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《新华字典》对“智慧”的解释是：对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。
我们理解的“智慧”，是个体生命活力的象征，是个体在一定社会文化背景下，在知识、经验习得的基础上，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。因此，智慧不能直接传授，需要在获取知识、经验的过程中得到开启、丰富和发展。
教学在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。重视这个过程，才会使教学更有意义。下面来了解一种新的教学模式—“智慧教学12345”，它包括五层方面的内容。
一、“1”即“一个基本理念”
以智慧育人，育智慧之人。“智慧教学”就是“潜能开发”，就是以激发师生智慧为出发点，以智慧点拨为切入点，以智慧获得为归结点的智慧之旅和心路探寻。
二、“2”即“两项基本内容”
1.教师智慧地教：（1）多角度了解教学智慧。教学智慧渗透在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。从水平层次上看，教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次：技能熟练且恰当运用阶段；机智应对突发性教学情境阶段；融通共生、自由和美的境界阶段。（2）有效地生成教学智慧。田慧生教授通过调查和访谈、分析，提出生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。（3）善于运用教学智慧。教学智慧是以实践性的方式存在的，它只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。也就是说，只有实践才能“看见”智慧。
2.学生智慧地学：（1）勤于思考。小学教育的核心是使学生有浓厚的兴趣，唤醒学生思考的潜能，才能发展学生的思考能力。（2）善于想象。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。（3）付诸行动。智慧可以提供很多条解决困难的捷径，但获得智慧却没有可以因循的捷径，唯有付出努力，才能享受智慧的乐趣。（4）积极反思。孔子说：“吾日三省吾身。”学会反思是通向智慧的一条大路。
三、“3”即“三个基本要素”
1.真—回归学科本真。“智慧教学”是“真”的教学，首先是回归学科本真—语文使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，艺术使人美丽……各学科用独特的路径和视角，提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。其次是真教、真学。再就是学到真东西、真理。
2.善—回归“教”“学”本真。“智慧教学”追求的“善”即是培养学生智慧的“慧根”，它不仅有传统意义上的劝善、“止于至善”，更有擅长、善于之意，教师善研善导、学生善思善学是它最本质的内涵。
3.美—回归人的发展本真。“智慧教学”无时无刻不渗透着“美”的教育—培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，培养学生正确的审美观点，发展他们对于美的鉴赏能力和创造能力。
四、“4”即“处理好四种关系”
1.处理好“教知识”与“教智慧”的关系。教育的最终目标是人—一个完善的人，而不是掌握知识的工具。在这个知识经济时代，学生知道的不一定比教师少，在创造力方面，学生表现得似乎更加出色。学生对于教师的要求，已不仅仅停留在千百年来的“授业解惑”方面，而是对教师的知识面是否广博、知识更新是否及时等方面提出更高的要求。
2.处理好“书本世界”与“智慧世界”的关系。学生的认识方式有两种：一种是以课堂和书本为中心，学习书本知识，获得间接经验。一种是以经验和活动为中心，通过自身的实践活动和自主探究获得直接经验。
3.处理好“带我学”与“我会学”的关系。 传统教学的重点是“要我学”“带我学”。“智慧教学”的重点放在“我要学”“我会学”，既对“现在的儿童”负责—学会学习、快乐学习，也对“未来的儿童”负责—学会思考、学会创新，在此基础上，帮助学生认识到“今日的我”之不足，去追求一个较为完满的“明日的我”。
4.处理好了“平面的我”与“立体的我”的关系。仅仅拥有知识的“我”是“平面的我”。“智慧教学”之于教师、之于学生，都着眼于塑造一个丰满的、立体的我—最大限度地挖掘每一个人的潜力，使之成为一个健康的、完善的、自由的人，一个有创造能力的人，一个“大写”的人，这便是“立体的我”。“立体的我”使学生不断地超越现实生活世界，不断提升生活质量和生命价值，让他们不仅过着快乐的今天，而且为美好的明天打下坚实的基础。
五、“5”即“智慧教学五看”
1.一看师生智慧的提升度。人的思想，需要经年累月才能建构；人的智慧，是在这积累与建构中，通过实践、通过与他人的交流、通过不断地思考、通过无数次总结失败的教训才能得到，做一个有智慧的人并不是一件容易的事，需要长期的努力。
2.二看学生学习的参与度。新课程下的教学实质是学生自我发展、自我完善的过程。教师在课堂教学中只有引导学生主动参与，才能真正实现“人的发展”，这才是课堂教学的真谛所在。
3.三看课堂教学的效率度。“智慧教学”首先应该是有效教学。有效教学主要包括正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生学习、融洽了师生关系、高效利用时间、激励了学生。
4.四看课堂教学的开放度。智慧的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情、益人心智、变化气质、滋养人生的精神遨游。在教学中，要使学生对教师所教授的知识、理论、思想产生“共鸣”，需要有这样一些条件：它们能够通过逻辑防线、情感防线和伦理防线并能达到“最近发展区”。
5.五看课堂教学的幸福度。“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生的民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，在教与学的过程中处理学生成长与发展的全面问题。
