文本“留白”是作者叙述描写留有发挥余地的地方，巧妙地利用文本中的“空白点”，不仅能够发挥学生的想象力，还可以唤起蕴藏在学生心底的丰富情感，起到促进学生深入感悟课文的作用。
　　一、充实图片资料，激发多重体验
　　有些写景的文章，文本语言很优美，但学生并没有亲身经历过，必须让他们亲眼目睹景物，方能茅塞顿开，真正感受到语言文字的魅力所在。这时，教师就需要引领学生凭借画面，走进文本，感悟祖国山水风光的美丽。笔者认为，在适当的时候呈现相应的图片资料，利用学生的多种感官，充实他们对语言文字的理解，产生深刻的印象，利于对话顺利进行。比如教学《九寨沟》一文，读完文字时，学生品味出来的仅仅是一个肤浅的表象：美。但是，到底美在哪里，你怎么感受到它的美？学生脑海中却是一片空白。为此，我从网络上搜集来一些九寨沟风景区的图片，给学生仔细观察，细细品味。看到这一幅幅美妙绝伦的图画，学生仿佛身临其境，再让学生读课文，谈谈自己的体会时，他们的交流非常热烈。最后，让学生尽情地朗读，以表达自己对这景象的赞美之情，自然是水到渠成了。为使学生的对话再上一个台阶，学完课文后我还特意创设一个情境，请学生为九寨沟做广告，大家妙语连珠：
　　蓝天白云，碧波荡漾，参天古木，周末休闲来这里吧！
　　九寨沟——你最佳的选择！
　　二、展现精彩视频，冲击感官享受
　　课堂上教师要有意识创设情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生的面前，让学生身临其境，加深感受。在教学《金蝉脱壳》一文时，我犯了愁。因为学生对金蝉脱壳的过程毫无了解，所以理解文本、感悟文本就有了相当的难度。尤其是文中出现的这样一段话，让学生与文本的对话产生了障碍：“开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。接着，头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。”我灵机一动，从网上找来一段“金蝉脱壳”的视频，在学生初步阅读语言文字后，我把视频展示给学生看。视频带来的视觉冲击让学生深深地感染了，他们顿时有了需要表达的语言。
　　三、放飞想象翅膀，深入作者心灵
　　苏教版五下《爱如茉莉》，是一则通过细节描写父母亲之间平淡却深厚的亲情故事。课文中有一段精彩的“留白”：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”爸爸是怎么知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案。但是，适当地引导学生在此处展开想象，却极有助于进一步体会文章情感。
　　当学生精彩的交流触及到这处语言时，我抓住机会巧设疑问：“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我编的谎话，他是怎么知道妈妈已经住院的呢？”学生顿时怔住了，随即，学生的思维活跃了起来，他们正在想象的世界里遨游呢！不一会儿，教室里小手林立：“也许爸爸发现了饺子不是妈妈亲手包的！”“也许爸爸听出了女儿说的是谎话！”……带着想象的翅膀，学生的思维活了，文本也活了！正是文章“留白”让课堂如此有效，如此精彩!
　　总之，“留白”的教法是一种匠心独运的教学艺术，它能激励学生自主创造，营造出丰富生成的课堂。
　　（作者单位：南京市高淳县固城中心小学）