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摘要：对于英语教师来说，在教学范围内，除了讲授新课过程中应该具备的听说读写基本能力之外，讲评试卷过程也是必备的基本技能。如何不仅仅是就题讲题，而是能够直接驾驭试卷内容，提高讲评试卷的有效性，让学生得到知识技能的大幅度提升，着实是一件值得所有英语教师深思的课题。
关键词：英语试卷讲评；教学有效性；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0088
笔者在从事英语教学的过程中，发现学生存在着重答案轻过程、重单选轻阅读的两个重大学习误区：
第一大误区，重视答案，轻视过程。考试最重要的是什么？是分数，是排名，而非过程的总结，知识的积累。这本末倒置的应试教育理论深深影响着几乎所有的学生，直至蔓延至整个教学的各个阶段。更加影响到学生个人知识技能的构建与应用。解决这个问题，需要教师从平日课堂的每一个过程做起，时刻形成推理、分析、总结、提高的逻辑程序。
例如，在进行高三毕业班复习过程中，除了大容量的试卷联系，总结出内部内在规律也是必不可少的步骤。在向毕业班学生讲解完近10年的高考单项选择题后，笔者对于近几年高考单项填空题的命题思路向学生进行了阐述：
1. 高考单选题基本体现了“知识化，语境化和交际化”的特点，没有出现以前所谓的偏﹑怪﹑难题。题干大部分比较灵活、简短、语境自然。
2. 考查点的覆盖面越来越广泛，但又做到了重点突出。这主要体现在复合句和非谓语动词的考查及名词和动词用法的考查上。
3. 试题的立意由简单直接的“结构立意”转向复杂间接的“情景立意”。试题设置的语境明确，交际情景（对话形式占很大比例）多是发生在学生学习或日常生活的真实情况。
4. 题干变得较长，题干句的语义结构趋于复杂化，语言信息量越来越大，但是有效信息由外现转为隐藏。这主要体现在非谓语动词和动词时态的考查上。
5. 语义辨析和语义识别题越来越多，不但加强了对语义的考查，而且加重对词汇扩展能力的考查。
同样对于命题趋势，笔者也提出了自己的分析：（1）纯语法的试题会减少；（2）基础知识考查的覆盖面会越来越广；（3）语境更加突出；（4）注重考查学生综合运用英语能力及逻辑推理能力；（5）加大词义辨析（特别是动词和动词短语辨析）的考查。
对于英语学习者来说，英语不仅仅是语言的堆积，更深层次的是如何形成缜密的思维过程。讲解词汇，分析句型结构，语法时态，看似简单机械的过程，实则充满了逻辑智慧的结晶。只有在平日的课堂教学中，将社会与课堂相结合，将知识与趣味相结合，才可以取得重过程，而轻答案的思维惯式。这就要求教师具有牢固的英语基本功，对于社会人类的思索，以及如何将两者很好的结合在课堂上，让所有的英语学习探究过程看成是水到渠成，推理求真的过程，才能真正解决在讲评试卷中，常见的重答案轻过程的误区。
关于第二个问题，重视单选而轻视阅读，不仅仅是讲评试卷中学生的学习习惯，更加反映出应试教育的重理论轻应用的误区。学生在平日听课时，喜欢听语法，词法，句型等基本知识，而对于文章的篇章分析，中心思想的提炼则不以为意。看似是学生的不良习惯，实则是教师教学的片面性导致。在基本词汇都已掌握的高中阶段，如果依然只是注重语法的讲解，无视句型篇章结构的分析，则依旧是“只见树木不见森林”，难以真正培养学生在将来运用英语这第二语言进行思维思考的形式。
而在讲解阅读理解时，应该对于每篇文章中出现的比较复杂的句型结构进行分析。明晰句子结构，把握句子的基本框架。常用的方法可以是：判断该句是简单句、并列句还是复合句；找出句子的主干成分（主语和谓语），分清句子附属成分，理解句子大意；层层分析，层层剥离。
若句子较长，一个从句套着另一个从句，环环相扣。不管句子有多长有多复杂，它只由两部分构成，即主干和修饰成分。主干是整个句子的骨架，主要指主谓宾结构或主系表结构。而修饰成分在句中只起修饰或补充主干的作用，它既可以是单词，也可以是短语，更常见的则是从句，尤其是定语从句和状语从句。
我们应通过仔细分析，将每个修饰成分划出来，找出句子的主干，这样整个句子结构就清晰了。
平日的授课教学中，应该至少将结构，篇章的讲解提高到讲解语法同等的重要地位。从时间、幅度、精度、广度上都予以重视，同时可以适时的在课堂上进行阅读训练，形式可以多样。不仅仅是单选形式，归纳中心思想，谈谈读后感，组织进行演讲表演比赛。这样的练习模式，已经跳过简单的应试模式，而更加注重思维的形成，推理的过程。真正让学生们可以通过英语这项工具打开通往世界的这扇窗户。
