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摘 要：随着近些年新课程的发展和推进，当前国家义务教育阶段的教育教学工作也迎来了一个全新的阶段。根据研究表明：校本研修给学校教学活动所带来的益处非常大。不仅提高了学生的自主学习能力，更重要的是促进了教师的个人专业水平。根据研究表明，在新课程教学理念下的校本研修教学并不是传统意义上的开展方式，而是结合“一个中心、两个任务、三个服务”来布局和开展的。本文将结合校本研修的定位对当前的学校课堂教学展开深入的分析与探索，希望能给教师带来一些参考和帮助。
关键词：校本研修;定位发展;个性体现;师生互融
校本研修，主要指的是：作为教师工作实践的主要研修形式，学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体潜力与群体绩效得以最大限度的显现。另外，“一个中心、两个任务、三个服务”具体指的是：“以提高课堂教学质量为中心抓手”、“以教学研究和教学业务管理为主要任务”、“以服务学校、服务教师、服务学生为根本服务”。在此基础上，校本研修的定位和开展才能具有一定是实质效应，才能更加有效的提高教师的业务水平以及学生的学习素养。
一、课堂教学是校本研修的“一个中心”
对校本研修的主题确定需要结合实际课堂教学内容，并且要综合教师的教学经验以及教学实践来设计。通过该方法，可以让教师在开展校本研修的过程中有效提高个人的专业素养，以及对如何有效开展教学工作实现深入的思考与分析。同时，建立在课本教材上的校本研修还可以促进教师对于教学工作的深度反思。该方法可从根本上解决教师专业水平参差不齐，学生学习能力不佳的问题。
例如：在通过“一个中心”开展校本研修的时候，教师可以围绕班级的教育案例以及各种教学细节组织实施。在此基础上，教师需要结合新式教学理念对课程进行观点上的分析以及理论上的剖析，以此来改变传统教学模式以及传统校本研修的方式与方法。通过这一途径，可有效解决教育教学工作中的各种疑难杂症，而且还能从本质上提高对问题解决的效率。学校校本研修活动的开展必须要结合学生的全面发展来考量，并且要在提高教师个人素养的基础上对其展开深入调查研究与分析。在这一模式下，便可实现“以课堂教学研究为中心”的校本研修定位。利用课堂教学的内容与方法为主要线索，以相关课例为校本研修的主要载体，以促进发展为校本研修的根本宗旨，以实践教学为校本研修问题的出发点。在这一系列的方法指导下，可有效开拓校本研修的宽度，彰显校本研修的深度。
二、以教师和学生的共同发展为“两个任务”
学校校本教研的最终目的是为了强化以学生为课堂主体的教学理念，同时也为了彻底唤醒教师的教学素养以及学生的自我学习意识和自我探索能力。这对于激发学生的学习效能、促进学生的学习效率、提高学生的学习动力有着积极地推动作用和现实意义。同时还能改变学生以往的学习方式，让学生在一个积极地、良好的氛围中对相关知识进行了解与感悟。另外，校本研究的开展还可以大力培养教师对学生的主导能力，促使教师在一个隐性的环境中对位于显性位置的学生进行必要的引导与高效教学。
例如：教师在依照校本研修的内容对学生进行教学的时候，需要体现出“两个任务”的中心思想。并且要深度结合教师个人的发展以及学生的发展为根本取向对课堂、教学工作进行全面的设计与优化。在校本研修方案的正确指导与帮助下，教师可以实现对学生的高校引导与行动上的方向确立。以此为法，便可以建立起一个“计划方式——观察体会——实践开展——深入反思——二次计划——二次实践——二次反思”的螺旋式教学过程。该方法可对教师的教学工作以及学生的学习状况进行不断的调整与优化，而且还能让学生在不断学习和探索的过程中对所学知识提出新的问题、并找到新问题的解决方法。在当今“减负、高效、分層、个性”的教学视野下，校本研修可以为学校提供与课堂教学内容高效同步的指导建议。
