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摘要：学生的学业评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身具有导向和教育作用，因此对促进学生的发展和成长有着重要的意义。在中职学业过程中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能。在中职学生教学方式上，为了使教学达到人性化和情景化，在其教学方式上必须采取不同的教学策略，尤其是学业评价时必不可缺的。
关键字：中职，创新学业评价，多元化评价。
1 中职学业评价的简介
在中职教学评价方法中，学业评价时中职老师教学的中评价的一个重要组成部分，在中职教学教学评价中占据了非常重要的一部分，学业评价是以学生为主体的评价方法，主要形式是采取一定的教育目標，利用多种不同的教学方式和手段对学生学习的信息进行收集和整理，在这个过程中还必须要对学习课程中涉及到的社会和个体进行合理的判断。在对课程现实或潜在价值做出判断的同时，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。学业评价的评价内容包括了对学习结果的评价（终结性评价）、对学习过程的评价（形成性评价）以及学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价），它们贯穿于整个中职学习之中，成为一个连续的过程。
2 中职学业学业评价的原则
2.1 评价的根本目的应是促进学生的发展
“立足过程，促进发展”是本次课程改革倡导的评价理念。多元的学业评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的改进、改善和发展;不是学生的过去和现在的表现，而是学生的潜能和发展趋势;因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。”评价的目标、评价的标准、操作的技术与策略等都要充分考虑对学生生命价值的尊重和对学生个体需要的尊重，注重把个体发展的需求与学校、社会发展的需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校及社会发展的需求。
2.2 评价应面向全体学生，评价的内容应多元化
评价的视野要扩大到全体学生，为每一个学生的良好发展创造平等的机会，使他们都能在原有的基础上实现进步和发展。因此，评价者要公平、公正的认真参与对每一位学生的学业评价。评价要依据课程标准，注重对学生综合素质的考察，实现评价内容的多元化。不仅要关注学生学习的学业成绩，而且要关注学生创新能力、探究能力、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。
2.3 评价时应关注学生的个体差异
在教学过程，很多教师都是采取一种教学方式，去教导所有的学生，这样显然是不行的，因为每一个学生都是不同的，在智力方面和独特的价值中都有所不同，所以在评价时，也需要采取不同的评价方式。学生如何才能掌握学到的知识？主要方式是自我反馈和自我调节来获取知识的;所以在评价时需要采取多元化的饿评价方式，要从保护个性发展、创新精神出发，尊重差异，关注个性化需要和特长的培养。因此，在确定学生评价的内容和标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，为每个学生发挥聪明才智提供环境和条件，以促进个体价值的最大程度的实现。
3中职学业评价
3.1逐步确立多元化教学评价的价值观体系，并不断地将这些理念转化为教师的自觉行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。吸收先进的评价理论，初步构建较为完整的多元化的中职评价理论体系。
3.2学业评价分层测试的可行性，采用不同的尺度衡量学生的学习情况。应淡化考试的选拔功能和甄别功能，更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能。分层考试评价是因材施教的延伸。
3.3多元化评价不局限于单一的纸笔测验，它还需要包括实作评价、档案评价、口头评价等。而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。多元化评价不再以一张试卷衡量所有的学生，这有利于激发学生的学习动力和自信心。多元化评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，以便于真正提高学习的质量与效果。
结论
总之，在我国教育改革的情况下 ，对于中职教学实施学习评价教学时改革的一个重要一方面，在中职学业评价中必须采取不断的创新和完善，需要不断地学习的新的理论，结合实际情况来完善学业评价的运用，只有这样，才能达到很好的效果，才可以利用学业评价来反应出真实的学生学习情况。这样才能推动学生们的智能发展。
参考文献：
[1]梁成艾，冯晓波，朱德全. 试论中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系[J]. 职业技术教育，2011，32（25）：47-51.
[2]林安全，梁成艾，陈群. 关于重庆市中职生学业评价现状的调查报告[J]. 职教论坛，2011（03）：77-80.
[3]林安全，陈好连，丁建庆. 关于中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容[J]. 职教论坛，2011（06）：47-50.
[4]梁成艾，王辉. 对中职生学业评价体系建构原则的探析——以“二阶段三课堂”模式为例[J]. 职教论坛，2011（06）：51-53.
[5]陈群，王彬，周彬. 对中职学校“二阶段三课堂”学业评价模式的再认识[J]. 职教论坛，2011（06）：54-56.
[6]林安全，周柯. 中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系模型建构[J]. 职教论坛，2011（09）：53-56.
[7]刘红，刘宏杰，蒋莉. 改革中职学生学业评价 不忘职业教育为何出发——哈尔滨市现代服务中等职业学校学生学业评价的探索[J]. 中国职业技术教育，2016（22）：27-32.
[8]孙伟国，马晓波. 基于多元性理念的中职学生学业评价改革探究[J]. 职教通讯，2013（02）：46-49.
