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【摘要】：在现代教学中，多媒体计算机技术充分运用于教学研究的各个领域，多媒体辅助教学对外语学习的影响广泛引起了研究者的兴趣。而在现实学习中，大多学习者都能感觉到传统课堂外语学习的局限和无趣，笔者发现多媒体辅助教学能提高外语学习的效果，且深受广大学习者的喜爱。
【关键词】：多媒体辅助教学；外语学习
一.引言
传统的外语课堂教学形式固化单一，消磨了学生对外语学习以及外国文化的学习兴趣，进而不敢开口说外语，学生学习外语的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。多媒体教育技术辅助外语学习，突破了“一张嘴巴众人听”的传统模式，拓宽了教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的兴趣，使学生能积极地参与到教与学的活动之中，提高外语学习效果。
二.多媒体辅助教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现在教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
三.多媒体辅助教学的优势
1.激发学习动机
WilliamsandBurden（1997）认为动机是在多重影响下产生有意识反应结果。动机将提高学习者学习的兴趣，激发追求成功的愿望。在多媒体环境中，学习者的兴趣和热情是被这些文字信息、图片和声音的组合激发的，这些图文声的多重组合能把抽象的概念具体化、形象化，增强学生的直观印象，突出重难点，使学习者有意识地学习以实现特定的学习目标。
2.丰富的信息资源
多媒体技术能提供一个多重的资源环境，增加各种各样的可理解性输入。对于外语学习者而言，它又能提供一个丰富多样的原声听觉输入，给学习者一个自学的机会，除了课本，学生可以方便快捷地检索到真实的材料资源。此外，多媒体反映了人类记忆与信息有关的逻辑和语义上的一些功能，这些信息交织在一起形成一个网络结构，而它们通常被打包成一个个结点，这些结点反过来又彼此连接，成为能指示的，有组织的，具有关键词作用的线索和联系。（Conklin，1987）
这种网络信息结构能反映出人类大脑的复杂性，使学习者在他们已感知的观点中通过生成一些有意义的联接去构建他们自己的知识基础。
3.以学习者为中心的学习环境
在多媒体环境中，学习者的角色是被重点强调的，老师已不再是传统的主导地位，而学习者则编成教学的中心。此外，网络能提供最新的真实的材料，这样，学生就编成构建知识的自觉积极的学习者。也就是说，在多媒体环境中，教师和学生是活动和信息资源的主体，在某种程度上，教师的角色很少去影响教学活动，教学形式则变得更加活跃、有效，交流的双边互动性也更加明显。
4.交互性更加突出
根据Barker（1994，p.1）的观点，交互性在学习中对知识习得和认知与智力的发展来说是一种必要的和基本的机制。交互性主要不同于传统的教学，通过多媒体承载的教学教学被视为是有许多优势的，它能使多媒体成为超越依赖于课本的传统学习方式具有强大功能的新式的语言学习形式。Warschaucer（1996）强调多媒体的强大功能是它不仅创造了一个更真实的语言学习环境，它还能总合听说读写等各种技能，使学习者自如地控制他们的学习，使他们从被动的观察者转换成积极的参与者。
5.提升学习效率
计算机软件可以有效地增进学生的学习并给予反馈。例如，如果学生在电脑上完成学习任务，他们能立即收到对或错的反馈。其次，相对于单一的课本，学生对多媒体上的信息更加感兴趣，会使他们投入更多的注意和关注。在多媒体环境中，不同形式的信息如文章、图片、动画、声音能同时出现在屏幕上多，通过媒体的整合，外语老师能结合所学知识点给学生创造一个更加生动的学习环境以促进学习。Weal（1995）认为，人们能记住他们所看到的10%，听到的20%，看到又听到的50%，看到听到且做了的80%。多重感官相结合的交流互动形式能获得更深的理解和更多的信息保留。
三.多媒体辅助外语教学的教学应用
1.利用投影，再现原声情景、加深理解
投影教学形象直观，能够调动学生的多种感觉和器官参与认知的活动，使学生学得快，记得牢。因此，外语教学中恰当运用投影教学，可以起到突破重难点，加深理解的作用。
2.利用录音，渲染课堂气氛