三、以服务学校、教师、学生为“三个服务”
发展校本研修，并且使其成为教师个人发展与进步以及学生个体发展与进步的动力，是校本研修工作开展的宗旨。从这一角度来分析，需要满足以下“三个服务”：服务学校、服务教师和服务学生。在这一模式下，校本研修才能发挥出本身拥有的价值，才能体现出长远性的发展需求以及可延伸性的发展趋势。
例如：在此可设计学校校本研修的管理模式，如，成立校本研修领导小组，并且将之作为教研室。随之，再设计校本研修理论与实践指导小组，主要负责校本研修对于不同班级和不同年级以及不同人群的工作开展。利用该方法可实现校本研修工作在学校内部的全面落实与发展，并且可以促使学校形成一个基于校本研修模式下的良好氛围。校本研修是教育领域中科学规划、科学发展相结合的产物。所以，校园领导小组务必要将之与“三个服务”紧密联合，实现校本研修服务于教育事业的决心与方略。另外，校本研修需要通过详细的活动计划以及方案预案组织实施，并且需要有专人负责，所以相关机构的人员务必要负起责任，承担起校本研修工作的落实与开展任务，并且要做好后期的各项管理工作与善后服务，以及计划与完善的任务。
综上所述，校本研修的组织与开展，需要在学校的环境、教学的体系、教育的理念等各方面全面落实并积极开展才可相得益彰。结合文中的“一个中心、两个任务、三个服务”的核心思想，校本研修可以发挥出其本身的主动权、发言权、学习权以及发展权。从而可见，对校本研修的准确定位和深入探索，可大力促进校园的整体建设以及师生的共同发展和个性的融合与体现。
参考文献
[1] 曾国涛，李含东，苟秀英.中小学校本研修活动的问题与对策——基于攀枝花市部分中小学的调研[J].教育科学论坛，2019（14）：21-24.
[2] 张孝益，彭永忠.校本研修“314”模式探究[J].教育科学论坛，2019（14）：25-28.
[3] 涂刚，张奉平，谢毅，蒲礼平，张图，刘小龙，杨净茗.健全机制夯基础 多措并举促研修[J].教育科学论坛，2019（14）：40-43.
关键词：校本研修;定位发展;个性体现;师生互融
校本研修，主要指的是：作为教师工作实践的主要研修形式，学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体潜力与群体绩效得以最大限度的显现。另外，“一个中心、两个任务、三个服务”具体指的是：“以提高课堂教学质量为中心抓手”、“以教学研究和教学业务管理为主要任务”、“以服务学校、服务教师、服务学生为根本服务”。在此基础上，校本研修的定位和开展才能具有一定是实质效应，才能更加有效的提高教师的业务水平以及学生的学习素养。
一、课堂教学是校本研修的“一个中心”
对校本研修的主题确定需要结合实际课堂教学内容，并且要综合教师的教学经验以及教学实践来设计。通过该方法，可以让教师在开展校本研修的过程中有效提高个人的专业素养，以及对如何有效开展教学工作实现深入的思考与分析。同时，建立在课本教材上的校本研修还可以促进教师对于教学工作的深度反思。该方法可从根本上解决教师专业水平参差不齐，学生学习能力不佳的问题。
例如：在通过“一个中心”开展校本研修的时候，教师可以围绕班级的教育案例以及各种教学细节组织实施。在此基础上，教师需要结合新式教学理念对课程进行观点上的分析以及理论上的剖析，以此来改变传统教学模式以及传统校本研修的方式与方法。通过这一途径，可有效解决教育教学工作中的各种疑难杂症，而且还能从本质上提高对问题解决的效率。学校校本研修活动的开展必须要结合学生的全面发展来考量，并且要在提高教师个人素养的基础上对其展开深入调查研究与分析。在这一模式下，便可实现“以课堂教学研究为中心”的校本研修定位。利用课堂教学的内容与方法为主要线索，以相关课例为校本研修的主要载体，以促进发展为校本研修的根本宗旨，以实践教学为校本研修问题的出发点。在这一系列的方法指导下，可有效开拓校本研修的宽度，彰显校本研修的深度。
