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【摘要】本文论述了语言实践活动对学生英语学习的重要性和必要性。以英语课程标准和教学内容为依据，以教学目标为导向，笔者将理论联系实际的教学实践经验，分别阐述了课堂上和课外两个方面的英语语言实践活动设计，并针对活动的有效开展和小学生的年龄特点，提出相关的活动设计策略。
【关键词】小学英语；语言实践；交际活动
英语，作为一门语言，是人们用以交流思想和情感的工具，它源于交际，用于交际。中山大学夏纪梅教授曾强调语言的工具性，而非知识体系。因此，学习英语不仅要学语言的形式，更要学语言的功能，不仅要求“懂”，更要求“会”，求“能”，不仅要学词句的语法，更要学因人、因地、因时地使用。《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过份重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，这体现的不是学生被动地从老师那里接受知识的语言学习观，而是强调学生在语言实践活动中建构知识，发展能力的学习观。研究表明，积极的外语学习系统流程应该是：input（输入）——intake（吸收、内化）——output（输出）——notice（觉悟、认识）——input（再输入）。我们要想了解学生的英语吸收、内化情况，必须要通过输出、运用这一环节来发现。在实践的过程中产生觉悟和认识，发现问题和不足再进行有目的地输入。正如教育家陶行知先生所说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”鉴于语言实践活动对英语学习的种种重要性和必要性，我们教师要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上，设计结合学生生活实际的语言活动，使学生充分参与运用语言的学习体验，不断进行有效输出的语言实践。笔者在多年的英语课堂教学中不断探索、研究、实践和反思，得以形成以下关于设计小学英语语言实践活动方面的经验和体会。
一、课中的语言实践活动
课堂是教学的主要途径，同时也是学生语言信息输入和输出循环转换的重要舞台。课堂教学应当突出学生的主体地位，教师应让每个学生都有运用语言进行实践的机会，可以利用多种教学形式和手段，结合教材内容，创设话题交流、游戏活动和角色扮演三种语言实践活动。
1.话题交流
根据学生已有的语言知识信息和联系学生的个人实际情况，教师设置或提出有意义的问题，与学生交流。例如，四年级的学生学了如何描述人物特点的内容，老师就可以和他们聊聊各自的偶像，谈论偶像的姓名、外表和职业等情况。偶像，是每个学生心目中都非常崇拜和熟悉的任务，这样的话题一抛出，老师可以不费吹灰之力就能吸引住学生的注意力，引起他们的共鸣和运用语言的热情。经过师生问答、生生互动的一番畅快淋漓的交流，班上的学生几乎都能脱口而出描述人物特征的句子：She’s/He’s my hero/heroine. She’s/He’s fat/tall/short… She/He has big/small… eyes/ears…
实践证明，从学生的实际情况出发，设计符合学生兴趣胃口的话题交流，可以充分地调动学生运用语言的积极性，使他们主动地开口、思考，有话可说，有话愿说，有话敢说和有话会说，真正成为语言的实践者和使用者。
2.游戏运用
众所周知，小学生都是好动和好胜的群体。针对小学生的年龄特征，教师在课堂上可设计一些有意义的游戏活动。游戏活动，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以迅速地激发学生参与语言实践的兴趣。前苏联著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”因此，我们的游戏活动既要有语言使用的意义，又要具有吸引学生注意的趣味性，这样一来就可以在课堂上有效地提高学生运用语言的积极性，也正是学生的积极性提高了课堂教学的效率。试举一例，小学三年级的学生学了询问地点的句型“Where’s the …？” “Is it …？”老师可设计一个“寻寶”游戏。首先，在全班范围内藏好某样东西，让学生比一比：谁最先找到？ 寻找的期间，他们可以寻求别人的帮助，但必须是运用所学的语言知识去询问。诸如此类的游戏活动，抓住了小学生好强好胜的心理特点，促使学生会为了赢得游戏的胜利而主动自主地使用语言，极大限度地参与到语言实践活动中来。课堂教学如果能充分发挥学生的学习主动性，语言教学的效果自然就事半功倍了。
3.角色扮演
角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演具体角色进行对话或表演。角色扮演是培养小学生英语表达能力的重要途径。角色扮演通过让学生模仿真实社交情景中的角色，使学生得到语言实践的机会，为日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际打下坚实的基础。例如，在小学五年级的英语课堂上，笔者通过角色扮演让学生学习使用问路与指路的内容，创设“迷路”情境，使学生在角色扮演中了解意会到Could you tell me the way to …？ 与Take the first/second… right/left. 等问路与指路句子的实用性和意义。换句话说，角色扮演就是让学生运用所学过的语言知识去进行语言实践，学生能够在不同的角色中体验英语语言思维，从而使他们顺利地过渡到日常生活中真实的英语交际活动。
