论文部分内容阅读
摘 要：近年来，我国的教育制度进行了十分深入地改革，各种新的教育理念已相继出现，其中分層教育就是在教育地不断改革之下而形成的一个新的教育模式及理念。分层教育是根据一个班级学生之间存在的学习差异而形成的一种创新教育理念，一改传统的“满堂灌”以及不分个体差异进行教育教学的模式。本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。
关键词：新课程 高中数学 分层教学 实践
基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。因此，这带来的影响是非常之大的。笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。
一、 分层教学概述
1.分层教学的含义
所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。
2.分层教学的实际意义
根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。基于此，教师应该加强对学生分层教学，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学牛学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。总而言之，分层教学是一种重视学生的个体差异，强调教师的教，适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、实施高中数学分层教学的具体策略
基于如上关于分层教学的概述可以知道，实施高中数学分层教学，具有非常重要的意义，必须要积极地加强对高中数学分层教学具体策略的探究。具体包括如下两个方面。
1.学生层次化
在实际的高中数学教学中，按照学生学习数学的能力、对待数学的态度、自主学习的能力以及数学学习方面存在的差异性，并对教材中关于培养学生的模式进行探究，再遵循高中生的身心发展特点以及性格方面的特征，依据高中数学教学大纲中的相关要求，对基本目标、中层目标以及发展目标三个方面的层次进行分层，可以将学生按照下、中、上按照4：5：1的层次分为a，b，c三个等级：a层次的学生在数学学习方面存在着一定的困难，这个层次的学生只能在教师的谆谆教导之下对课本中出现的一些基础习题，基础公式进行训练，不断地提高他们的基础知识运用能力。b层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习.在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生。既能达到a、b层的标准又能完成教师布置的复习参考题及补充题。
2. 学生成绩评价及考核上的分层
在实际的高中教学之中，评价及考核环节是一个非常重要的教学环节，它是对学生阶段性地学习情况的总结，同时也是数学教师教学实效性地真实反映。那么，在实际的考核之中，数学教师需要注意两点：既要做到以高中数学教学大纲的要求为参考依据，又要促使对不同层次的学生学习成绩的提升。从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。分层评价与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较：前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
综上所述可知，高中数学分层教学对于促进高中数学课堂实效性地提高具有十分重要的意义。因此，在实际的教学之中，应该积极地倡导此种教学模式及方法，在实际地实践过程中，我们要进行大胆地设想：（1）在实施数学层次教学法的过程中，一定要灵活地变通，也就是说经过分层之后，对于不同层次的学生，根据其学习的主动性、成绩的提高等方面，及时地对各个层次的学生进行调动；（2）将分层教学法与其他教学法综合地运用于课堂教学中，这样更能体现出分层教学的“功效”；（3）尽量缩短各个层次学生学习成绩的差距，最终达到“无层次”之分的效果，这才是分层教学的最终目的和目标。
参考文献：
[1] 孙彦军.也谈分层教学在高中数学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报，2010（4）.
[2] 邵锋.浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J].教育教学论坛，2011（3）.
[3] 袁凤颖.高中数学分层教学的实践与体会[J].致富时代（下半月），2009（12）.
[4] 顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育版），2010（2）.
[5] 朱俊.高中数学分层教学的实践与反思[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[6] 刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（4）.
关键词：新课程 高中数学 分层教学 实践
基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。因此，这带来的影响是非常之大的。笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。
一、 分层教学概述
1.分层教学的含义
所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。
2.分层教学的实际意义
根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。基于此，教师应该加强对学生分层教学，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学牛学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。总而言之，分层教学是一种重视学生的个体差异，强调教师的教，适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、实施高中数学分层教学的具体策略
基于如上关于分层教学的概述可以知道，实施高中数学分层教学，具有非常重要的意义，必须要积极地加强对高中数学分层教学具体策略的探究。具体包括如下两个方面。
1.学生层次化
在实际的高中数学教学中，按照学生学习数学的能力、对待数学的态度、自主学习的能力以及数学学习方面存在的差异性，并对教材中关于培养学生的模式进行探究，再遵循高中生的身心发展特点以及性格方面的特征，依据高中数学教学大纲中的相关要求，对基本目标、中层目标以及发展目标三个方面的层次进行分层，可以将学生按照下、中、上按照4：5：1的层次分为a，b，c三个等级：a层次的学生在数学学习方面存在着一定的困难，这个层次的学生只能在教师的谆谆教导之下对课本中出现的一些基础习题，基础公式进行训练，不断地提高他们的基础知识运用能力。b层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习.在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生。既能达到a、b层的标准又能完成教师布置的复习参考题及补充题。
2. 学生成绩评价及考核上的分层
在实际的高中教学之中，评价及考核环节是一个非常重要的教学环节，它是对学生阶段性地学习情况的总结，同时也是数学教师教学实效性地真实反映。那么，在实际的考核之中，数学教师需要注意两点：既要做到以高中数学教学大纲的要求为参考依据，又要促使对不同层次的学生学习成绩的提升。从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。分层评价与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较：前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。
综上所述可知，高中数学分层教学对于促进高中数学课堂实效性地提高具有十分重要的意义。因此，在实际的教学之中，应该积极地倡导此种教学模式及方法，在实际地实践过程中，我们要进行大胆地设想：（1）在实施数学层次教学法的过程中，一定要灵活地变通，也就是说经过分层之后，对于不同层次的学生，根据其学习的主动性、成绩的提高等方面，及时地对各个层次的学生进行调动；（2）将分层教学法与其他教学法综合地运用于课堂教学中，这样更能体现出分层教学的“功效”；（3）尽量缩短各个层次学生学习成绩的差距，最终达到“无层次”之分的效果，这才是分层教学的最终目的和目标。
参考文献：
[1] 孙彦军.也谈分层教学在高中数学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报，2010（4）.
[2] 邵锋.浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J].教育教学论坛，2011（3）.
[3] 袁凤颖.高中数学分层教学的实践与体会[J].致富时代（下半月），2009（12）.
[4] 顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育版），2010（2）.
[5] 朱俊.高中数学分层教学的实践与反思[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[6] 刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（4）.