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十年的初中英语教学后，转入高中英语教学，结合自己的教学经验，笔者发现初、高中英语学习变化最大的是阅读。为此，本文将简要介绍初、高中英语阅读的特点及教学侧重点的变化，探讨过渡阶段衔接的策略。
1. 初高中阅读的不同特点
1.1 初中英语阅读的特点
初中英语教学的主要目的是激发和培养学生的英语学习兴趣，针对这样的目的和要求，初中英语教师首要的是对孩子英语学习习惯和兴趣的培养。
初中高年级阶段，试卷中出现大量阅读，基本是4篇。但题目设置相对简单，可以在原文中找到答案，属于细节理解题。文中约有5‰的生词，基本不影响对文章的理解。从文章体裁上看，大多属于记叙文。科技类题材的文章出现的不多，偶有出现，题目也不难，从原文中能直接看出答案。从学生心理上来说，多数学生对阅读没有畏惧感，甚至不少学生对阅读有浓厚的兴趣。从得分上看，中上游的学生阅读基本不失分，英语不太好的学生也不会在阅读上失太多的分数。
因此，初中阶段教师大多注重的是基础知识，对阅读不设置过多的训练，也没有点拨过多的技巧。
1.2 高中英语阅读的特点
高中英语无论从教学内容的深度还是语言技能掌握的难度，都大大加大。高考的阅读分值几乎占据整张试卷的1/3，不少教师对学生喊出“得阅读者得天下”的口号，可见阅读在高中英语学习中的分量。
高中阶段的阅读，虽然仍是四篇，但篇幅变长，由原来的每篇150词以内加长为300词左右，且生词量增加了，对多数学生来讲，阅读有了困难。从题型设计上看，有主旨大意题、细节理解题、作者意图题、 推理判断题、词义猜测题及文章结构理解题等。这些都需要学生在正确理解文章的基础上融合全文做出正确的选择。
从题材上看，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、和经济等话题。这些材料信息量大、语言地道、充满时代气息和鲜明的文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。从得分上来看，高一几乎没有学生阅读得满分，错一两个的也是凤毛麟角，不少学生由于阅读障碍而导致英语成绩下滑。
可以说阅读是初中到高中过渡中的屏障，越过这座屏障，前途阳光灿烂；被这座屏障阻挡，则一直会在英语学习的阴暗里蹒跚难行。
2. 初高中阅读教学衔接策略
2.1 在学生的心理素质上下功夫
初中生进入高中以后，他们看到每课多达四十个生词的长课文时难免会有畏难情绪。因此在开学初就给学生讲清楚：，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，就一定能把英语学好。
2.2 在学习方法指导上下功夫
2.2.1 指导单词学习
阅读有障碍，关键是词汇欠缺。因此词汇的识记是突破英语阅读的敲门砖。具体来说：其一，利用构词法学新词。 如personality， 让学生识别出它的词根就是学过的person一词，只不过是加上了后缀。这样就克服了学生对长单词的畏惧心理，找出规律，就会发现很多新单词都是在旧单词基础上略加了点“修饰”而已。只要慧眼认出它的词根，联系词根的拼写与汉意，新词就不难记了。
其二，通过语境学单词 。如果单纯背单词表，既枯燥，又记得慢忘得快。如果把单词放在词组、句子、课文中，赋之一定的语言环境，单词的记忆就简单多了且不容易忘记。还可以鼓励学生自己用新单词造句或编故事，赋予新单词语言环境，就会记得更牢固。
其三，学会把单词分类 。高中段的单词不需要像初中那样多数都要会拼写，因此把需要记拼写的分出来，其他的记住汉语意思，阅读就不会有障碍。有了足够的词汇量，阅读理解就会变得易如反掌。
2.2.2 分析长难句
一个英语句子之所以难以理解，其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。句子过长或者复杂无非是该句包含了一些附加部分，如插入语、同位语、 各种从句或较长的非谓语动词短语等等。要理解这个句子的基本方法是找出句子的核心成分，分清主语和谓语，再分清句子附属成分，意思自然就明白了。
2.2.3 分析篇章结构
初中英语教师在教学中往往对语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析、忽略语篇整体教学。胡壮麟（1984）认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。” 对整个语篇分析才能体会作者的写作意图及要表达的主旨信息。引导学生对文章宏观的把握，从文章的体裁、段落的布置体会作者的写作意图。这样在阅读时，学生就会养成分析整篇文章的习惯，在选择主旨大意或作者意图题时不至于偏离主题。
3. 总结
