实施以培养创新精神和实践能力为基础的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。但是回归到高中英语教学的课堂上，我发现无论教材怎样改变，我们的上课模式总是大同小异。老师指出语言点，解释，举例，学生做好笔记，记住知识点，作业及练习。这样教与学的方式单调又乏味，同学们很少有学习的兴趣，更不用说积极性和主动性了。
　　那么，我们能不能改变一下课堂教学的方式，使师生们以相对轻松而又丰富多彩的形式来完成相同的教学任务，达到殊途同归乃至事半功倍的效果呢？对此，我曾经做了一些有效的尝试，现与大家共同探讨，以求改进。
　　将高中英语课的每单元分为8课时来完成。
　　第一课时为单词学习（vocabulary learning），充分体现单词学习记忆为中心。教师引导学生对本单元涉及的单词做简单扩充和记忆指导。剩余的大部分时间交给学生，将学生四人一组分组，让学生们共同交流这些单词的记忆方法和经验，竞赛记忆，轮流听写来记忆本单元的词汇。
　　第二课时为口语练习（speaking practice）。口语交流是学习语言的宗旨和最终目的之一，因此英语教学中的口语练习应得到应有的重视。在这一课时，我根据本单元的谈论主题，先以头脑风暴法（brainstorming）拓展学生的思维，让他们积累大量的素材和词汇，然后给出一些句型结构，使学生能够依据这些结构说出尽可能多的句子。接下来学生们便能够顺理成章地来谈论本单元的主题及相关话题。通常，大多数的口语课总是因为学生无话可说，不敢张口而导致课堂气氛沉闷，老师觉得纯属浪费时间而淡化甚至取消了口语练习。然而，得不到有效训练，学生们就永远不能取得进步。我们这种循序渐进的方法，使得学生有词可用、有句可套，从而敢讲会讲，逐渐地越讲越好。
　　第三课时为课文阅读（passage reading）。以往边读文章边讲语法知识的方法，分隔了整篇文章的意境，影响学生对文章主题及美感的体会，不利于文章的理解，也不利于语感的形成。在课堂上，我采取默读为理解，慢读为准确，朗读为体会，快读为语感的阅读方法。通过这样科学有效的阅读训练，同学们在半节课的时间里，就能对文章的内容有比较好的掌握。然后通过找主题，判正误，查细节等方法来对阅读进行检测。之后小组讨论对文章的体会与评价，可以从各个层次多个侧面来展开，以达到对文章更深入的理解。
　　第四课时为语法与知识点学习（grammar and language points）。对于这一部分，我搜集与高考一致的题型和相关的练习，以实例来引入语法或词汇的学习，而并非单纯的理论讲解，学生如实记录、死记硬背。典型实例之后，给学生一些相关练习来完成，找出学生理解上的缺失进行讲解与补充。当然，以实践练习切实恰当地引出相关语法及语言知识的学习，则需要在平时做一名有心的老师，多留心、多积累，才能有足够的素材可供筛选。
　　第五课时为课外知识课堂报告（extra learning report）。在这一节课上，我要求每位同学每周教给同班同学若干新知识。这种知识可以为两个新单词，一个新句子或一个新的英语文化背景知识。为准备这节课学生花费的时间可以为1~2分钟翻词典，可以为5~10分钟看电视，听广播，或10~20分钟上网搜索，也可以为20~30分钟读书看报。在每周的这一课时，每个同学将自己本周学习积累的知识教给其他同学。这样资源共享的方式既扩展了同学们的课本知识，又扩大了知识眼界，更重要的是激发了学生自主学习知识并与他人共享的良好习惯。同学们做了充分的准备便能大胆发言，开口讲英语。
　　第六课时为写作课（writing）。往常，作文总是同学们最头疼的作业。经过前五课时的词汇学习，口语表述，课文鉴赏，主题拓展与谈论，再加上充实的笔记记录与整理，要写一篇与本单元主题相关的100词左右的作文，也不再是一件难事。同学们不仅有丰富的词汇可供使用，而且有精彩的语句可供借鉴，有深刻的主题可供发掘，写作便不是难事。25分钟的写作后，可选几位同学将其作文读给大家来纠错和评议。
　　第七课时为课外阅读训练（reading comprehension）。内容可以为课本上的补充阅读文章，也可以为练习册或报纸上的与高考题型相同的阅读理解题。
　　第八课时为本单元的课后练习及问题解答时间（exercises checking and questions asking）。在这节课上，我挑选一些有代表性的练习来让学生完成然后讲解，其余时间交给学生，让他们就这一单元所学知识提出问题，一方面解释学生的困惑，同时老师也掌握学生学习的状况。
　　这样的课堂教学内容及形式的安排，始终体现了学生为主导，教师为引导的教与学的模式。同时，课堂的每个环节，每个课时又循序渐进，使学生在知识的接受上自然地由此及彼，从而保持学习的信心和动力。
　　
　　（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）