中學生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动，教师可根据英语教材，并结合青少年的这一情感特点，采用录音手段，选择一些原声的外语录音，不同音色和语调的外语录音能瞬间激发学生的热情，表现出强烈的学习欲望，通过一些模仿，配音等活动，使学生潜意识地张口说英语，以促进解决一些教学中的疑难问题。
3.利用影像，声画并茂、突破重难点
影像中的画面色彩丰富，原声电影情景真实，能充分地体现外语文字所表达的内容，加上其扣人心弦的声响，就更具有很强的艺术感染力，清楚地展现外国文化所表达的真实信息，吸引学习者的注意，使其眼、耳、脑等多个学习器官并用，增进学习效果。
4.灵活运用多媒体，激活课堂教学
课堂教学开始，教师可先从无意注意入手，通过多媒体中的一幅投影，一段录像，一幅画面展开，都会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生无意注意不可能持久，这时可通过多媒体教学，吸引学生注意使其主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。
四.结语
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。实现多媒体教育技术与学科课程整合也是课改发展的发展趋势。多媒体虽然不能代替板书，更不能取代教师，但是多媒体辅助教学在课堂教学中所发挥的作用和其身所具备的积极影响确实是不容忽视的。
参考文献：
[1]Williams，M.&Burden，R.L.（1997）.Psychologyforlanguageteachers.Cambridge：CambridgeUniversityPress.
[2]Conklin，J.（1987）.Hypertext：Anintroductionandsurvey.Computer，20（9），17-41.
[3]Warschauer，M.（1996）.Computer-assistedlanguagelearning：Anintroduction.InS.Fotos（Ed.），Multimedialanguageteaching（pp.3-20）.Tokyo：LogosInternational.
[4]Weal，E.（1995）.Fromschoolroomtoboardroom：Multimediatransformlearning.MultimediaOnline，7，42-48.
作者简介：申汇（1988.8—）， 女，陕西宝鸡，陕西师范大学，2016级硕士，研究方向：学科教学英语。
【关键词】：多媒体辅助教学；外语学习
一.引言
传统的外语课堂教学形式固化单一，消磨了学生对外语学习以及外国文化的学习兴趣，进而不敢开口说外语，学生学习外语的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。多媒体教育技术辅助外语学习，突破了“一张嘴巴众人听”的传统模式，拓宽了教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的兴趣，使学生能积极地参与到教与学的活动之中，提高外语学习效果。
二.多媒体辅助教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现在教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
三.多媒体辅助教学的优势
1.激发学习动机
WilliamsandBurden（1997）认为动机是在多重影响下产生有意识反应结果。动机将提高学习者学习的兴趣，激发追求成功的愿望。在多媒体环境中，学习者的兴趣和热情是被这些文字信息、图片和声音的组合激发的，这些图文声的多重组合能把抽象的概念具体化、形象化，增强学生的直观印象，突出重难点，使学习者有意识地学习以实现特定的学习目标。
2.丰富的信息资源
多媒体技术能提供一个多重的资源环境，增加各种各样的可理解性输入。对于外语学习者而言，它又能提供一个丰富多样的原声听觉输入，给学习者一个自学的机会，除了课本，学生可以方便快捷地检索到真实的材料资源。此外，多媒体反映了人类记忆与信息有关的逻辑和语义上的一些功能，这些信息交织在一起形成一个网络结构，而它们通常被打包成一个个结点，这些结点反过来又彼此连接，成为能指示的，有组织的，具有关键词作用的线索和联系。（Conklin，1987）
这种网络信息结构能反映出人类大脑的复杂性，使学习者在他们已感知的观点中通过生成一些有意义的联接去构建他们自己的知识基础。
3.以学习者为中心的学习环境
