"读"是语文阅读教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。经过一学期的努力探索和实践，我深深地体会到：在小学阅读教学中，读书是至关重要的。要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中有所理解，再读中受到情感熏陶。从新课程理念上讲，阅读教学就是读的教学，让学生充分读书，引导学生在读中思考，读中感悟，读中积累，读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。不但有利于学生主动获取知识，而且有利于培养学生的阅读能力。实践证明，读是学习语文的基本途径，只有读才能让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"以读为主，自读感悟，合作交流，读中质疑，读中感悟，读中积累"是当今阅读教学的要求。教学中要让学生学会读书；读议结合，读中表达，在教学中我认为应做到如下几点：
　　一、初读感知
　　"初读感知"，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。才能以读为主，以情促读，读中感悟文章的写作特色，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。
　　二、议读议悟
　　"议读议悟"就是指在学生初读感知课文内容的基础上，提倡的"自主、合作、探究"的方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。也可向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生选择适合自己的学习方式，共同探究解决。
　　三、精读领悟
　　"悟"要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的"悟"度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高"悟"的质量。是让学生认识语言、品味语言的过程 。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
　　四、诵读感悟
　　诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感。
　　有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，"多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字"。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。只有让学生在课堂积极有效地开展朗读训练，让学生在读中感悟，才能有效地提高课堂教学效率，为全面提高阅读教学打下扎实的基础。
　　总之，阅读教学的进程是以课文为凭借，以读书方法为根本，注重感悟、积累、运用外部语言，把感悟活动引向深入。不断丰富对文本的理解，不仅能读进去，而且能读出来，抓住课文中的精妙之处，反复读，仔细品，认真想，才使学生会意、入情、悟法、明理。同时在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟还要突破句子的范围，对有些句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。只有这样，才能将课文中的语言内化为学生自己的内部语言，从而提高学生的写作能力。