二、以教师和学生的共同发展为“两个任务”
学校校本教研的最终目的是为了强化以学生为课堂主体的教学理念，同时也为了彻底唤醒教师的教学素养以及学生的自我学习意识和自我探索能力。这对于激发学生的学习效能、促进学生的学习效率、提高学生的学习动力有着积极地推动作用和现实意义。同时还能改变学生以往的学习方式，让学生在一个积极地、良好的氛围中对相关知识进行了解与感悟。另外，校本研究的开展还可以大力培养教师对学生的主导能力，促使教师在一个隐性的环境中对位于显性位置的学生进行必要的引导与高效教学。
例如：教师在依照校本研修的内容对学生进行教学的时候，需要体现出“两个任务”的中心思想。并且要深度结合教师个人的发展以及学生的发展为根本取向对课堂、教学工作进行全面的设计与优化。在校本研修方案的正确指导与帮助下，教师可以实现对学生的高校引导与行动上的方向确立。以此为法，便可以建立起一个“计划方式——观察体会——实践开展——深入反思——二次计划——二次实践——二次反思”的螺旋式教学过程。该方法可对教师的教学工作以及学生的学习状况进行不断的调整与优化，而且还能让学生在不断学习和探索的过程中对所学知识提出新的问题、并找到新问题的解决方法。在当今“减负、高效、分層、个性”的教学视野下，校本研修可以为学校提供与课堂教学内容高效同步的指导建议。
三、以服务学校、教师、学生为“三个服务”
发展校本研修，并且使其成为教师个人发展与进步以及学生个体发展与进步的动力，是校本研修工作开展的宗旨。从这一角度来分析，需要满足以下“三个服务”：服务学校、服务教师和服务学生。在这一模式下，校本研修才能发挥出本身拥有的价值，才能体现出长远性的发展需求以及可延伸性的发展趋势。
例如：在此可设计学校校本研修的管理模式，如，成立校本研修领导小组，并且将之作为教研室。随之，再设计校本研修理论与实践指导小组，主要负责校本研修对于不同班级和不同年级以及不同人群的工作开展。利用该方法可实现校本研修工作在学校内部的全面落实与发展，并且可以促使学校形成一个基于校本研修模式下的良好氛围。校本研修是教育领域中科学规划、科学发展相结合的产物。所以，校园领导小组务必要将之与“三个服务”紧密联合，实现校本研修服务于教育事业的决心与方略。另外，校本研修需要通过详细的活动计划以及方案预案组织实施，并且需要有专人负责，所以相关机构的人员务必要负起责任，承担起校本研修工作的落实与开展任务，并且要做好后期的各项管理工作与善后服务，以及计划与完善的任务。
综上所述，校本研修的组织与开展，需要在学校的环境、教学的体系、教育的理念等各方面全面落实并积极开展才可相得益彰。结合文中的“一个中心、两个任务、三个服务”的核心思想，校本研修可以发挥出其本身的主动权、发言权、学习权以及发展权。从而可见，对校本研修的准确定位和深入探索，可大力促进校园的整体建设以及师生的共同发展和个性的融合与体现。
参考文献
[1] 曾国涛，李含东，苟秀英.中小学校本研修活动的问题与对策——基于攀枝花市部分中小学的调研[J].教育科学论坛，2019（14）：21-24.
[2] 张孝益，彭永忠.校本研修“314”模式探究[J].教育科学论坛，2019（14）：25-28.
[3] 涂刚，张奉平，谢毅，蒲礼平，张图，刘小龙，杨净茗.健全机制夯基础 多措并举促研修[J].教育科学论坛，2019（14）：40-43.