二、课外的语言实践活动
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。由此可见，教师要倡导多种途径去让学生实践英语。”课外的语言实践活动是课堂语言教学的继续和延伸，给学生提供了检验和运用英语的平台。在执教广州版小学英语的多年经验中，笔者根据学生的年龄特征和兴趣爱好，结合教材内容，开展了形式多样的课外语言实践活动，让学生在愉悦的氛围中掌握和提升了语言能力。 1.调查
调查是应用型的语言实践活动，是以学生为主体，以运用语言为目的的。调查任务是开放的，学生可以在真實的语境中锻炼口头和笔头的交流能力。如学了职业，可开展“理想职业”的调查与汇报“What do you want to be？”“I want to be a/an …”还可以进行父母职业大搜查“What’s your father’s/mother’s job？”又如学了数字和字母，就可以组织学生调查门牌、车牌等生活信息；学了天气温度，可以调查班上同学家乡的气候等等。范围可控制在小组内或班级之间，也可扩散到全校师生、家人和邻居朋友等，然后教师组织在课堂上或在小组交流中进行调查汇报，进一步巩固语言实践活动的效果。调查这项语言实践活动既培养了学生的观察力，又能启发学生的语言思维，真正体现了学生个性语言能力的全面发展。
2.社会实践
社会实践，可以全面提高学生的素质，扩展学生的知识面，突破课堂教学和教材在时间、空间和资料范围内的限制，引领学生语言综合能力的提升。教师应充分重视创设给学生在生活中用英语的机会，为学生的语言实践开辟一片更广阔的天地，让他们在语言实践活动中锻炼自己，培养自己，充实自己。如，在学习完购物相关功能话题后，笔者趁着学校举行“英语周”的时间里组织六年级的学生进行了一次“义卖”活动。鼓励学生拿出自己家里闲置的书籍或玩具物品等对全校师生公开售卖，而“义卖”的收入则全部捐给偏远山区的小朋友。整个过程要求学生用英语进行买卖，低年级的学生如遇交流困难可请求高年级的学生去帮忙买东西，而老师则在一旁指导，给予有需要的学生帮助。此次“义卖”活动的场面非常热烈，学生的参与度广，语言实践的范围空间大，作为主办方的学生更是收获良多，不仅奉献了爱心，还在买卖生意中当了回“洋老板”，大家都不亦乐乎。
除此之外，笔者还在校园里开展一系列的英语课外特色活动。如，英语手抄报展览、英语歌曲演唱会、英语角和英语广播等。通过这些富有趣味性和挑战性的课外语言实践活动，学生在学英语和用英语方面都受到了鼓舞和激励。如今他们在课间、放学或上学的路上都时不时地用英语进行交流，见了英语老师也会主动用英语进行交谈。可见，课外语言实践活动已悄无声息地转化成为了学生主动学习英语和运用英语的内在动力，时刻推动着学生英语能力的进步。
三、开展英语语言实践活动的策略
英语语言实践活动以活动为载体，以交际为目标，锻炼学生听、说、读、写、思的语言综合能力，为学生提供充分的语言实践机会，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。在设计英语语言实践活动时，教师要紧紧围绕活动的有效性和教学的目标性而开展，达到语言知识技能、情感态度与学习方法的和谐发展。
1.语言实践活动设计要以学生为中心，营造和谐自由的体验交流环境。在学生的语言实践活动中，教师只是组织者、指导者的角色，不要一味地着重于学生的语言表达准确性，而要更多地关注学生语言思维的发展和语言实践的流畅性。活动要营造出宽松、自由、尊重和支持的心理环境，让学生愿意实践英语。心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除儿童的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。因此，和谐的语言环境是语言实践活动的基础，教师应采取宽容的态度，允许学生在语言实践活动中的语言“错误”，不必急于纠正，冒然地打击学生的积极性。
2.语言实践活动要重视学生的实际需要，结合学生的生活实际，以真实的语言交流需要为依据。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活内容，学生才有用英语的需要。作为教师，要倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用英语，要从学生的日常生活实际出发，与学生的情感表达需要相吻合，使其在亲身体验中产生对语言的亲近和亲和情感态度。语言实践活动不必过份拘泥于固定的教材内容和教学形式，也不能与现实生活背景相脱节，因为这可能会造成学生无感可发，无言可抒的局面。
在英语教学活动中，适时地开展英语语言实践活动，能让英语语言知识和技能不断地磨合和夯实，能让学生在自身体验中不知不觉地大量习得语言，获得语感，使他们的英语水平达到飞跃性的提高。长期以往地让学生在英语语言实践活动中坚持“学以致用”，他们最终定会走向英语学习的“学有所成”。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]赵国忠.教师最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，2009.
