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叶圣陶先生曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”。《标准》中“写作”总目标是：“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式”。而《标准》中指出“阅读”的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”。三年级的孩子们从低段转到中段的学习，是一个大的飞跃不仅是孩子的学习内容增加了，学校要求提高了，学习难度加深了，而且孩子的学习心理、学习习惯、学习态度也会随着学习内容的增加，学习要求的提高、学习难度的加深而变化。特别是阅读与写作方面要求要求的提高、难度的深。以积累字词为重点转向以积累词、句段为重点，以“写自己想说的话”到不拘形式地写下见闻、感受与想象”。那么，怎样才能让它们有效的结合起来？
梁启超说过“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文首先应教如其读书”。因此，要狠抓学生课内外阅读指导，正真做到“得法于课内，收益于课外”。在课内阅读中交给学生读书“六字诀”：A .读——读课文，知道它主要在讲什么。B.查——勤查字典，能结合上下文理解它的意思。C.划——给那些描写，叙述优美的句子加点划线。D.摘——把好词佳句摘抄下来。E.想——思考为什么？学会质疑。F.记——背诵精彩片段，优美的课文。课外阅读是课内阅读的继续和补充。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。从某种意义上说，课外阅读比课内阅读更加重要。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少，我回想自己大概是三七开吧；也就是说百分之七十得之于课外阅读。”例如：我在教学《儿童的和平条约》，在课堂上问“什么象征和平”，我们农村孩子因为各种原因没有一个能回答上。
有些家长和部份老师都存在着一个这样的认识上的误区，觉得学生看课外阅读书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分钟都在读书、听写、背诵、写作文……。好像只有这样，才能提高学生的语文水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想一下，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，那个更好呢？看看古今部分文学大師和语文教育专家的看法：读书破万卷，下笔如有神——杜甫；多读，可以改进你的写作技能——老舍；叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”1.获得间接经验作为写作材料；2.获得作者的感情以陶冶情操；3.获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5.获得表达方法，布局谋篇，铺陈比兴有所借鉴；6.获得语汇有了语言的积累。学生学习语文，机械的记下教师所教的语文或写作知识，不是真的语文能力；只有在大量的阅读中，不断“获得”，不断积累这样才能把作文写好了。
苏霍姆林斯基反复强调：“必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他也就不善于思考”。正是通过阅读，我们班一個在近2个月的学习中根本无法说一句完整的话的学生终于向我表达清楚了一个完整的意思：“老师，刚刚两个大同学欺负一个小同学，其它人都不敢站出来，而我勇敢的站了出来”。
其次，培养学生的阅读兴趣。朱自清先生认为：“必须使阅读者对作品有阅读兴趣才能完成阅读任务，达到阅读目的”。语文教学观不再是以“传道、授业、解惑”，为教学的根本目的。而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点，以学生为主体。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课文变成“地下党活动”、“给学生真正自由的阅读空间”。让学生自由选择喜欢读的书籍；让学生自己去获取、去探索、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发强烈的读书欲望。柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐。那么所读的东西就会深印在他的意识里，知识的海洋对于儿童有着极大的诱惑力。如宇宙的奥秘、地球的形式、人类的起源、海底世界的趣闻、森林中的动物之王、历史上的人物故事、以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。农村的孩子，他们的课余时间除了和小伙伴一起玩个天翻地覆外，更多的是呆在电视机前消磨时间，根据这一现象，我让家长给孩子买一些课外读物，并督促孩子保质保量完成，而不是把书放在那里当摆设，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如指名读一两个自己喜欢的故事讲给别人听；你在哪个故事里学会做什么；懂得了一个什么道理等等。形式多样、气氛活跃的检查活动，让学生趣味焕然，从而较好地把学生完成作业的意愿、维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到阅读上来。学生由于感到阅读有成效，意识到阅读在他们的学习中的推动作用是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展，学生养成良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富了知识，自然也就丰富了写作文的素材。
最后，养成良好的阅读与写作习惯。在指导学生阅读时，要求学生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那样及时地不断的把优美、精彩的词句摘抄下来达到积累的目的。学以致用，做好笔记，完善思路写好读书笔记。学生每读一篇文章，都应完成一篇读书笔记，包括：书和作者；主要人物或事情；最喜欢的人或事；优美的词句摘录等。“好习惯”的养成，特别强调一下一些“好习惯”的养成：主动向老师提出学习上疑难问题的习惯；仔细倾听别人发言的习惯；认真与同伴合作交流的习惯；专心致志、一丝不苟的课外阅读习惯，这样日积月累，对孩子的“写”的帮助很大。