总之，夯实根基是阅读衔接教学的关键，培养能力是阅读衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语阅读衔接工作做好，让学生的英语学习变得更有趣、更有效。
（作者单位：山东省淄博第一中学）
1. 初高中阅读的不同特点
1.1 初中英语阅读的特点
初中英语教学的主要目的是激发和培养学生的英语学习兴趣，针对这样的目的和要求，初中英语教师首要的是对孩子英语学习习惯和兴趣的培养。
初中高年级阶段，试卷中出现大量阅读，基本是4篇。但题目设置相对简单，可以在原文中找到答案，属于细节理解题。文中约有5‰的生词，基本不影响对文章的理解。从文章体裁上看，大多属于记叙文。科技类题材的文章出现的不多，偶有出现，题目也不难，从原文中能直接看出答案。从学生心理上来说，多数学生对阅读没有畏惧感，甚至不少学生对阅读有浓厚的兴趣。从得分上看，中上游的学生阅读基本不失分，英语不太好的学生也不会在阅读上失太多的分数。
因此，初中阶段教师大多注重的是基础知识，对阅读不设置过多的训练，也没有点拨过多的技巧。
1.2 高中英语阅读的特点
高中英语无论从教学内容的深度还是语言技能掌握的难度，都大大加大。高考的阅读分值几乎占据整张试卷的1/3，不少教师对学生喊出“得阅读者得天下”的口号，可见阅读在高中英语学习中的分量。
高中阶段的阅读，虽然仍是四篇，但篇幅变长，由原来的每篇150词以内加长为300词左右，且生词量增加了，对多数学生来讲，阅读有了困难。从题型设计上看，有主旨大意题、细节理解题、作者意图题、 推理判断题、词义猜测题及文章结构理解题等。这些都需要学生在正确理解文章的基础上融合全文做出正确的选择。
从题材上看，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、和经济等话题。这些材料信息量大、语言地道、充满时代气息和鲜明的文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。从得分上来看，高一几乎没有学生阅读得满分，错一两个的也是凤毛麟角，不少学生由于阅读障碍而导致英语成绩下滑。
可以说阅读是初中到高中过渡中的屏障，越过这座屏障，前途阳光灿烂；被这座屏障阻挡，则一直会在英语学习的阴暗里蹒跚难行。
2. 初高中阅读教学衔接策略
2.1 在学生的心理素质上下功夫
初中生进入高中以后，他们看到每课多达四十个生词的长课文时难免会有畏难情绪。因此在开学初就给学生讲清楚：，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，就一定能把英语学好。
2.2 在学习方法指导上下功夫
2.2.1 指导单词学习
阅读有障碍，关键是词汇欠缺。因此词汇的识记是突破英语阅读的敲门砖。具体来说：其一，利用构词法学新词。 如personality， 让学生识别出它的词根就是学过的person一词，只不过是加上了后缀。这样就克服了学生对长单词的畏惧心理，找出规律，就会发现很多新单词都是在旧单词基础上略加了点“修饰”而已。只要慧眼认出它的词根，联系词根的拼写与汉意，新词就不难记了。
其二，通过语境学单词 。如果单纯背单词表，既枯燥，又记得慢忘得快。如果把单词放在词组、句子、课文中，赋之一定的语言环境，单词的记忆就简单多了且不容易忘记。还可以鼓励学生自己用新单词造句或编故事，赋予新单词语言环境，就会记得更牢固。
其三，学会把单词分类 。高中段的单词不需要像初中那样多数都要会拼写，因此把需要记拼写的分出来，其他的记住汉语意思，阅读就不会有障碍。有了足够的词汇量，阅读理解就会变得易如反掌。
2.2.2 分析长难句
一个英语句子之所以难以理解，其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。句子过长或者复杂无非是该句包含了一些附加部分，如插入语、同位语、 各种从句或较长的非谓语动词短语等等。要理解这个句子的基本方法是找出句子的核心成分，分清主语和谓语，再分清句子附属成分，意思自然就明白了。
2.2.3 分析篇章结构
初中英语教师在教学中往往对语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析、忽略语篇整体教学。胡壮麟（1984）认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。” 对整个语篇分析才能体会作者的写作意图及要表达的主旨信息。引导学生对文章宏观的把握，从文章的体裁、段落的布置体会作者的写作意图。这样在阅读时，学生就会养成分析整篇文章的习惯，在选择主旨大意或作者意图题时不至于偏离主题。
3. 总结
总之，夯实根基是阅读衔接教学的关键，培养能力是阅读衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语阅读衔接工作做好，让学生的英语学习变得更有趣、更有效。
（作者单位：山东省淄博第一中学）