在多媒体环境中，学习者的角色是被重点强调的，老师已不再是传统的主导地位，而学习者则编成教学的中心。此外，网络能提供最新的真实的材料，这样，学生就编成构建知识的自觉积极的学习者。也就是说，在多媒体环境中，教师和学生是活动和信息资源的主体，在某种程度上，教师的角色很少去影响教学活动，教学形式则变得更加活跃、有效，交流的双边互动性也更加明显。
4.交互性更加突出
根据Barker（1994，p.1）的观点，交互性在学习中对知识习得和认知与智力的发展来说是一种必要的和基本的机制。交互性主要不同于传统的教学，通过多媒体承载的教学教学被视为是有许多优势的，它能使多媒体成为超越依赖于课本的传统学习方式具有强大功能的新式的语言学习形式。Warschaucer（1996）强调多媒体的强大功能是它不仅创造了一个更真实的语言学习环境，它还能总合听说读写等各种技能，使学习者自如地控制他们的学习，使他们从被动的观察者转换成积极的参与者。
5.提升学习效率
计算机软件可以有效地增进学生的学习并给予反馈。例如，如果学生在电脑上完成学习任务，他们能立即收到对或错的反馈。其次，相对于单一的课本，学生对多媒体上的信息更加感兴趣，会使他们投入更多的注意和关注。在多媒体环境中，不同形式的信息如文章、图片、动画、声音能同时出现在屏幕上多，通过媒体的整合，外语老师能结合所学知识点给学生创造一个更加生动的学习环境以促进学习。Weal（1995）认为，人们能记住他们所看到的10%，听到的20%，看到又听到的50%，看到听到且做了的80%。多重感官相结合的交流互动形式能获得更深的理解和更多的信息保留。
三.多媒体辅助外语教学的教学应用
1.利用投影，再现原声情景、加深理解
投影教学形象直观，能够调动学生的多种感觉和器官参与认知的活动，使学生学得快，记得牢。因此，外语教学中恰当运用投影教学，可以起到突破重难点，加深理解的作用。
2.利用录音，渲染课堂气氛
中學生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动，教师可根据英语教材，并结合青少年的这一情感特点，采用录音手段，选择一些原声的外语录音，不同音色和语调的外语录音能瞬间激发学生的热情，表现出强烈的学习欲望，通过一些模仿，配音等活动，使学生潜意识地张口说英语，以促进解决一些教学中的疑难问题。
3.利用影像，声画并茂、突破重难点
影像中的画面色彩丰富，原声电影情景真实，能充分地体现外语文字所表达的内容，加上其扣人心弦的声响，就更具有很强的艺术感染力，清楚地展现外国文化所表达的真实信息，吸引学习者的注意，使其眼、耳、脑等多个学习器官并用，增进学习效果。
4.灵活运用多媒体，激活课堂教学
课堂教学开始，教师可先从无意注意入手，通过多媒体中的一幅投影，一段录像，一幅画面展开，都会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生无意注意不可能持久，这时可通过多媒体教学，吸引学生注意使其主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。
四.结语
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。实现多媒体教育技术与学科课程整合也是课改发展的发展趋势。多媒体虽然不能代替板书，更不能取代教师，但是多媒体辅助教学在课堂教学中所发挥的作用和其身所具备的积极影响确实是不容忽视的。
参考文献：
[1]Williams，M.&Burden，R.L.（1997）.Psychologyforlanguageteachers.Cambridge：CambridgeUniversityPress.
[2]Conklin，J.（1987）.Hypertext：Anintroductionandsurvey.Computer，20（9），17-41.
[3]Warschauer，M.（1996）.Computer-assistedlanguagelearning：Anintroduction.InS.Fotos（Ed.），Multimedialanguageteaching（pp.3-20）.Tokyo：LogosInternational.
[4]Weal，E.（1995）.Fromschoolroomtoboardroom：Multimediatransformlearning.MultimediaOnline，7，42-48.
作者简介：申汇（1988.8—）， 女，陕西宝鸡，陕西师范大学，2016级硕士，研究方向：学科教学英语。