论文部分内容阅读
摘要：初中歷史教学中，老师会发现很多学生对历史课程的兴趣不高，学习热情不足，对历史事件及其人物关系等的记忆容易混淆，在解题答题方面也容易出现问题。对此，我们研究在初中历史课堂中融入历史故事，借此来提高课堂教学的趣味性和体验感，取得了令人满意的效果。
关键词：历史故事;初中历史;课堂教学
中国拥有五千年的文明发展历程，这也是我们的一笔宝贵的历史财富。学习历史，不仅是让同学们了解我国历史上发生的事件，出现的人物，也是在进行中国文化的传承，同时让同学们养成良好的历史观，学会以史鉴今，在现在以及未来的生活、学习、工作中更好的进行抉择和应对。通过历史故事的融入来进行教学，这是历史教育工作者的一个新的尝试。
1历史故事的选择，需要保证来源权威可信
谈及历史故事，向来有被业界公认的记载和稗官野史两大分类。譬如关于乾隆或者关于纪晓岚、和珅的民间故事数不胜数，但故事的真实性却往往存在诸多的争论。而在初中历史教学中进行历史故事的融入，这就需要我们对故事题材的选择要保持严肃性，要以在教育学界、历史学界被认可、有信服力，或者在历史典籍、文献资料中得到认可通用的故事资料为原型，从而在教学中保证科学性、真实性、可信性。
受到具体条件的限制，很多中学并没有设立图书馆，在历史故事方面的藏书典籍也可能极其有限。故此，我们对于历史故事的搜集整理大部分依靠网络来进行。而为了保证故事的来源正当，有信服力，老师一般会选择中国国家图书馆、中国图书馆网，或者央视频道、凤凰网等知名门户网站、资讯网站的历史栏目等作为题材数据库，从而汲取有效素材去进行整理，并在教学中加以融入。
2历史故事的融入，需要选好切入点
一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。历史故事是基于历史事实而来，或许有一定的艺术化加工，但却并不能对历史事实进行歪曲。我们在教学中，既要保证历史故事具有一定的吸引力，有故事性;同时也要保证历史故事所诠释的道理，所体现的思想观念、价值理念、情感认知符合我们开展历史教学的目的和需要，符合宏大的国家历史观。这就需要我们对历史故事进行有效的解读，要找准历史故事的切入点，去和历史课程进行有效的对接。
比如在讲到初中历史《香港和澳门的回归》这节课的时候，为了让同学们明白香港和澳门的回归是多么的艰辛不易，老师特意选择了当年邓小平同志和英国首相撒切尔夫人对话谈判的一段故事进行了讲述。为了增强故事的信服力和真实感，老师还通过网络搜集了关于这个故事的文献资料、图片资料，让大家身临其境的感受到国家为了争取香港的回归而在外交场合中进行的斡旋，以及所表现出来的坚定不移、寸步不让的态度！这样的故事教学让同学们真正认识到国家统一的重要性，认识到国家强大的重要性，也认识到自己应当从历史中吸取经验教训，不要安于现状，要继续自强上进，才能在面对挑战和困难的时候有话语权。
3历史故事的融入，需要进行发散和创新
我们进行历史故事的融入，并不单纯是为了让同学们保持注意力的集中，也不单纯是为了让同学们深切感受历史事件或者历史背景;同时也是为了激发学生形成端正的课程认知，并从历史故事中汲取经验教训，更好的指引自己的学习和成长。从这一点着眼，老师不应该将历史故事停留在“讲完了、听完了、没事了”的程度，而是要围绕故事开展创新思维和交流讨论，让学生从历史中收获启发，获得指导。
比如在关于《安史之乱与唐朝衰亡》这节课的教学中，老师给大家讲述了唐玄宗和杨贵妃之间发生的故事，并借助大量的历史题材电视剧作品节选，以及白居易的《长恨歌》等作为参考资料，让大家透彻的领会到唐朝衰亡的诱导因素。在故事讲完之后，老师还鼓励同学们去发表看法，交流心得。比如有的同学提到：盛极必衰，唐朝昌盛到一定的程度就开始衰落，这也符合历史的一般规律;还有的同学提出：盛极必衰的根本原因在于骄傲自大，居安而不思危……还有的同学从社会现象风气，皇帝作为领导人的失职失责等方面进行了解读，对提升大家的历史研究兴趣和历史观起到了积极地作用。相比传统教学中死记硬背，强调知识灌输的教学方法，历史故事的融入更进一步，实现教学职能的有效转变。
结语：
我们在历史教学中，对各类历史事件及其背景、内容、意义等的教育和诠释向来都是重点内容。但由于历史事件、历史故事和现代社会有一定的时空距离，这给学生的学习理解造成了一定的困难。通过历史故事的融入，增加了课堂的趣味性，也更方便学生去理解历史、掌握历史，值得教育工作者多做创新探究。
参考文献：
[1]范程锦. 探究历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2015（24）：145-145.
