过程中，面对表扬，我们却是应该有所区分的。毕尔特•B•科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要“因材施教”，也要有不平等性。
例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。班上有一个成绩特别差的覃丹丹同学，给我写了张纸条，批评个别班干部“官官相护，亵渎职务”，对于她的这番言辞，我极力赞扬，并鼓动全班支持她当纪律委员，结果收效甚好。表扬的正确运用为我的工作可以说增色不少。
4 表扬要有灵活性
表扬一词，在字典中的解释里，是用言语、表情、动作等方式给人以鼓励。也就是说，表扬的方式并不是单一的，而是有它的灵活性和多变性。比如说，学生犯错误了，不是直接言语训斥，而是宽容、民主；学生成绩进步了，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。在形式上，要知道，老师的一个会心微笑，一个赞许眼神，一个亲昵动作，一句真诚表扬，一次散步谈心的机会都可作为表扬的表达方式和奖品。在内容上，学习上的、生活上的、体育上的，甚至是在家的表现都可以作为老师表扬的对象，而不应该仅仅将眼光停留在学生成绩的进步上。
曾经班上有一个叫罗思思同学，自小离开父母一人求学，学习上虽然聪明但却表现得相当散漫，班上没有出黑板报的好手，她自告奋勇地说：老师，如果你放心，我来试试。就这样，我抱着怀疑的态度接受了她的建议，却发现其实看似散漫的她认真做事时很不错。有一天，其他班的老师赞扬了她的黑板报设计，我明明看到了她眼角的笑意。第二天，我在全班面前表扬了她的付出，并且刻意委婉地点到：如果某某同学能在学习上让我们看到一样精彩的表现，相信会更让我们刮目相看。以后，我经常旁敲侧击，不点名提醒、表扬她，到期末，她的成绩一跃进了班级前10名。
5 表扬要与批评共存
的确，表扬带给我们很多收获，但我们也要知道，表扬并不是思想教育的唯一方式。学生更多的时候是在犯错误的，难道对于他们的错误我们也一味的表扬？答案当然是否定的。
笔者班上也有这样的同学，从小学起就是班长，学习成绩总在前五之内，受到的永远都是别人的赞美和羡慕，而老师对她也是赞誉有加。但就是这样一个长期只听到表扬和赞许的人，在初二下半学期成绩直线下降，班长竞选也险些失败，让她一度萎靡不振。笔者单独与她谈，表扬了她为班级的付出，也批评了她某些不当的地方，才慢慢让她有所进步。
应当承认，表扬对培养学生自信心是有一定的推进作用的，也应当承认表扬能诱发学生的学习动机，但操作不当的表扬会使激动好进的青少年学生容易迷失方向，也有很大一部分學生受挫能力较差，所以，适当的将表扬和批评相结合还是很有必要的。
当然，表扬的方式和手段有很多种，笔者所言，只是匆匆掠过，发表个人见解。老师们大可以结合自己的实际经验，将表扬的教学手段和方法运用和发挥得更加淋漓尽致，让学生们有“天生我才”的信心和力量，更健康地成长！
参考文献
1 毕尔特.学习方法及其在教育上的应用[M] 陕西师范大学出版社，1992.
2 魏书生.班主任工作漫谈[M]。漓江出版社，1993.
3 韦世祯,胡维芳,曹建平,魏昌盛.现代心理学[M].新华出版社,1999.
