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摘 要：目前高中英语学科的词汇教学效率较低，严重影响了高中英语学科整体教学的效果。针对这一状况，笔者探索了相应的教学对策，以期为高中英语学科的词汇教学实践提供参考，切实提升学生的英语学科核心素养。
关键词：高中;英语;词汇;教学
如果把高中英语学科的学习看作一栋大楼的建设过程，那么毫无疑问词汇知识的学习、积累，就是建设大楼的基础。要想将大楼建设得稳固，打好基础尤为必要。同样，学生英语学科整体素养的提升，需要其夯实词汇知识。只有学生学好了英语学科的词汇知识，才能有效开展英语学科的听力、阅读、写作、口语等方面的学习。
一、高中英语词汇教学的现状
（一）教师方面
笔者通过对高中教师和学生进行访谈发现，很多教师受到高考制度的影响，为了节约教学的时间，通常将词汇知识与阅读教学割裂开来。他们通常在教学新课前，先教学词汇，教学的方式也较为陈旧。教师首先领读单词，学生掌握单词的语音、读法后，教师对单词的词性、意义、用法等进行讲解。教师教学完单词后，会在下一个课时开展阅读教学，带领学生疏通文意。这样的教学形式，割裂了英语学科词汇教学与阅读教学间的紧密联系，使词汇教学失去了语境、情境的依托。这样就导致学生对于词汇的学习缺乏深入的理解，只是停留在会读、会背的阶段，且掌握词汇的方式多是死记硬背。由于学生缺乏有效的词汇学习方式，过段时间就会遗忘，对于词汇的用法也不能做到灵活运用。
（二）学生方面
对于很多学生而言，学习英语学科词汇十分痛苦。首先，很多学生表示不会读单词。尽管教师在课堂上教學单词时会带领学生读很多遍单词，学生当时会读了，但是下课后就会忘记。学生不会读单词，接下来对单词的理解、记忆和运用都会受到影响。其次，很多学生缺乏记忆单词的正确方法。学生之所以觉得英语单词难以记住的原因，就是其多采用死记硬背的方式进行记忆。这种记忆方式不仅费时费力，还比较容易遗忘，致使学生的词汇学习效率较低。
二、高中英语词汇教学的方法
（一）在情境中教学单词
首先，在阅读教学情境中教学单词。学生学习的新单词大多来源于英语课文中，因此，教师可以充分利用阅读教学中的情境来教学单词。这种教学方式有诸多优点，通过在阅读教学情境中教学单词，不仅能使学生了解单词可以在什么样的情境中应用，还能加深学生对单词的记忆，提高学生应用英语学科单词的实践水平。
其次，在对话情境中教学单词。学生学习英语学科知识的最终目的，就是运用英语学科知识与他人流畅交流。而通过创设对话情境，不仅能锻炼学生的英语学科口语水平，还能增强学生与他人交流的能力。在对话情境中教学单词，不仅帮助学生明白了单词如何应用，而且通过反复练习，加深了学生对单词的记忆，提升了学生应用词汇的能力。
（二）掌握词汇构词规律
学习方法的有效选用，能使英语学科的词汇学习收到事半功倍的效果。而学生英语学科词汇知识学习效率较低的一个重要原因，就是学生没有掌握有效的词汇知识学习方法。很多学生觉得汉字学起来容易，是因为他们掌握了汉字的不同类别，了解其构词规律。对于英语学科的词汇知识学习而言，同样有规律可言。教学实践表明，学生在掌握词汇的构词规律后，不仅能迅速记忆单词，对于该单词的相关词汇，如派生词等，也能做到快速理解、记忆。因此，在高中英语学科的词汇教学中，教师应有意识地渗透一些词汇构词规律知识的讲解，以促进学生高效掌握词汇知识。例如，派生法、合成法等知识点，各种前缀、后缀表示的意义等，都应纳入词汇构词法教学的范畴，以优化英语学科词汇教学的效果。
（三）加强复习与巩固
学生掌握了英语词汇的构词方法，以及理解、记住词汇后，并不是词汇知识学习的完结。因为根据遗忘规律，如果学生没有对新学习的单词进行复习、巩固与强化，那么很快就会将新学习的词汇忘记。因此，加强对新学词汇的复习与巩固很有必要。教师可以在每节课开始前带领学生复习之前学过的单词。复习的形式可以是提问，也可以是师生一起复习。在学完一单元以后，教师可以带领学生对整个单元的单词进行复习，也可以让学生自己在课下复习、背诵，并进行课堂单词小测。这样通过经常复习学过的单词，就能不断强化这次词汇在学生头脑中的印象，强化的次数越多，词汇在学生头脑中的印象就越深刻。另外，学生复习与巩固词汇知识，不仅仅局限在课堂教学中，在课下学生也可以自主加强对词汇的复习。例如，学生每天早上起来后，可以抽出十几分钟朗读、记忆单词，这样不仅能使学生加深对单词的记忆，还能培养英语学科语感。
结束语：
总之，当前的高中英语学科词汇教学现状并不乐观，在教师和学生中都还存在一些问题。通过在情境中教学单词，引导学生掌握词汇构词规律，以及加强复习与巩固，能有效解决词汇教学的困境，优化词汇教学的效果，有助于学生扎实掌握词汇知识。
参考文献：
[1]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学，2016.
