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【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。而识字教学又是一件枯燥乏味的事情，如何将识字课上得有趣，有待教师自己去探索尝试。我们常说“教人未见意趣，必不乐学”。爱玩好动是孩子的天性，让他们在轻松愉快的玩中识字，一定会有事半功倍的效果。
【关键词】识字创设情境开心识字生活识字
语文是一门基础学科，而识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字教学是小学语文低年级教学的重点。学生的识字兴趣，识字方法，大部分是在低年级形成的。而这些对于他今后的学习语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。然而，识字过程本身是一件十分枯燥的事情，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们常说“教人未见意趣，必不乐学”。爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让他们在轻松愉快的“玩中学”，想不识字都难。因此，根据孩子的年龄特点及自身的工作经验，我得出的结论是：把识字课上得“好玩”起来。下面浅谈几点自己的思考和尝试。
一。创设情境识字。
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生的学习兴趣。所以作为老师，得先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活而真实”。
在教《菜园里》一课时，课前，老师先让学生从家中带来自己喜欢吃的蔬菜，并分别贴上标签，不会的字让家长帮忙写，并由学生自己标上音节。然后将学生分成六大组，每大组中间放好学生自己带来的新鲜蔬菜：红彤彤的西红柿，鲜嫩的白菜、卷心菜，红的白的萝卜，红红绿绿的辣椒，紫色的茄子，深绿浅绿带刺的黄瓜，细长的豆角……先由各大组相互认识各自带来的菜宝宝，并认一认标签上的字。然后再由老师带着孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、闻闻、问问、读读、找找、记记、写写、画画……老师再创设情境，巩固字词。如，这些蔬菜都可做成哪些菜呢？根据学生的回答，老师出示相应的菜单：西红柿炒鸡蛋、凉拌茄子、清炒豆角……请同学们读菜名，没学过的字注上音节。并选择自己喜欢吃的菜，列成名单带回家。这种生活化的真实情景，更能激发学生的兴趣，调动他们主动识字的欲望。老师把学生引入“菜园”引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图像、声音、符号、语文整合输送给学生，利用識记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与语文语言发生了联系，激发了情思，形成”生活体验——语言活动——新的体验“这样的良性循环。识字、阅读的感受和收获都很亲切、丰富。
二.开心识字。
我们发现学生在幼儿园就喜欢剪剪、贴贴、画画。他们的这些喜好，教师要充分迁移到识字上来，利用识字活动课，引导他们动手、动脑，通过搜集资料，剪剪、贴贴的方法来识字，从而培养他们自主识字的能力。这样的方法简单易行。
老师首先要和家长联系，请他们为孩子准备一个硬皮的本子，为了便于携带，本子不易太大太厚。
第一次，让学生围绕一个话题，比如认识水果。先搜集相关的资料（各类水果的图片和相应的汉字），同时准备好剪刀、胶水和画笔。课堂上，先让同学们互相认一认，说一说，然后再指导他们用剪刀把有关的图片和相应的汉字剪下来，用胶水贴在本子上，看一看，读一读。有兴趣的，还可以用彩笔画一画，为这些水果添上几笔（或几片叶子，或一个盘子……）。就这样，他们自己创造的识字课本就诞生了。孩子们看到自己亲手做成的课本，一定非常开心。
每次活动课上剪贴的内容可以围绕一个中心，便于课上交流，剪贴的内容面向生活，可以老师提示，也可以让学生讨论确定。另外，学生也可自行确定内容，课外剪贴自己喜欢的图片。
识字剪贴本的价值是综合的、多元的。它有利于培养孩子自主识字能力，在玩中大量地识字。有利于从低年级培养学生搜集信息、处理信息和积累信息的能力。还有利于培养学生动手动脑的习惯，并丰富学生的课余生活。
三.生活识字。
学生生活在这个多姿多彩的世界中，汉字随处可见，如何开发这广袤丰富的识字资源库呢？一方面，从开发识字资源的空间来看，应把视线放远于课堂之外。比如街道两旁的广告和招牌，电视上的广告，喝过的饮料瓶上的饮料名称，各种小零食的名称，药品的名称，超市里面各种物品的名称……于是，我给孩子们提了一个小小的要求：班里决定开展“汉字就在我身边”的活动。认识一下你见到的招牌广告或是物品的名称，把你喜欢的”画“下来，带来我们共同学习。凡是带来的都有奖。从那以后，各种各样的招牌广告便源源不断地“流”进教室。每天都和孩子们一起讨论，交流，识字，孩子们觉得有成就感，我也觉得有意义。就这样，将学生识字和现实生活联系起来，充分利用学生的生活经验，他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
如，在教学《自选商场》一课。课前，可以让学生跟随家长在自选商场（超市）购物，观察商城里的物品及购物方式。并让学生收集一些商品的包装，认读商品名称。上课时，随着课件的播放，把孩子们带入到一家自选商场，并告诉他们，我们主要买的商品有三类：食物、日用品和文具。学生边看课件边说出所看到的商品的名称。同时，老师出示词语，鼓励学生自主识字。如：认识“本”可以引导学生借助“作业本”上的字来识字。认识“奶”，可结合牛奶包装袋上的字来识记……再组织游戏：逛商场。在教室里布置一个小小的自选商场，让学生自由选购、参观，读出商品上的词语，以此来巩固所学字词。
