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【内容摘要】随着新课改工作的不断深入，如何减轻学生学习负担，提高课堂教学的实效性，并培养学生化学核心素养，就成了当前初中教师需面对的重要问题。本文通过对初中化学课堂兴趣化、生活化、信息化、探究化进行策略论述，希望能为我国广大初中化学教师提供一些参考和借鉴。
【关键词】初中化学 教学课堂 兴趣化 生活化 信息化 探究化
引言
在初中化学教学工作中，化学教师需充分利用具有兴趣化、生活化、信息化、探究化相结合的教学方式，通过新型课堂建设实现学生学习兴趣的激发，并促使学生在课堂中自发思考，及时对思考内容进行分析、总结，实现学生具备良好的学习习惯。教师还可以通过学生分组讨论的方式开展教学工作，实现学生创新思维的养成。
一、“兴趣化”教学调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师，一旦学生对某一科目充满学习兴趣，就会自发的开展相应学习，实现有力提高自身学习成绩，并全面构建化学思维。在实际教学工作中，许多初中化学教师由于受传统应试教育的影响，教学课堂主要教学方式为知识点灌输，枯燥、无味的知识点板书、讲解导致学生缺乏学习兴趣。通过本人实际教学经验，化学教师可以通过以下教学方法提高学生的学习兴趣。首先，教师可以通过对“趣味实验法”的运用开展课堂教学，例如向学生展示橘子皮弄爆气球、紫甘蓝作为指示剂等富有生活性、趣味性的实验，在展示过程中讲解化学知识点；其次，教师可以通过在化学课堂中引入竞争机制的方式开展教学工作，例如教师可以通过组织学生进行化学符号、化学方程式速记比赛，对达成情况较好的同学进行物质奖励；最后，教师可以通过课堂开展教学活动的方式进行化学知识点教授，例如教师可以组织学生制作微粒模型、化学故事演讲、基础知识竞赛等活动，让学生对所学化学知识加以灵活运用，还为学生提供了一个展现自我的舞台。
二、“生活化”教学培养学生化学思维
教师在实际教学工作中受应试教育影响较深，中考成绩作为化学科目的主要导向存在，在成绩导向下教师教学方法通常为“满堂灌”和“填鸭式”，学生唯一学习任务就是记录化学物质及化学方程式，这样的教学方法对学生课堂主人翁角色有所忽视。想要提高化学课堂的教学效率及培养学生内在核心素养，就需要教师适时转变教学思维，贯彻“以生为本”的教学理念，变应试教育为素质教育。在实际教学工作中，教师首先需对化学教材进行分析，并通过与学生日常生活的有力结合，实现生活化课堂成功构建，通过教学促使学生意识到化学科目的总要性，当学生在生活中发现相应化学现象及问题时得以自发学习并解决。
三、“信息化”使教学课堂“活起来”
随着当前信息技术的不断发展，多媒体和信息技术已在教育领域广泛使用，信息化教学手段进入教学课堂已成为当前发展趋势。信息技术改变了传统教学方法，成功助力教师培养学生内在核心素养。化学科目是一门知识点繁多，较多知识点都存在一定的抽象性，在学生当前发展阶段，对许多概念的理解不够深刻、深入。在教学工作中教师可以通过信息技术与传统课堂的有力结合，促使得那些抽象、繁琐的知识点画面性呈现给学生，有利于学生的吸收和掌握。同时，化学实验也作为化学课程的重要组成部分，化学实验可以提高学生的学习兴趣，并培养学生的动手能力，但是许多实验存在一定的危险性和复杂性，这时教师就可以通过在网络云平台收集相应实验教学视频的方式，在课上对学生进行展示，在展示过程中穿插讲解相应知识点和需学生注意的安全事项，把枯燥无味的传统课堂成功转变为生动有趣的新型课堂。
四、“探究化”化学课堂有利于培养自主探究能力
新课改中明确提出，化学课程需培养学生自主学习、团队合作、探究意识等方面的素养，探究意识可以帮助学生由被动学习转变为主动探索，在探索过程中极大激发了学生的学习潜能，并培养了学生的创新思维。本人在实际教学工作中常用的探究性教学方法如下：首先，本人组织开展了相应化学课外活动，在活动中学生积极提问，教师全面回答，这样的教学活动有力巩固了学生所学基础知识，并对学生知识体系进行了有力拓展；其次通过实验探究活动的开展，实现学生在化学实验过程中有所思、有所想、有所得。在实验过程中，由于物料添加和操作不同，常常出现实验结果多样化，这时本人就引导学生进行实验结果对比，要求学生总结记录在实验中所犯的错误。这样的实验教学极大促进了学生探究思维的发展；最后，本人在期末常采用專题探究的教学方式，对学生学习达成情况进行了解。在课上本人通过提出具有趣味性、新颖性、有科学价值的化学问题，要求学生自发分组开展解决工作，学生在解决过程中各执己见、互相学习，并通过思维间的碰撞产生了具有创新性的观点。
综上所述，在初中化学教学工作中，教师需贯彻“以生为本”的教学理念，并通过具有兴趣化、生活化、信息化、探究化特征的教学课堂建设，实现学生在化学思维、合作意识、创新精神等方面的综合培养。教师通过具有“四化”特征的化学课堂建设，得以实现对新课改下素质教育教学目标的有力达成，为我国经济建设提供更多具有专项性。综合性、高素质的化学人才。
【参考文献】
[1] 陈新峰、陈欣. 新课程理念下化学有效教学之教师因素分析[J]. 教学与管理，2008（9）.
[2] 鲍里奇. 有效教学方法（第四版）[M]. 江苏教育出版社，2003.