综上所述，讲评试卷反应的不仅仅是教师在讲评试卷中的能力素质，更加体现的是平日教学管理的水平，要想真正提高讲评试卷的有效性，还需要每位教师真正用心去观察、琢磨、体会各个教学过程，在日常教学各个阶段深刻理解灌输教育教学有效性的思想内涵。
（作者单位：安徽省芜湖市田家炳实验中学 241000）
关键词：英语试卷讲评；教学有效性；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0088
笔者在从事英语教学的过程中，发现学生存在着重答案轻过程、重单选轻阅读的两个重大学习误区：
第一大误区，重视答案，轻视过程。考试最重要的是什么？是分数，是排名，而非过程的总结，知识的积累。这本末倒置的应试教育理论深深影响着几乎所有的学生，直至蔓延至整个教学的各个阶段。更加影响到学生个人知识技能的构建与应用。解决这个问题，需要教师从平日课堂的每一个过程做起，时刻形成推理、分析、总结、提高的逻辑程序。
例如，在进行高三毕业班复习过程中，除了大容量的试卷联系，总结出内部内在规律也是必不可少的步骤。在向毕业班学生讲解完近10年的高考单项选择题后，笔者对于近几年高考单项填空题的命题思路向学生进行了阐述：
1. 高考单选题基本体现了“知识化，语境化和交际化”的特点，没有出现以前所谓的偏﹑怪﹑难题。题干大部分比较灵活、简短、语境自然。
2. 考查点的覆盖面越来越广泛，但又做到了重点突出。这主要体现在复合句和非谓语动词的考查及名词和动词用法的考查上。
3. 试题的立意由简单直接的“结构立意”转向复杂间接的“情景立意”。试题设置的语境明确，交际情景（对话形式占很大比例）多是发生在学生学习或日常生活的真实情况。
4. 题干变得较长，题干句的语义结构趋于复杂化，语言信息量越来越大，但是有效信息由外现转为隐藏。这主要体现在非谓语动词和动词时态的考查上。
5. 语义辨析和语义识别题越来越多，不但加强了对语义的考查，而且加重对词汇扩展能力的考查。
同样对于命题趋势，笔者也提出了自己的分析：（1）纯语法的试题会减少；（2）基础知识考查的覆盖面会越来越广；（3）语境更加突出；（4）注重考查学生综合运用英语能力及逻辑推理能力；（5）加大词义辨析（特别是动词和动词短语辨析）的考查。
对于英语学习者来说，英语不仅仅是语言的堆积，更深层次的是如何形成缜密的思维过程。讲解词汇，分析句型结构，语法时态，看似简单机械的过程，实则充满了逻辑智慧的结晶。只有在平日的课堂教学中，将社会与课堂相结合，将知识与趣味相结合，才可以取得重过程，而轻答案的思维惯式。这就要求教师具有牢固的英语基本功，对于社会人类的思索，以及如何将两者很好的结合在课堂上，让所有的英语学习探究过程看成是水到渠成，推理求真的过程，才能真正解决在讲评试卷中，常见的重答案轻过程的误区。
关于第二个问题，重视单选而轻视阅读，不仅仅是讲评试卷中学生的学习习惯，更加反映出应试教育的重理论轻应用的误区。学生在平日听课时，喜欢听语法，词法，句型等基本知识，而对于文章的篇章分析，中心思想的提炼则不以为意。看似是学生的不良习惯，实则是教师教学的片面性导致。在基本词汇都已掌握的高中阶段，如果依然只是注重语法的讲解，无视句型篇章结构的分析，则依旧是“只见树木不见森林”，难以真正培养学生在将来运用英语这第二语言进行思维思考的形式。
而在讲解阅读理解时，应该对于每篇文章中出现的比较复杂的句型结构进行分析。明晰句子结构，把握句子的基本框架。常用的方法可以是：判断该句是简单句、并列句还是复合句；找出句子的主干成分（主语和谓语），分清句子附属成分，理解句子大意；层层分析，层层剥离。
若句子较长，一个从句套着另一个从句，环环相扣。不管句子有多长有多复杂，它只由两部分构成，即主干和修饰成分。主干是整个句子的骨架，主要指主谓宾结构或主系表结构。而修饰成分在句中只起修饰或补充主干的作用，它既可以是单词，也可以是短语，更常见的则是从句，尤其是定语从句和状语从句。
我们应通过仔细分析，将每个修饰成分划出来，找出句子的主干，这样整个句子结构就清晰了。
平日的授课教学中，应该至少将结构，篇章的讲解提高到讲解语法同等的重要地位。从时间、幅度、精度、广度上都予以重视，同时可以适时的在课堂上进行阅读训练，形式可以多样。不仅仅是单选形式，归纳中心思想，谈谈读后感，组织进行演讲表演比赛。这样的练习模式，已经跳过简单的应试模式，而更加注重思维的形成，推理的过程。真正让学生们可以通过英语这项工具打开通往世界的这扇窗户。
综上所述，讲评试卷反应的不仅仅是教师在讲评试卷中的能力素质，更加体现的是平日教学管理的水平，要想真正提高讲评试卷的有效性，还需要每位教师真正用心去观察、琢磨、体会各个教学过程，在日常教学各个阶段深刻理解灌输教育教学有效性的思想内涵。
（作者单位：安徽省芜湖市田家炳实验中学 241000）