总之，识字过程是一个长期的过程，我们不能一刀切，要承认学生之间的差异。识字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。
【关键词】识字创设情境开心识字生活识字
语文是一门基础学科，而识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字教学是小学语文低年级教学的重点。学生的识字兴趣，识字方法，大部分是在低年级形成的。而这些对于他今后的学习语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。然而，识字过程本身是一件十分枯燥的事情，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们常说“教人未见意趣，必不乐学”。爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让他们在轻松愉快的“玩中学”，想不识字都难。因此，根据孩子的年龄特点及自身的工作经验，我得出的结论是：把识字课上得“好玩”起来。下面浅谈几点自己的思考和尝试。
一。创设情境识字。
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生的学习兴趣。所以作为老师，得先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活而真实”。
在教《菜园里》一课时，课前，老师先让学生从家中带来自己喜欢吃的蔬菜，并分别贴上标签，不会的字让家长帮忙写，并由学生自己标上音节。然后将学生分成六大组，每大组中间放好学生自己带来的新鲜蔬菜：红彤彤的西红柿，鲜嫩的白菜、卷心菜，红的白的萝卜，红红绿绿的辣椒，紫色的茄子，深绿浅绿带刺的黄瓜，细长的豆角……先由各大组相互认识各自带来的菜宝宝，并认一认标签上的字。然后再由老师带着孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、闻闻、问问、读读、找找、记记、写写、画画……老师再创设情境，巩固字词。如，这些蔬菜都可做成哪些菜呢？根据学生的回答，老师出示相应的菜单：西红柿炒鸡蛋、凉拌茄子、清炒豆角……请同学们读菜名，没学过的字注上音节。并选择自己喜欢吃的菜，列成名单带回家。这种生活化的真实情景，更能激发学生的兴趣，调动他们主动识字的欲望。老师把学生引入“菜园”引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图像、声音、符号、语文整合输送给学生，利用識记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与语文语言发生了联系，激发了情思，形成”生活体验——语言活动——新的体验“这样的良性循环。识字、阅读的感受和收获都很亲切、丰富。
二.开心识字。
我们发现学生在幼儿园就喜欢剪剪、贴贴、画画。他们的这些喜好，教师要充分迁移到识字上来，利用识字活动课，引导他们动手、动脑，通过搜集资料，剪剪、贴贴的方法来识字，从而培养他们自主识字的能力。这样的方法简单易行。
老师首先要和家长联系，请他们为孩子准备一个硬皮的本子，为了便于携带，本子不易太大太厚。
第一次，让学生围绕一个话题，比如认识水果。先搜集相关的资料（各类水果的图片和相应的汉字），同时准备好剪刀、胶水和画笔。课堂上，先让同学们互相认一认，说一说，然后再指导他们用剪刀把有关的图片和相应的汉字剪下来，用胶水贴在本子上，看一看，读一读。有兴趣的，还可以用彩笔画一画，为这些水果添上几笔（或几片叶子，或一个盘子……）。就这样，他们自己创造的识字课本就诞生了。孩子们看到自己亲手做成的课本，一定非常开心。
每次活动课上剪贴的内容可以围绕一个中心，便于课上交流，剪贴的内容面向生活，可以老师提示，也可以让学生讨论确定。另外，学生也可自行确定内容，课外剪贴自己喜欢的图片。
识字剪贴本的价值是综合的、多元的。它有利于培养孩子自主识字能力，在玩中大量地识字。有利于从低年级培养学生搜集信息、处理信息和积累信息的能力。还有利于培养学生动手动脑的习惯，并丰富学生的课余生活。
三.生活识字。
学生生活在这个多姿多彩的世界中，汉字随处可见，如何开发这广袤丰富的识字资源库呢？一方面，从开发识字资源的空间来看，应把视线放远于课堂之外。比如街道两旁的广告和招牌，电视上的广告，喝过的饮料瓶上的饮料名称，各种小零食的名称，药品的名称，超市里面各种物品的名称……于是，我给孩子们提了一个小小的要求：班里决定开展“汉字就在我身边”的活动。认识一下你见到的招牌广告或是物品的名称，把你喜欢的”画“下来，带来我们共同学习。凡是带来的都有奖。从那以后，各种各样的招牌广告便源源不断地“流”进教室。每天都和孩子们一起讨论，交流，识字，孩子们觉得有成就感，我也觉得有意义。就这样，将学生识字和现实生活联系起来，充分利用学生的生活经验，他们不断地看，不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
如，在教学《自选商场》一课。课前，可以让学生跟随家长在自选商场（超市）购物，观察商城里的物品及购物方式。并让学生收集一些商品的包装，认读商品名称。上课时，随着课件的播放，把孩子们带入到一家自选商场，并告诉他们，我们主要买的商品有三类：食物、日用品和文具。学生边看课件边说出所看到的商品的名称。同时，老师出示词语，鼓励学生自主识字。如：认识“本”可以引导学生借助“作业本”上的字来识字。认识“奶”，可结合牛奶包装袋上的字来识记……再组织游戏：逛商场。在教室里布置一个小小的自选商场，让学生自由选购、参观，读出商品上的词语，以此来巩固所学字词。
总之，识字过程是一个长期的过程，我们不能一刀切，要承认学生之间的差异。识字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。