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摘 要：在初中语文的教学中，阅读与写作是重中之重，教师在教学中，可以采取读写互动的方式，让学生的读写水平共同提升。教师在课堂教学中，要注重教学方法的选择，可以采取模仿、分析、创造、体悟等方式，达到提升学生语文素养的效果。
关键词：读写互动;初中语文;实践
在初中语文的教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分，教师需要将二者进行整合，让学生在阅读中汲取营养，在写作中实践应用。教师可以结合课本知识，从学生的角度出发，在不断的实践中，获得语文学习上的突破。
一、模仿性读写
模仿性读写，鼓励学生从课本中进行知识的汲取，掌握阅读中的写作方法与写作思想，并通过仿写的手段，将这些技巧和思想进行转换。教师在学生仿写前，对文章的内容进行讲解，让学生能够深入理解文章的细节与内核[1]。学生在进行模仿时，不要只注重文章的形，还要注重文章的神，不要只顾及写作手法的借鉴，还要表达出自己的思想。随着模仿量的提升，学生可以自然而然的实现知识的转化，理解人物的刻画方式，或在山水描写中渗透感情，实现读写能力的共同进步。
比如，在《老王》的教学中，教师可以让学生抓住细节描写，并进行模仿。“他一手拿著布，一手拿着钱，滞笨地转过身子。文字朴实无华，只是描写了老王送完东西转身自己回家的那一个瞬间，抓住了身上的几个细节，但一幅完整的场景却经由读者自己的想象构建完成。让学生思考最印象深刻的某个场景，抓住这个场景的细节继续描写如“大热天骑着车的身影”、“深夜伏案工作的剪影”等。让学生结合实际生活，进行文章片段的仿写，体会细节描写在人物和场景刻画中的表现力。
二、分析性读写
分析性读写，强调学生的分析能力，教师在教学中需要适当引导，剩下的分析工作、探索工作都交由学生完成。学生可以通过自读、自析、自悟等方式，对文章内容进行拆解，并进行段落划分和写作手法的标示，并从文字间寻找到蕴含的思想感情。学生在写作时，需要列出提纲，并对需要用到的素材和语句进行列举，并进行自由组合，提升学生的自由度。学生在写作完毕后，可以相互交流，了解自己写作中存在的问题，或对优秀文章进行体悟，推动班级内的交流合作，实现相互促进的效果。
比如，在“中国石拱桥”的教学中，学生能够对两座桥的特点进行分析利用。学生可以发现赵州桥“全桥只有一个大拱”的特点，了解桥体呈拱形，“大拱由28道拱圈拼成”体现出大桥的结实耐用，“石栏石板雕刻得古朴美观”体现出大桥形式优美的特点。卢沟桥的描写中也有相同的写作特点。学生在写作时，可以参考这种写作方式，从景物的整体入手，对特点进行深入描述，最后强调一下景物的细节，这种写作方式的结构较为简单，但写作思路畅通，可以提升学生的写作效果。
三、创造性读写
创造性读写，需要发挥学生的想象力，可以将自身带入到场景当中，并将自己的反应与文章中的主人公做出对比，提升学生对于文章的感悟，并应用到写作当中。创造性读写可以采取扩写、续写等方式，将原有文章进行细节上的扩展，或对文章之后的剧情进行描述。学生可以对文章中的人物进行细节描述，比如人物的样貌、动作、语言等，并对周边环境进行描写。创造需要基于一定的基础，教师可以让学生进行角色扮演，让学生通过表演的方式了解人物的情感变迁，提升学生对于人物刻画的影响。
比如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师可以借助多媒体给学生展示大片大片紫藤萝的图片，然后将图片放大，对单独的紫藤萝进行观察，结合文章对紫藤萝的描写，提升学生对于课文的理解。有条件的最好找来实物，让学生近距离的感知，调动所有的感官——闻一闻花香，用手摸一摸等，获得最丰富的感官体验。接着，阅读宗璞其他的写景状物的文章。基于这些铺垫，让学生选择自己熟悉的植物进行创造性的写作。
四、体悟性读写
在体悟式读写中，在读写间多加了悟这一步骤，悟包括了思想感情上的感悟，还包括了读法、写法上的感悟。教师在教学中，要为学生的思考留出时间，赋予学生思考的空间，并让学生相互进行交流，对文章中的语句进行体悟。这种读写方式，尤其适用于诗词和古文，由于这些文学体裁文字较为简练，因此需要学生在读写中花费更多心思，对语句中蕴含的深意和感情进行体悟。教师可以采用赏析的方式，对学生进行语句含义的讲解，让学生从字里行间，领会到作者的思想感情。
比如，《背影》这篇散文，以平实的语言感动了一代又一代的读者。在教学时，教师要让学生多默读几篇，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活，感受父子之间的这种真挚的情感。最后，以“父亲”为主题进行写作。这样一来，通过阅读体悟，获得了丰富的情感体验，再寓于写作之中，实现了情感的迁移，促进了学生的写作。
总而言之，在初中语文的教学中，教师可以采取读写互动的教学方式，帮助学生逐步深入理解阅读与写作的方式，培养学生养成良好的读写习惯，使学生的语文素养获得进步。
参考文献