托尔斯泰也说过，“文章的思想仅仅正确是不够的，还应当善于把这些思想表达得使大家都能明白。”所以扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野，扩充学生的“内存”，把阅读吸收与写作表达密切结合起来是至关重要的。培养学生的创新精神，进一步提高写作水平。
梁启超说过“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文首先应教如其读书”。因此，要狠抓学生课内外阅读指导，正真做到“得法于课内，收益于课外”。在课内阅读中交给学生读书“六字诀”：A .读——读课文，知道它主要在讲什么。B.查——勤查字典，能结合上下文理解它的意思。C.划——给那些描写，叙述优美的句子加点划线。D.摘——把好词佳句摘抄下来。E.想——思考为什么？学会质疑。F.记——背诵精彩片段，优美的课文。课外阅读是课内阅读的继续和补充。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。从某种意义上说，课外阅读比课内阅读更加重要。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少，我回想自己大概是三七开吧；也就是说百分之七十得之于课外阅读。”例如：我在教学《儿童的和平条约》，在课堂上问“什么象征和平”，我们农村孩子因为各种原因没有一个能回答上。
有些家长和部份老师都存在着一个这样的认识上的误区，觉得学生看课外阅读书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分钟都在读书、听写、背诵、写作文……。好像只有这样，才能提高学生的语文水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想一下，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，那个更好呢？看看古今部分文学大師和语文教育专家的看法：读书破万卷，下笔如有神——杜甫；多读，可以改进你的写作技能——老舍；叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”1.获得间接经验作为写作材料；2.获得作者的感情以陶冶情操；3.获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5.获得表达方法，布局谋篇，铺陈比兴有所借鉴；6.获得语汇有了语言的积累。学生学习语文，机械的记下教师所教的语文或写作知识，不是真的语文能力；只有在大量的阅读中，不断“获得”，不断积累这样才能把作文写好了。
苏霍姆林斯基反复强调：“必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他也就不善于思考”。正是通过阅读，我们班一個在近2个月的学习中根本无法说一句完整的话的学生终于向我表达清楚了一个完整的意思：“老师，刚刚两个大同学欺负一个小同学，其它人都不敢站出来，而我勇敢的站了出来”。
其次，培养学生的阅读兴趣。朱自清先生认为：“必须使阅读者对作品有阅读兴趣才能完成阅读任务，达到阅读目的”。语文教学观不再是以“传道、授业、解惑”，为教学的根本目的。而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点，以学生为主体。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课文变成“地下党活动”、“给学生真正自由的阅读空间”。让学生自由选择喜欢读的书籍；让学生自己去获取、去探索、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发强烈的读书欲望。柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐。那么所读的东西就会深印在他的意识里，知识的海洋对于儿童有着极大的诱惑力。如宇宙的奥秘、地球的形式、人类的起源、海底世界的趣闻、森林中的动物之王、历史上的人物故事、以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。农村的孩子，他们的课余时间除了和小伙伴一起玩个天翻地覆外，更多的是呆在电视机前消磨时间，根据这一现象，我让家长给孩子买一些课外读物，并督促孩子保质保量完成，而不是把书放在那里当摆设，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如指名读一两个自己喜欢的故事讲给别人听；你在哪个故事里学会做什么；懂得了一个什么道理等等。形式多样、气氛活跃的检查活动，让学生趣味焕然，从而较好地把学生完成作业的意愿、维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到阅读上来。学生由于感到阅读有成效，意识到阅读在他们的学习中的推动作用是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展，学生养成良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富了知识，自然也就丰富了写作文的素材。
最后，养成良好的阅读与写作习惯。在指导学生阅读时，要求学生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那样及时地不断的把优美、精彩的词句摘抄下来达到积累的目的。学以致用，做好笔记，完善思路写好读书笔记。学生每读一篇文章，都应完成一篇读书笔记，包括：书和作者；主要人物或事情；最喜欢的人或事；优美的词句摘录等。“好习惯”的养成，特别强调一下一些“好习惯”的养成：主动向老师提出学习上疑难问题的习惯；仔细倾听别人发言的习惯；认真与同伴合作交流的习惯；专心致志、一丝不苟的课外阅读习惯，这样日积月累，对孩子的“写”的帮助很大。
托尔斯泰也说过，“文章的思想仅仅正确是不够的，还应当善于把这些思想表达得使大家都能明白。”所以扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野，扩充学生的“内存”，把阅读吸收与写作表达密切结合起来是至关重要的。培养学生的创新精神，进一步提高写作水平。