[3] 吴百含. 关于有效教学的思考[J]. 教育探索，2007（7）.
（作者单位：甘肃省兰州市第十中学）
【关键词】初中化学 教学课堂 兴趣化 生活化 信息化 探究化
引言
在初中化学教学工作中，化学教师需充分利用具有兴趣化、生活化、信息化、探究化相结合的教学方式，通过新型课堂建设实现学生学习兴趣的激发，并促使学生在课堂中自发思考，及时对思考内容进行分析、总结，实现学生具备良好的学习习惯。教师还可以通过学生分组讨论的方式开展教学工作，实现学生创新思维的养成。
一、“兴趣化”教学调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师，一旦学生对某一科目充满学习兴趣，就会自发的开展相应学习，实现有力提高自身学习成绩，并全面构建化学思维。在实际教学工作中，许多初中化学教师由于受传统应试教育的影响，教学课堂主要教学方式为知识点灌输，枯燥、无味的知识点板书、讲解导致学生缺乏学习兴趣。通过本人实际教学经验，化学教师可以通过以下教学方法提高学生的学习兴趣。首先，教师可以通过对“趣味实验法”的运用开展课堂教学，例如向学生展示橘子皮弄爆气球、紫甘蓝作为指示剂等富有生活性、趣味性的实验，在展示过程中讲解化学知识点；其次，教师可以通过在化学课堂中引入竞争机制的方式开展教学工作，例如教师可以通过组织学生进行化学符号、化学方程式速记比赛，对达成情况较好的同学进行物质奖励；最后，教师可以通过课堂开展教学活动的方式进行化学知识点教授，例如教师可以组织学生制作微粒模型、化学故事演讲、基础知识竞赛等活动，让学生对所学化学知识加以灵活运用，还为学生提供了一个展现自我的舞台。
二、“生活化”教学培养学生化学思维
教师在实际教学工作中受应试教育影响较深，中考成绩作为化学科目的主要导向存在，在成绩导向下教师教学方法通常为“满堂灌”和“填鸭式”，学生唯一学习任务就是记录化学物质及化学方程式，这样的教学方法对学生课堂主人翁角色有所忽视。想要提高化学课堂的教学效率及培养学生内在核心素养，就需要教师适时转变教学思维，贯彻“以生为本”的教学理念，变应试教育为素质教育。在实际教学工作中，教师首先需对化学教材进行分析，并通过与学生日常生活的有力结合，实现生活化课堂成功构建，通过教学促使学生意识到化学科目的总要性，当学生在生活中发现相应化学现象及问题时得以自发学习并解决。
三、“信息化”使教学课堂“活起来”
随着当前信息技术的不断发展，多媒体和信息技术已在教育领域广泛使用，信息化教学手段进入教学课堂已成为当前发展趋势。信息技术改变了传统教学方法，成功助力教师培养学生内在核心素养。化学科目是一门知识点繁多，较多知识点都存在一定的抽象性，在学生当前发展阶段，对许多概念的理解不够深刻、深入。在教学工作中教师可以通过信息技术与传统课堂的有力结合，促使得那些抽象、繁琐的知识点画面性呈现给学生，有利于学生的吸收和掌握。同时，化学实验也作为化学课程的重要组成部分，化学实验可以提高学生的学习兴趣，并培养学生的动手能力，但是许多实验存在一定的危险性和复杂性，这时教师就可以通过在网络云平台收集相应实验教学视频的方式，在课上对学生进行展示，在展示过程中穿插讲解相应知识点和需学生注意的安全事项，把枯燥无味的传统课堂成功转变为生动有趣的新型课堂。
四、“探究化”化学课堂有利于培养自主探究能力
新课改中明确提出，化学课程需培养学生自主学习、团队合作、探究意识等方面的素养，探究意识可以帮助学生由被动学习转变为主动探索，在探索过程中极大激发了学生的学习潜能，并培养了学生的创新思维。本人在实际教学工作中常用的探究性教学方法如下：首先，本人组织开展了相应化学课外活动，在活动中学生积极提问，教师全面回答，这样的教学活动有力巩固了学生所学基础知识，并对学生知识体系进行了有力拓展；其次通过实验探究活动的开展，实现学生在化学实验过程中有所思、有所想、有所得。在实验过程中，由于物料添加和操作不同，常常出现实验结果多样化，这时本人就引导学生进行实验结果对比，要求学生总结记录在实验中所犯的错误。这样的实验教学极大促进了学生探究思维的发展；最后，本人在期末常采用專题探究的教学方式，对学生学习达成情况进行了解。在课上本人通过提出具有趣味性、新颖性、有科学价值的化学问题，要求学生自发分组开展解决工作，学生在解决过程中各执己见、互相学习，并通过思维间的碰撞产生了具有创新性的观点。
综上所述，在初中化学教学工作中，教师需贯彻“以生为本”的教学理念，并通过具有兴趣化、生活化、信息化、探究化特征的教学课堂建设，实现学生在化学思维、合作意识、创新精神等方面的综合培养。教师通过具有“四化”特征的化学课堂建设，得以实现对新课改下素质教育教学目标的有力达成，为我国经济建设提供更多具有专项性。综合性、高素质的化学人才。
【参考文献】
[1] 陈新峰、陈欣. 新课程理念下化学有效教学之教师因素分析[J]. 教学与管理，2008（9）.
[2] 鲍里奇. 有效教学方法（第四版）[M]. 江苏教育出版社，2003.
[3] 吴百含. 关于有效教学的思考[J]. 教育探索，2007（7）.
（作者单位：甘肃省兰州市第十中学）