关键词：赏识教育；表扬；方式手段
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1812-2485（2012）03-022-3
我们学校初中部08届一共有6个班，我教（4）和（6）班两个班的语文兼当6班的班主任。在初一期间，我带的6班整体情况十分出色，每个学期德育积分居年级第一，月月荣获学校德育先进班级，文化成绩每个学期均居年级前3名，师生关系和谐，班级学风浓。
上了初二，由于种种特殊原因，学校更换了我们班数学、英语、物理老师。和以往一样，学生们对换老师显得很不适应，一度对新老师表示不够信任（换老师的正常现象），学习的积极性急剧下滑，厌学情绪越来越重，渐渐地，课堂睡觉和课后上网等现象逐渐增多。身为班主任，渐渐觉得班级难以控制。我看在眼里，急在心里……起初我专门开几节班会课，整顿班风，树立老师的形象，可效果并不明显。
初二第一次月考成绩果然不理想，班级成绩退至年级第五。此时的我由于班级学生犯错的增加和面对年级的批评增多，渐渐地失去了应有的耐心，对频繁犯错的学生频繁斥责，在班里的常常批评学生，甚至常常责怪班干不敢管班，很少去表扬班干（包括学生），就连优生的自信心也出现下滑，本以为应该比较稳当的尖子生不会受到影响，却在期中考试中暴露出了严重问题。在年级前30名成绩滑坡严重的情况下，班级成绩也再次下降，滑至年级第6名。尽管我为了班级也动了不少脑筋，但由于工作不得法，班干和优生也对我表示不理解，甚至有的学生对我表示不满：说我不该老在集体面前老是批评学生，不该因为个别学生而批评全体同学。
此时的我冷静下来思考，发现问题就在我这里。我的简单、粗暴的管理方法在班级出现不稳定情况之后火上浇油。
在多次努力走近学生，进一步交流后，我发现自己过多的批评和埋怨是问题的根源。现阶段时间里，我改变了工作策略，努力表扬更多的学生。抓住一切机会多表扬一些人。尽可能多地寻找他们的优点。以往我开班会都会这样说：“好的方面我就不多说了，就谈谈不足吧……”。现在开班会时我是这样说：“我们班级近阶段表现非常好，比如……；但也有不尽如人意的地方……”而且能表扬的多表扬，不在班级内批评学生（当然也要把握好分寸）。渐渐地，学生爱笑了，做事积极主动了，对班会课的到来时充满着期待而不是厌倦了，学习主动性提高了，班级不良因素少了，和班主任、数学、英语、物理老师混熟了、关系融洽了，班风正了，学风更浓了，当然成绩上升了……期考中班级成绩上升到了年级第三，德育积分居年级第一，还荣获了先进班集体称号！
所以，笔者认为，表扬，是班级管理中的一副良药！
在班级的日常管理过程中，许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题，令人颇感为难，不知如何处理才好。比如有些调皮的学生性格倔强，顽固不化，生性桀驁不驯，任你老师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严厉斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，他依然我行我素，你进退维谷之间，感觉现在的孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。
其实运用反向思维思索一下，批评和斥责的严厉手段不能解决的，我们不妨换用另一种柔和的手段——表扬，也就是人们经常说的赏识教育来应对这个问题，也许就迎刃而解了。
因为教育心理学告诉我们，每个人都有自尊心，当然也包括后进生在内，所以班主任在做学生的思想工作时，必须注意这一点。积极维护学生的自尊心，尊重学生的人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到的效果。因为中学生还没有形成完整的世界观，人生观及高层次的学习动机。如果在他们成长的过程中，对他们过度的指责，埋怨，会刺伤他们的自尊心，进取心，导致他们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是我们教育工作者所不愿意看到的结果。记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们班主任认真思索。也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。
通过初二一个学期来对班级管理的摸索，笔者认为，表扬，是班级管理中的一副良药！当我们看到学生犯错或者成绩不理想时，当我们面对学生的胆怯时，要多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，因为“好孩子是夸出来的”。但笔者认为，表扬也是讲究方式的，甚至有些表扬是适得其反的。
比如说：有一回青年教师展示课，对于初二课文中“于”字的理解，教师对他“在”的答案回答说：你比老师还聪明！这是初一刚开始就学的文言文知识，拿到初二来说，对于这个老师的表扬，我实在不甚理解。这种表扬是不是也太过流于形式，太过廉价，它的实际功效又在哪里？对此，笔者提出质疑。