【关键词】小学英语；语言实践；交际活动
英语，作为一门语言，是人们用以交流思想和情感的工具，它源于交际，用于交际。中山大学夏纪梅教授曾强调语言的工具性，而非知识体系。因此，学习英语不仅要学语言的形式，更要学语言的功能，不仅要求“懂”，更要求“会”，求“能”，不仅要学词句的语法，更要学因人、因地、因时地使用。《英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过份重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，这体现的不是学生被动地从老师那里接受知识的语言学习观，而是强调学生在语言实践活动中建构知识，发展能力的学习观。研究表明，积极的外语学习系统流程应该是：input（输入）——intake（吸收、内化）——output（输出）——notice（觉悟、认识）——input（再输入）。我们要想了解学生的英语吸收、内化情况，必须要通过输出、运用这一环节来发现。在实践的过程中产生觉悟和认识，发现问题和不足再进行有目的地输入。正如教育家陶行知先生所说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”鉴于语言实践活动对英语学习的种种重要性和必要性，我们教师要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上，设计结合学生生活实际的语言活动，使学生充分参与运用语言的学习体验，不断进行有效输出的语言实践。笔者在多年的英语课堂教学中不断探索、研究、实践和反思，得以形成以下关于设计小学英语语言实践活动方面的经验和体会。
一、课中的语言实践活动
课堂是教学的主要途径，同时也是学生语言信息输入和输出循环转换的重要舞台。课堂教学应当突出学生的主体地位，教师应让每个学生都有运用语言进行实践的机会，可以利用多种教学形式和手段，结合教材内容，创设话题交流、游戏活动和角色扮演三种语言实践活动。
1.话题交流
根据学生已有的语言知识信息和联系学生的个人实际情况，教师设置或提出有意义的问题，与学生交流。例如，四年级的学生学了如何描述人物特点的内容，老师就可以和他们聊聊各自的偶像，谈论偶像的姓名、外表和职业等情况。偶像，是每个学生心目中都非常崇拜和熟悉的任务，这样的话题一抛出，老师可以不费吹灰之力就能吸引住学生的注意力，引起他们的共鸣和运用语言的热情。经过师生问答、生生互动的一番畅快淋漓的交流，班上的学生几乎都能脱口而出描述人物特征的句子：She’s/He’s my hero/heroine. She’s/He’s fat/tall/short… She/He has big/small… eyes/ears…
实践证明，从学生的实际情况出发，设计符合学生兴趣胃口的话题交流，可以充分地调动学生运用语言的积极性，使他们主动地开口、思考，有话可说，有话愿说，有话敢说和有话会说，真正成为语言的实践者和使用者。
2.游戏运用
众所周知，小学生都是好动和好胜的群体。针对小学生的年龄特征，教师在课堂上可设计一些有意义的游戏活动。游戏活动，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以迅速地激发学生参与语言实践的兴趣。前苏联著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”因此，我们的游戏活动既要有语言使用的意义，又要具有吸引学生注意的趣味性，这样一来就可以在课堂上有效地提高学生运用语言的积极性，也正是学生的积极性提高了课堂教学的效率。试举一例，小学三年级的学生学了询问地点的句型“Where’s the …？” “Is it …？”老师可设计一个“寻寶”游戏。首先，在全班范围内藏好某样东西，让学生比一比：谁最先找到？ 寻找的期间，他们可以寻求别人的帮助，但必须是运用所学的语言知识去询问。诸如此类的游戏活动，抓住了小学生好强好胜的心理特点，促使学生会为了赢得游戏的胜利而主动自主地使用语言，极大限度地参与到语言实践活动中来。课堂教学如果能充分发挥学生的学习主动性，语言教学的效果自然就事半功倍了。
3.角色扮演
角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演具体角色进行对话或表演。角色扮演是培养小学生英语表达能力的重要途径。角色扮演通过让学生模仿真实社交情景中的角色，使学生得到语言实践的机会，为日后在真实社会环境中能自如地运用英语进行交际打下坚实的基础。例如，在小学五年级的英语课堂上，笔者通过角色扮演让学生学习使用问路与指路的内容，创设“迷路”情境，使学生在角色扮演中了解意会到Could you tell me the way to …？ 与Take the first/second… right/left. 等问路与指路句子的实用性和意义。换句话说，角色扮演就是让学生运用所学过的语言知识去进行语言实践，学生能够在不同的角色中体验英语语言思维，从而使他们顺利地过渡到日常生活中真实的英语交际活动。
二、课外的语言实践活动
