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教学二十年，对语文课怎么教，似乎还拿不定主意，这岂不怪哉。提起这个话题，别人总是说，轻车熟路，小试牛刀，故弄玄虚。其实，我心里一直存有困惑。看名师教谭，学百家经验，总觉得在邯郸学步，东施效颦，教学效果并不理想。
这倒不是说他山之“石”不可以用，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的缘故。“玉”质不同，生硬用来，别别扭扭，操之不当，凑效甚微。
困惑之余，仍不断探索。索性尝试着语文课简单教的理念，“精兵简政”，务去往日课堂冗繁花哨，清空昔日的教学陈规，删除积久的课堂陋习，新建适合新课标的简单文档。谁料想，语文课简单教，教师头脑清醒了，课堂学习气氛改善了，教学效果明显了。
追求语文课堂教学的简单，就是精简繁琐的课堂教学程序，精简纷繁芜杂的教学内容，精简华而不实的教学语言，精简大而不当的目标设计，把臃肿复杂的语文课堂瘦身简化，减少教师课堂活动的“量”，消减流行的以问代讲的新式满堂灌。
把内容丰富的语文课堂简单教，并不是教师偷懒的借口，也不是课堂教学的简单化。语文新课标反对“教教材”，反对把课文讲的既深又透，繁琐解析，让学生以逸待劳，守株待兔，而是提倡“用教材教”，把教材当做一种有效的教学资源，从中提炼出适合新课标和学生需要的知识内容进行课堂教学。一节课，一篇课文，不应该是一个大熔炉，而应是提取其中为本节课标服务的最有效的成分，凝聚成钢，铸造成器，成为学生发展的必需。因此说，课堂教学追求的简单，其实是去除杂质淬炼出来的精品呈现，是不能等同于粗俗的简单和肤浅，相反，语文教师在课堂教学中想要取得驾御课堂简单教的技巧，没有对教材的深入研读，没有对教学内容的深刻领会和把握，没有对学生学习情况的准确恰切的判断，是不可能对课堂教学作出睿智的选择。简单教，它是一种技巧，也是一种智慧，一种功夫，一种境界，一种艺术。把语文课能上的简单，绝不是把教学简单化，而是艺术化了，精良化了，高效化了。
简单，不是对丰富的文本内容的任意割舍和剪切，而是要求教师具有高屋建瓴的智慧，去粗存精，为完成应有的教学任务和实现既定的教学目标，删臃去肿，返璞归真，促成教学效果的理想实现。
往往是复杂的事物背后隐藏着很简单的规律，善于发现规律，抓住规律，就能提纲挈领，牵一发而动全身，收到纲举目张的功效。语文教学看起来内容繁杂，但只要明白语文教学的要义和真谛，语文课上起来就会明朗得多，简单得多；学起来就会灵动得多，扎实得多。
我看过魏书生老师教学《爱莲说》的一个环节，这还是中学的语文课，魏老师规定同学用20分钟左右的时间带着字典认真研读课文，遇到问题可以小范围低声研讨，但不准提问。结果有一位女生忍耐不住举了手，魏老师佯装不知，而这位同学十分坚持，弄得魏老师不好意思，终于走到这位同学的桌前询问，然后师生二人就学生遇到的问题展开对话。魏老师的话非常朴实、简单，只是鼓励，只是引导，知是指点路径，没有一句直达学习目的地和终点。但学生领会很深，学习效果非常好。魏老师教学的高明之处就在于他是依靠学生自己的力量解决了自己的问题，是学生真正自己在学习和掌握知识。看似未教，或是很简单的教学过程，学生学得非常扎实。
其实，追求语文课堂的简单，更要求教师具有良好的学科素养和教学素养，比如解读文本的能力，即时应对生成、调整教学方案和程序的能力等。这样的课堂，表面上看，教师教的活动的“量”大为减少，教师有半节课甚至更长的时间处于“休闲”状态，但这绝不意味着教师“教”的轻松和简单。学生在接受了教师设定的必需的学习任务和目标进行自主学习的过程中，因为淡去了教师的牵引和定性定向，学生的思维自然处在极为活跃的状态，学生在自主学习的时空教学中，生成的问题将随时呈现在课堂教学的平台上。这就给教师提出了更高的要求。而且，不断更新的语文知识和文化知识，不断提升的人文知识和素养，也时时逼迫着我们所有的语文教师必须与时俱进，学习提升，并且不断更新。
简单教是语文课堂教学的一种境界。把语文教学复杂化甚至异化为作秀的优质课，语文课难教就成了广大语文教师的口头禅了。
简单教，是为了追求语文课堂教学的更高效。简单教，只是相对于现实教学中的满堂灌、满堂问，置学生需求和问题于不顾，一厢情愿的陈述和告诉而言。简单教，旨在体现教师课堂教学中的点拨和引导，以及如何实施点拨和引导。看似教的简单，而所教之处，只是疏疏朗朗的几根开花坐果的结实枝条，课堂照样能呈现精彩，正如结满硕果的枝头令人艳羡一样。因为教的简单，使得课堂上有限的时间营养更多的挤让给了学生，学生特立独行的学习行为强化了，学生智育得到了充足的营养和发展。简单教，实际上是教师从课堂教学的主角渐渐淡出的过程，是学生主体地位渐渐强化的过程。在教师淡出与主体强化的过程中，学生获得了知识能力的健康成长，我们做语文教师的何乐而不为呢？与其简单教，效果好，我们何不放弃那种繁文缛节、高耗低效的课堂教学呢？