[2]陈艳. 听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J]. 好家长， 2017（66）：139-139.
[3]于力维 . 听故事，学历史——浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J]. 新课程， 2019（2）：88-88.
关键词：历史故事;初中历史;课堂教学
中国拥有五千年的文明发展历程，这也是我们的一笔宝贵的历史财富。学习历史，不仅是让同学们了解我国历史上发生的事件，出现的人物，也是在进行中国文化的传承，同时让同学们养成良好的历史观，学会以史鉴今，在现在以及未来的生活、学习、工作中更好的进行抉择和应对。通过历史故事的融入来进行教学，这是历史教育工作者的一个新的尝试。
1历史故事的选择，需要保证来源权威可信
谈及历史故事，向来有被业界公认的记载和稗官野史两大分类。譬如关于乾隆或者关于纪晓岚、和珅的民间故事数不胜数，但故事的真实性却往往存在诸多的争论。而在初中历史教学中进行历史故事的融入，这就需要我们对故事题材的选择要保持严肃性，要以在教育学界、历史学界被认可、有信服力，或者在历史典籍、文献资料中得到认可通用的故事资料为原型，从而在教学中保证科学性、真实性、可信性。
受到具体条件的限制，很多中学并没有设立图书馆，在历史故事方面的藏书典籍也可能极其有限。故此，我们对于历史故事的搜集整理大部分依靠网络来进行。而为了保证故事的来源正当，有信服力，老师一般会选择中国国家图书馆、中国图书馆网，或者央视频道、凤凰网等知名门户网站、资讯网站的历史栏目等作为题材数据库，从而汲取有效素材去进行整理，并在教学中加以融入。
2历史故事的融入，需要选好切入点
一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。历史故事是基于历史事实而来，或许有一定的艺术化加工，但却并不能对历史事实进行歪曲。我们在教学中，既要保证历史故事具有一定的吸引力，有故事性;同时也要保证历史故事所诠释的道理，所体现的思想观念、价值理念、情感认知符合我们开展历史教学的目的和需要，符合宏大的国家历史观。这就需要我们对历史故事进行有效的解读，要找准历史故事的切入点，去和历史课程进行有效的对接。
比如在讲到初中历史《香港和澳门的回归》这节课的时候，为了让同学们明白香港和澳门的回归是多么的艰辛不易，老师特意选择了当年邓小平同志和英国首相撒切尔夫人对话谈判的一段故事进行了讲述。为了增强故事的信服力和真实感，老师还通过网络搜集了关于这个故事的文献资料、图片资料，让大家身临其境的感受到国家为了争取香港的回归而在外交场合中进行的斡旋，以及所表现出来的坚定不移、寸步不让的态度！这样的故事教学让同学们真正认识到国家统一的重要性，认识到国家强大的重要性，也认识到自己应当从历史中吸取经验教训，不要安于现状，要继续自强上进，才能在面对挑战和困难的时候有话语权。
3历史故事的融入，需要进行发散和创新
我们进行历史故事的融入，并不单纯是为了让同学们保持注意力的集中，也不单纯是为了让同学们深切感受历史事件或者历史背景;同时也是为了激发学生形成端正的课程认知，并从历史故事中汲取经验教训，更好的指引自己的学习和成长。从这一点着眼，老师不应该将历史故事停留在“讲完了、听完了、没事了”的程度，而是要围绕故事开展创新思维和交流讨论，让学生从历史中收获启发，获得指导。
比如在关于《安史之乱与唐朝衰亡》这节课的教学中，老师给大家讲述了唐玄宗和杨贵妃之间发生的故事，并借助大量的历史题材电视剧作品节选，以及白居易的《长恨歌》等作为参考资料，让大家透彻的领会到唐朝衰亡的诱导因素。在故事讲完之后，老师还鼓励同学们去发表看法，交流心得。比如有的同学提到：盛极必衰，唐朝昌盛到一定的程度就开始衰落，这也符合历史的一般规律;还有的同学提出：盛极必衰的根本原因在于骄傲自大，居安而不思危……还有的同学从社会现象风气，皇帝作为领导人的失职失责等方面进行了解读，对提升大家的历史研究兴趣和历史观起到了积极地作用。相比传统教学中死记硬背，强调知识灌输的教学方法，历史故事的融入更进一步，实现教学职能的有效转变。
结语：
我们在历史教学中，对各类历史事件及其背景、内容、意义等的教育和诠释向来都是重点内容。但由于历史事件、历史故事和现代社会有一定的时空距离，这给学生的学习理解造成了一定的困难。通过历史故事的融入，增加了课堂的趣味性，也更方便学生去理解历史、掌握历史，值得教育工作者多做创新探究。
参考文献：
[1]范程锦. 探究历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2015（24）：145-145.
[2]陈艳. 听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J]. 好家长， 2017（66）：139-139.
[3]于力维 . 听故事，学历史——浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J]. 新课程， 2019（2）：88-88.