我们理解的“智慧”，是个体生命活力的象征，是个体在一定社会文化背景下，在知识、经验习得的基础上，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。因此，智慧不能直接传授，需要在获取知识、经验的过程中得到开启、丰富和发展。
教学在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。重视这个过程，才会使教学更有意义。下面来了解一种新的教学模式—“智慧教学12345”，它包括五层方面的内容。
一、“1”即“一个基本理念”
以智慧育人，育智慧之人。“智慧教学”就是“潜能开发”，就是以激发师生智慧为出发点，以智慧点拨为切入点，以智慧获得为归结点的智慧之旅和心路探寻。
二、“2”即“两项基本内容”
1.教师智慧地教：（1）多角度了解教学智慧。教学智慧渗透在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。从水平层次上看，教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次：技能熟练且恰当运用阶段；机智应对突发性教学情境阶段；融通共生、自由和美的境界阶段。（2）有效地生成教学智慧。田慧生教授通过调查和访谈、分析，提出生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。（3）善于运用教学智慧。教学智慧是以实践性的方式存在的，它只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。也就是说，只有实践才能“看见”智慧。
2.学生智慧地学：（1）勤于思考。小学教育的核心是使学生有浓厚的兴趣，唤醒学生思考的潜能，才能发展学生的思考能力。（2）善于想象。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。（3）付诸行动。智慧可以提供很多条解决困难的捷径，但获得智慧却没有可以因循的捷径，唯有付出努力，才能享受智慧的乐趣。（4）积极反思。孔子说：“吾日三省吾身。”学会反思是通向智慧的一条大路。
三、“3”即“三个基本要素”
1.真—回归学科本真。“智慧教学”是“真”的教学，首先是回归学科本真—语文使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，艺术使人美丽……各学科用独特的路径和视角，提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。其次是真教、真学。再就是学到真东西、真理。
2.善—回归“教”“学”本真。“智慧教学”追求的“善”即是培养学生智慧的“慧根”，它不仅有传统意义上的劝善、“止于至善”，更有擅长、善于之意，教师善研善导、学生善思善学是它最本质的内涵。
3.美—回归人的发展本真。“智慧教学”无时无刻不渗透着“美”的教育—培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，培养学生正确的审美观点，发展他们对于美的鉴赏能力和创造能力。
四、“4”即“处理好四种关系”
1.处理好“教知识”与“教智慧”的关系。教育的最终目标是人—一个完善的人，而不是掌握知识的工具。在这个知识经济时代，学生知道的不一定比教师少，在创造力方面，学生表现得似乎更加出色。学生对于教师的要求，已不仅仅停留在千百年来的“授业解惑”方面，而是对教师的知识面是否广博、知识更新是否及时等方面提出更高的要求。
2.处理好“书本世界”与“智慧世界”的关系。学生的认识方式有两种：一种是以课堂和书本为中心，学习书本知识，获得间接经验。一种是以经验和活动为中心，通过自身的实践活动和自主探究获得直接经验。
3.处理好“带我学”与“我会学”的关系。 传统教学的重点是“要我学”“带我学”。“智慧教学”的重点放在“我要学”“我会学”，既对“现在的儿童”负责—学会学习、快乐学习，也对“未来的儿童”负责—学会思考、学会创新，在此基础上，帮助学生认识到“今日的我”之不足，去追求一个较为完满的“明日的我”。
4.处理好了“平面的我”与“立体的我”的关系。仅仅拥有知识的“我”是“平面的我”。“智慧教学”之于教师、之于学生，都着眼于塑造一个丰满的、立体的我—最大限度地挖掘每一个人的潜力，使之成为一个健康的、完善的、自由的人，一个有创造能力的人，一个“大写”的人，这便是“立体的我”。“立体的我”使学生不断地超越现实生活世界，不断提升生活质量和生命价值，让他们不仅过着快乐的今天，而且为美好的明天打下坚实的基础。
五、“5”即“智慧教学五看”
1.一看师生智慧的提升度。人的思想，需要经年累月才能建构；人的智慧，是在这积累与建构中，通过实践、通过与他人的交流、通过不断地思考、通过无数次总结失败的教训才能得到，做一个有智慧的人并不是一件容易的事，需要长期的努力。
2.二看学生学习的参与度。新课程下的教学实质是学生自我发展、自我完善的过程。教师在课堂教学中只有引导学生主动参与，才能真正实现“人的发展”，这才是课堂教学的真谛所在。
3.三看课堂教学的效率度。“智慧教学”首先应该是有效教学。有效教学主要包括正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生学习、融洽了师生关系、高效利用时间、激励了学生。
4.四看课堂教学的开放度。智慧的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情、益人心智、变化气质、滋养人生的精神遨游。在教学中，要使学生对教师所教授的知识、理论、思想产生“共鸣”，需要有这样一些条件：它们能够通过逻辑防线、情感防线和伦理防线并能达到“最近发展区”。
5.五看课堂教学的幸福度。“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生的民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，在教与学的过程中处理学生成长与发展的全面问题。