[2]王燕.高中英语词汇教学现状的调查与研究[D].山东师范大学，2015.
[3]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）：56-58.
关键词：高中;英语;词汇;教学
如果把高中英语学科的学习看作一栋大楼的建设过程，那么毫无疑问词汇知识的学习、积累，就是建设大楼的基础。要想将大楼建设得稳固，打好基础尤为必要。同样，学生英语学科整体素养的提升，需要其夯实词汇知识。只有学生学好了英语学科的词汇知识，才能有效开展英语学科的听力、阅读、写作、口语等方面的学习。
一、高中英语词汇教学的现状
（一）教师方面
笔者通过对高中教师和学生进行访谈发现，很多教师受到高考制度的影响，为了节约教学的时间，通常将词汇知识与阅读教学割裂开来。他们通常在教学新课前，先教学词汇，教学的方式也较为陈旧。教师首先领读单词，学生掌握单词的语音、读法后，教师对单词的词性、意义、用法等进行讲解。教师教学完单词后，会在下一个课时开展阅读教学，带领学生疏通文意。这样的教学形式，割裂了英语学科词汇教学与阅读教学间的紧密联系，使词汇教学失去了语境、情境的依托。这样就导致学生对于词汇的学习缺乏深入的理解，只是停留在会读、会背的阶段，且掌握词汇的方式多是死记硬背。由于学生缺乏有效的词汇学习方式，过段时间就会遗忘，对于词汇的用法也不能做到灵活运用。
（二）学生方面
对于很多学生而言，学习英语学科词汇十分痛苦。首先，很多学生表示不会读单词。尽管教师在课堂上教學单词时会带领学生读很多遍单词，学生当时会读了，但是下课后就会忘记。学生不会读单词，接下来对单词的理解、记忆和运用都会受到影响。其次，很多学生缺乏记忆单词的正确方法。学生之所以觉得英语单词难以记住的原因，就是其多采用死记硬背的方式进行记忆。这种记忆方式不仅费时费力，还比较容易遗忘，致使学生的词汇学习效率较低。
二、高中英语词汇教学的方法
（一）在情境中教学单词
首先，在阅读教学情境中教学单词。学生学习的新单词大多来源于英语课文中，因此，教师可以充分利用阅读教学中的情境来教学单词。这种教学方式有诸多优点，通过在阅读教学情境中教学单词，不仅能使学生了解单词可以在什么样的情境中应用，还能加深学生对单词的记忆，提高学生应用英语学科单词的实践水平。
其次，在对话情境中教学单词。学生学习英语学科知识的最终目的，就是运用英语学科知识与他人流畅交流。而通过创设对话情境，不仅能锻炼学生的英语学科口语水平，还能增强学生与他人交流的能力。在对话情境中教学单词，不仅帮助学生明白了单词如何应用，而且通过反复练习，加深了学生对单词的记忆，提升了学生应用词汇的能力。
（二）掌握词汇构词规律
学习方法的有效选用，能使英语学科的词汇学习收到事半功倍的效果。而学生英语学科词汇知识学习效率较低的一个重要原因，就是学生没有掌握有效的词汇知识学习方法。很多学生觉得汉字学起来容易，是因为他们掌握了汉字的不同类别，了解其构词规律。对于英语学科的词汇知识学习而言，同样有规律可言。教学实践表明，学生在掌握词汇的构词规律后，不仅能迅速记忆单词，对于该单词的相关词汇，如派生词等，也能做到快速理解、记忆。因此，在高中英语学科的词汇教学中，教师应有意识地渗透一些词汇构词规律知识的讲解，以促进学生高效掌握词汇知识。例如，派生法、合成法等知识点，各种前缀、后缀表示的意义等，都应纳入词汇构词法教学的范畴，以优化英语学科词汇教学的效果。
（三）加强复习与巩固
学生掌握了英语词汇的构词方法，以及理解、记住词汇后，并不是词汇知识学习的完结。因为根据遗忘规律，如果学生没有对新学习的单词进行复习、巩固与强化，那么很快就会将新学习的词汇忘记。因此，加强对新学词汇的复习与巩固很有必要。教师可以在每节课开始前带领学生复习之前学过的单词。复习的形式可以是提问，也可以是师生一起复习。在学完一单元以后，教师可以带领学生对整个单元的单词进行复习，也可以让学生自己在课下复习、背诵，并进行课堂单词小测。这样通过经常复习学过的单词，就能不断强化这次词汇在学生头脑中的印象，强化的次数越多，词汇在学生头脑中的印象就越深刻。另外，学生复习与巩固词汇知识，不仅仅局限在课堂教学中，在课下学生也可以自主加强对词汇的复习。例如，学生每天早上起来后，可以抽出十几分钟朗读、记忆单词，这样不仅能使学生加深对单词的记忆，还能培养英语学科语感。
结束语：
总之，当前的高中英语学科词汇教学现状并不乐观，在教师和学生中都还存在一些问题。通过在情境中教学单词，引导学生掌握词汇构词规律，以及加强复习与巩固，能有效解决词汇教学的困境，优化词汇教学的效果，有助于学生扎实掌握词汇知识。
参考文献：
[1]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学，2016.
[2]王燕.高中英语词汇教学现状的调查与研究[D].山东师范大学，2015.
[3]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）：56-58.