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。由此可见，教师要倡导多种途径去让学生实践英语。”课外的语言实践活动是课堂语言教学的继续和延伸，给学生提供了检验和运用英语的平台。在执教广州版小学英语的多年经验中，笔者根据学生的年龄特征和兴趣爱好，结合教材内容，开展了形式多样的课外语言实践活动，让学生在愉悦的氛围中掌握和提升了语言能力。 1.调查
调查是应用型的语言实践活动，是以学生为主体，以运用语言为目的的。调查任务是开放的，学生可以在真實的语境中锻炼口头和笔头的交流能力。如学了职业，可开展“理想职业”的调查与汇报“What do you want to be？”“I want to be a/an …”还可以进行父母职业大搜查“What’s your father’s/mother’s job？”又如学了数字和字母，就可以组织学生调查门牌、车牌等生活信息；学了天气温度，可以调查班上同学家乡的气候等等。范围可控制在小组内或班级之间，也可扩散到全校师生、家人和邻居朋友等，然后教师组织在课堂上或在小组交流中进行调查汇报，进一步巩固语言实践活动的效果。调查这项语言实践活动既培养了学生的观察力，又能启发学生的语言思维，真正体现了学生个性语言能力的全面发展。
2.社会实践
社会实践，可以全面提高学生的素质，扩展学生的知识面，突破课堂教学和教材在时间、空间和资料范围内的限制，引领学生语言综合能力的提升。教师应充分重视创设给学生在生活中用英语的机会，为学生的语言实践开辟一片更广阔的天地，让他们在语言实践活动中锻炼自己，培养自己，充实自己。如，在学习完购物相关功能话题后，笔者趁着学校举行“英语周”的时间里组织六年级的学生进行了一次“义卖”活动。鼓励学生拿出自己家里闲置的书籍或玩具物品等对全校师生公开售卖，而“义卖”的收入则全部捐给偏远山区的小朋友。整个过程要求学生用英语进行买卖，低年级的学生如遇交流困难可请求高年级的学生去帮忙买东西，而老师则在一旁指导，给予有需要的学生帮助。此次“义卖”活动的场面非常热烈，学生的参与度广，语言实践的范围空间大，作为主办方的学生更是收获良多，不仅奉献了爱心，还在买卖生意中当了回“洋老板”，大家都不亦乐乎。
除此之外，笔者还在校园里开展一系列的英语课外特色活动。如，英语手抄报展览、英语歌曲演唱会、英语角和英语广播等。通过这些富有趣味性和挑战性的课外语言实践活动，学生在学英语和用英语方面都受到了鼓舞和激励。如今他们在课间、放学或上学的路上都时不时地用英语进行交流，见了英语老师也会主动用英语进行交谈。可见，课外语言实践活动已悄无声息地转化成为了学生主动学习英语和运用英语的内在动力，时刻推动着学生英语能力的进步。
三、开展英语语言实践活动的策略
英语语言实践活动以活动为载体，以交际为目标，锻炼学生听、说、读、写、思的语言综合能力，为学生提供充分的语言实践机会，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。在设计英语语言实践活动时，教师要紧紧围绕活动的有效性和教学的目标性而开展，达到语言知识技能、情感态度与学习方法的和谐发展。
1.语言实践活动设计要以学生为中心，营造和谐自由的体验交流环境。在学生的语言实践活动中，教师只是组织者、指导者的角色，不要一味地着重于学生的语言表达准确性，而要更多地关注学生语言思维的发展和语言实践的流畅性。活动要营造出宽松、自由、尊重和支持的心理环境，让学生愿意实践英语。心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除儿童的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。因此，和谐的语言环境是语言实践活动的基础，教师应采取宽容的态度，允许学生在语言实践活动中的语言“错误”，不必急于纠正，冒然地打击学生的积极性。
2.语言实践活动要重视学生的实际需要，结合学生的生活实际，以真实的语言交流需要为依据。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活内容，学生才有用英语的需要。作为教师，要倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用英语，要从学生的日常生活实际出发，与学生的情感表达需要相吻合，使其在亲身体验中产生对语言的亲近和亲和情感态度。语言实践活动不必过份拘泥于固定的教材内容和教学形式，也不能与现实生活背景相脱节，因为这可能会造成学生无感可发，无言可抒的局面。
在英语教学活动中，适时地开展英语语言实践活动，能让英语语言知识和技能不断地磨合和夯实，能让学生在自身体验中不知不觉地大量习得语言，获得语感，使他们的英语水平达到飞跃性的提高。长期以往地让学生在英语语言实践活动中坚持“学以致用”，他们最终定会走向英语学习的“学有所成”。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]赵国忠.教师最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，2009.