[1] 林文生.运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2018（06）
[2] 高静.有效构筑初中语文读写一体化教学课堂[J].赤子（上中旬）.2015（24）
关键词：读写互动;初中语文;实践
在初中语文的教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分，教师需要将二者进行整合，让学生在阅读中汲取营养，在写作中实践应用。教师可以结合课本知识，从学生的角度出发，在不断的实践中，获得语文学习上的突破。
一、模仿性读写
模仿性读写，鼓励学生从课本中进行知识的汲取，掌握阅读中的写作方法与写作思想，并通过仿写的手段，将这些技巧和思想进行转换。教师在学生仿写前，对文章的内容进行讲解，让学生能够深入理解文章的细节与内核[1]。学生在进行模仿时，不要只注重文章的形，还要注重文章的神，不要只顾及写作手法的借鉴，还要表达出自己的思想。随着模仿量的提升，学生可以自然而然的实现知识的转化，理解人物的刻画方式，或在山水描写中渗透感情，实现读写能力的共同进步。
比如，在《老王》的教学中，教师可以让学生抓住细节描写，并进行模仿。“他一手拿著布，一手拿着钱，滞笨地转过身子。文字朴实无华，只是描写了老王送完东西转身自己回家的那一个瞬间，抓住了身上的几个细节，但一幅完整的场景却经由读者自己的想象构建完成。让学生思考最印象深刻的某个场景，抓住这个场景的细节继续描写如“大热天骑着车的身影”、“深夜伏案工作的剪影”等。让学生结合实际生活，进行文章片段的仿写，体会细节描写在人物和场景刻画中的表现力。
二、分析性读写
分析性读写，强调学生的分析能力，教师在教学中需要适当引导，剩下的分析工作、探索工作都交由学生完成。学生可以通过自读、自析、自悟等方式，对文章内容进行拆解，并进行段落划分和写作手法的标示，并从文字间寻找到蕴含的思想感情。学生在写作时，需要列出提纲，并对需要用到的素材和语句进行列举，并进行自由组合，提升学生的自由度。学生在写作完毕后，可以相互交流，了解自己写作中存在的问题，或对优秀文章进行体悟，推动班级内的交流合作，实现相互促进的效果。
比如，在“中国石拱桥”的教学中，学生能够对两座桥的特点进行分析利用。学生可以发现赵州桥“全桥只有一个大拱”的特点，了解桥体呈拱形，“大拱由28道拱圈拼成”体现出大桥的结实耐用，“石栏石板雕刻得古朴美观”体现出大桥形式优美的特点。卢沟桥的描写中也有相同的写作特点。学生在写作时，可以参考这种写作方式，从景物的整体入手，对特点进行深入描述，最后强调一下景物的细节，这种写作方式的结构较为简单，但写作思路畅通，可以提升学生的写作效果。
三、创造性读写
创造性读写，需要发挥学生的想象力，可以将自身带入到场景当中，并将自己的反应与文章中的主人公做出对比，提升学生对于文章的感悟，并应用到写作当中。创造性读写可以采取扩写、续写等方式，将原有文章进行细节上的扩展，或对文章之后的剧情进行描述。学生可以对文章中的人物进行细节描述，比如人物的样貌、动作、语言等，并对周边环境进行描写。创造需要基于一定的基础，教师可以让学生进行角色扮演，让学生通过表演的方式了解人物的情感变迁，提升学生对于人物刻画的影响。
比如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师可以借助多媒体给学生展示大片大片紫藤萝的图片，然后将图片放大，对单独的紫藤萝进行观察，结合文章对紫藤萝的描写，提升学生对于课文的理解。有条件的最好找来实物，让学生近距离的感知，调动所有的感官——闻一闻花香，用手摸一摸等，获得最丰富的感官体验。接着，阅读宗璞其他的写景状物的文章。基于这些铺垫，让学生选择自己熟悉的植物进行创造性的写作。
四、体悟性读写
在体悟式读写中，在读写间多加了悟这一步骤，悟包括了思想感情上的感悟，还包括了读法、写法上的感悟。教师在教学中，要为学生的思考留出时间，赋予学生思考的空间，并让学生相互进行交流，对文章中的语句进行体悟。这种读写方式，尤其适用于诗词和古文，由于这些文学体裁文字较为简练，因此需要学生在读写中花费更多心思，对语句中蕴含的深意和感情进行体悟。教师可以采用赏析的方式，对学生进行语句含义的讲解，让学生从字里行间，领会到作者的思想感情。
比如，《背影》这篇散文，以平实的语言感动了一代又一代的读者。在教学时，教师要让学生多默读几篇，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活，感受父子之间的这种真挚的情感。最后，以“父亲”为主题进行写作。这样一来，通过阅读体悟，获得了丰富的情感体验，再寓于写作之中，实现了情感的迁移，促进了学生的写作。
总而言之，在初中语文的教学中，教师可以采取读写互动的教学方式，帮助学生逐步深入理解阅读与写作的方式，培养学生养成良好的读写习惯，使学生的语文素养获得进步。
参考文献
[1] 林文生.运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊）.2018（06）
[2] 高静.有效构筑初中语文读写一体化教学课堂[J].赤子（上中旬）.2015（24）