如何提高表扬的效率，笔者就自己的想法，提出了以下几点看法：
1 表扬要有目的性
与其说目的性，不如说表扬要具体。也就是所谓的“有的放矢”。有目的性的表扬，才会有事半功倍的效果；反之，则事倍功半。
例如：曾经在班级的习惯比较差的同学身上实行过家校联系制，就是每天给学生发一张家校练习函，目的是想通过互通信息让家长了解学生在校情况，也方便自己了解学生在家情况。开始时往往在纸上仅仅写上“今天表现有进步！”、“还不错！”等等简单的句子，慢慢却发现，家长的回执也不能反应自己想要的信息。学生对此也不再在意，不知道自己好在什么地方，也不知道不好在什么地方，甚至对此无所谓态度。直到改变方式之后，才有所改观。所以，对学生而言，表扬，越有目的性越好，越具体越好。明白自己哪里好或不好，就跟容易让他找到自己努力的方向。“今天作业认真，进步！”比纯粹一句“今天不错”要好很多；“今天打扫积极!”比一句“继续努力！”更让人有好感。
2 表扬要有时间性
我们都知道，事情要是过去了就会慢慢淡忘，无论是好事还是坏事。所以，在学生表现出良好行为、取得一些进步时，马上给予表扬，及时强化，一方面坚定了学生作出正确行动的信念，另一方面又推动学生再次去做被人们赞许的事。
例如：笔者习惯在劳动结束之后来个大总结，对于大扫除中涌现出的种种表现进行评判、表扬。特别是在平常表现很不起眼的一些同学，通过自己发现、学生互相发现等各种方式进行总结。试问：如果等大扫除结束后两天再来诉说当日盛况，谁还记得？而这样的方式也推动学生在下次劳动时做的更到位、更积极。当然，这肯定不仅仅适用于劳动。
3 表扬要有不平等性
诚然，在课堂中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等接受表扬的权利和机会。教师要“有教无类”，一视同仁。但是在实际的教育教学过程中，面对表扬，我们却是应该有所区分的。毕尔特•B•科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要“因材施教”，也要有不平等性。
例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。班上有一个成绩特别差的覃丹丹同学，给我写了张纸条，批评个别班干部“官官相护，亵渎职务”，对于她的这番言辞，我极力赞扬，并鼓动全班支持她当纪律委员，结果收效甚好。表扬的正确运用为我的工作可以说增色不少。
4 表扬要有灵活性
表扬一词，在字典中的解释里，是用言语、表情、动作等方式给人以鼓励。也就是说，表扬的方式并不是单一的，而是有它的灵活性和多变性。比如说，学生犯错误了，不是直接言语训斥，而是宽容、民主；学生成绩进步了，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。在形式上，要知道，老师的一个会心微笑，一个赞许眼神，一个亲昵动作，一句真诚表扬，一次散步谈心的机会都可作为表扬的表达方式和奖品。在内容上，学习上的、生活上的、体育上的，甚至是在家的表现都可以作为老师表扬的对象，而不应该仅仅将眼光停留在学生成绩的进步上。
曾经班上有一个叫罗思思同学，自小离开父母一人求学，学习上虽然聪明但却表现得相当散漫，班上没有出黑板报的好手，她自告奋勇地说：老师，如果你放心，我来试试。就这样，我抱着怀疑的态度接受了她的建议，却发现其实看似散漫的她认真做事时很不错。有一天，其他班的老师赞扬了她的黑板报设计，我明明看到了她眼角的笑意。第二天，我在全班面前表扬了她的付出，并且刻意委婉地点到：如果某某同学能在学习上让我们看到一样精彩的表现，相信会更让我们刮目相看。以后，我经常旁敲侧击，不点名提醒、表扬她，到期末，她的成绩一跃进了班级前10名。
5 表扬要与批评共存
的确，表扬带给我们很多收获，但我们也要知道，表扬并不是思想教育的唯一方式。学生更多的时候是在犯错误的，难道对于他们的错误我们也一味的表扬？答案当然是否定的。
笔者班上也有这样的同学，从小学起就是班长，学习成绩总在前五之内，受到的永远都是别人的赞美和羡慕，而老师对她也是赞誉有加。但就是这样一个长期只听到表扬和赞许的人，在初二下半学期成绩直线下降，班长竞选也险些失败，让她一度萎靡不振。笔者单独与她谈，表扬了她为班级的付出，也批评了她某些不当的地方，才慢慢让她有所进步。
应当承认，表扬对培养学生自信心是有一定的推进作用的，也应当承认表扬能诱发学生的学习动机，但操作不当的表扬会使激动好进的青少年学生容易迷失方向，也有很大一部分學生受挫能力较差，所以，适当的将表扬和批评相结合还是很有必要的。
当然，表扬的方式和手段有很多种，笔者所言，只是匆匆掠过，发表个人见解。老师们大可以结合自己的实际经验，将表扬的教学手段和方法运用和发挥得更加淋漓尽致，让学生们有“天生我才”的信心和力量，更健康地成长！
参考文献
1 毕尔特.学习方法及其在教育上的应用[M] 陕西师范大学出版社，1992.
2 魏书生.班主任工作漫谈[M]。漓江出版社，1993.
3 韦世祯,胡维芳,曹建平,魏昌盛.现代心理学[M].新华出版社,1999.