山东省东营市垦利区职业中等专业学校 孙修业 邢兆磊
关键字：中职，创新学业评价，多元化评价。
1 中职学业评价的简介
在中职教学评价方法中，学业评价时中职老师教学的中评价的一个重要组成部分，在中职教学教学评价中占据了非常重要的一部分，学业评价是以学生为主体的评价方法，主要形式是采取一定的教育目標，利用多种不同的教学方式和手段对学生学习的信息进行收集和整理，在这个过程中还必须要对学习课程中涉及到的社会和个体进行合理的判断。在对课程现实或潜在价值做出判断的同时，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。学业评价的评价内容包括了对学习结果的评价（终结性评价）、对学习过程的评价（形成性评价）以及学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价），它们贯穿于整个中职学习之中，成为一个连续的过程。
2 中职学业学业评价的原则
2.1 评价的根本目的应是促进学生的发展
“立足过程，促进发展”是本次课程改革倡导的评价理念。多元的学业评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的改进、改善和发展;不是学生的过去和现在的表现，而是学生的潜能和发展趋势;因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。”评价的目标、评价的标准、操作的技术与策略等都要充分考虑对学生生命价值的尊重和对学生个体需要的尊重，注重把个体发展的需求与学校、社会发展的需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校及社会发展的需求。
2.2 评价应面向全体学生，评价的内容应多元化
评价的视野要扩大到全体学生，为每一个学生的良好发展创造平等的机会，使他们都能在原有的基础上实现进步和发展。因此，评价者要公平、公正的认真参与对每一位学生的学业评价。评价要依据课程标准，注重对学生综合素质的考察，实现评价内容的多元化。不仅要关注学生学习的学业成绩，而且要关注学生创新能力、探究能力、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。
2.3 评价时应关注学生的个体差异
在教学过程，很多教师都是采取一种教学方式，去教导所有的学生，这样显然是不行的，因为每一个学生都是不同的，在智力方面和独特的价值中都有所不同，所以在评价时，也需要采取不同的评价方式。学生如何才能掌握学到的知识？主要方式是自我反馈和自我调节来获取知识的;所以在评价时需要采取多元化的饿评价方式，要从保护个性发展、创新精神出发，尊重差异，关注个性化需要和特长的培养。因此，在确定学生评价的内容和标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，为每个学生发挥聪明才智提供环境和条件，以促进个体价值的最大程度的实现。
3中职学业评价
3.1逐步确立多元化教学评价的价值观体系，并不断地将这些理念转化为教师的自觉行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。吸收先进的评价理论，初步构建较为完整的多元化的中职评价理论体系。
3.2学业评价分层测试的可行性，采用不同的尺度衡量学生的学习情况。应淡化考试的选拔功能和甄别功能，更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能。分层考试评价是因材施教的延伸。
3.3多元化评价不局限于单一的纸笔测验，它还需要包括实作评价、档案评价、口头评价等。而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。多元化评价不再以一张试卷衡量所有的学生，这有利于激发学生的学习动力和自信心。多元化评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，以便于真正提高学习的质量与效果。
结论
总之，在我国教育改革的情况下 ，对于中职教学实施学习评价教学时改革的一个重要一方面，在中职学业评价中必须采取不断的创新和完善，需要不断地学习的新的理论，结合实际情况来完善学业评价的运用，只有这样，才能达到很好的效果，才可以利用学业评价来反应出真实的学生学习情况。这样才能推动学生们的智能发展。
参考文献：
[1]梁成艾，冯晓波，朱德全. 试论中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系[J]. 职业技术教育，2011，32（25）：47-51.
[2]林安全，梁成艾，陈群. 关于重庆市中职生学业评价现状的调查报告[J]. 职教论坛，2011（03）：77-80.
[3]林安全，陈好连，丁建庆. 关于中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容[J]. 职教论坛，2011（06）：47-50.
[4]梁成艾，王辉. 对中职生学业评价体系建构原则的探析——以“二阶段三课堂”模式为例[J]. 职教论坛，2011（06）：51-53.
[5]陈群，王彬，周彬. 对中职学校“二阶段三课堂”学业评价模式的再认识[J]. 职教论坛，2011（06）：54-56.
[6]林安全，周柯. 中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系模型建构[J]. 职教论坛，2011（09）：53-56.
[7]刘红，刘宏杰，蒋莉. 改革中职学生学业评价 不忘职业教育为何出发——哈尔滨市现代服务中等职业学校学生学业评价的探索[J]. 中国职业技术教育，2016（22）：27-32.
[8]孙伟国，马晓波. 基于多元性理念的中职学生学业评价改革探究[J]. 职教通讯，2013（02）：46-49.
山东省东营市垦利区职业中等专业学校 孙修业 邢兆磊