把多维深刻的语文教学内容以凝练集中、简单有效的形式呈现给学生，简简单单地教，扎扎实实的学，这为课堂精彩的生成创造了无限的可能。语文课改追求至丰至美，又何尝不能至简至朴呢？！
这倒不是说他山之“石”不可以用，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的缘故。“玉”质不同，生硬用来，别别扭扭，操之不当，凑效甚微。
困惑之余，仍不断探索。索性尝试着语文课简单教的理念，“精兵简政”，务去往日课堂冗繁花哨，清空昔日的教学陈规，删除积久的课堂陋习，新建适合新课标的简单文档。谁料想，语文课简单教，教师头脑清醒了，课堂学习气氛改善了，教学效果明显了。
追求语文课堂教学的简单，就是精简繁琐的课堂教学程序，精简纷繁芜杂的教学内容，精简华而不实的教学语言，精简大而不当的目标设计，把臃肿复杂的语文课堂瘦身简化，减少教师课堂活动的“量”，消减流行的以问代讲的新式满堂灌。
把内容丰富的语文课堂简单教，并不是教师偷懒的借口，也不是课堂教学的简单化。语文新课标反对“教教材”，反对把课文讲的既深又透，繁琐解析，让学生以逸待劳，守株待兔，而是提倡“用教材教”，把教材当做一种有效的教学资源，从中提炼出适合新课标和学生需要的知识内容进行课堂教学。一节课，一篇课文，不应该是一个大熔炉，而应是提取其中为本节课标服务的最有效的成分，凝聚成钢，铸造成器，成为学生发展的必需。因此说，课堂教学追求的简单，其实是去除杂质淬炼出来的精品呈现，是不能等同于粗俗的简单和肤浅，相反，语文教师在课堂教学中想要取得驾御课堂简单教的技巧，没有对教材的深入研读，没有对教学内容的深刻领会和把握，没有对学生学习情况的准确恰切的判断，是不可能对课堂教学作出睿智的选择。简单教，它是一种技巧，也是一种智慧，一种功夫，一种境界，一种艺术。把语文课能上的简单，绝不是把教学简单化，而是艺术化了，精良化了，高效化了。
简单，不是对丰富的文本内容的任意割舍和剪切，而是要求教师具有高屋建瓴的智慧，去粗存精，为完成应有的教学任务和实现既定的教学目标，删臃去肿，返璞归真，促成教学效果的理想实现。
往往是复杂的事物背后隐藏着很简单的规律，善于发现规律，抓住规律，就能提纲挈领，牵一发而动全身，收到纲举目张的功效。语文教学看起来内容繁杂，但只要明白语文教学的要义和真谛，语文课上起来就会明朗得多，简单得多；学起来就会灵动得多，扎实得多。
我看过魏书生老师教学《爱莲说》的一个环节，这还是中学的语文课，魏老师规定同学用20分钟左右的时间带着字典认真研读课文，遇到问题可以小范围低声研讨，但不准提问。结果有一位女生忍耐不住举了手，魏老师佯装不知，而这位同学十分坚持，弄得魏老师不好意思，终于走到这位同学的桌前询问，然后师生二人就学生遇到的问题展开对话。魏老师的话非常朴实、简单，只是鼓励，只是引导，知是指点路径，没有一句直达学习目的地和终点。但学生领会很深，学习效果非常好。魏老师教学的高明之处就在于他是依靠学生自己的力量解决了自己的问题，是学生真正自己在学习和掌握知识。看似未教，或是很简单的教学过程，学生学得非常扎实。
其实，追求语文课堂的简单，更要求教师具有良好的学科素养和教学素养，比如解读文本的能力，即时应对生成、调整教学方案和程序的能力等。这样的课堂，表面上看，教师教的活动的“量”大为减少，教师有半节课甚至更长的时间处于“休闲”状态，但这绝不意味着教师“教”的轻松和简单。学生在接受了教师设定的必需的学习任务和目标进行自主学习的过程中，因为淡去了教师的牵引和定性定向，学生的思维自然处在极为活跃的状态，学生在自主学习的时空教学中，生成的问题将随时呈现在课堂教学的平台上。这就给教师提出了更高的要求。而且，不断更新的语文知识和文化知识，不断提升的人文知识和素养，也时时逼迫着我们所有的语文教师必须与时俱进，学习提升，并且不断更新。
简单教是语文课堂教学的一种境界。把语文教学复杂化甚至异化为作秀的优质课，语文课难教就成了广大语文教师的口头禅了。
简单教，是为了追求语文课堂教学的更高效。简单教，只是相对于现实教学中的满堂灌、满堂问，置学生需求和问题于不顾，一厢情愿的陈述和告诉而言。简单教，旨在体现教师课堂教学中的点拨和引导，以及如何实施点拨和引导。看似教的简单，而所教之处，只是疏疏朗朗的几根开花坐果的结实枝条，课堂照样能呈现精彩，正如结满硕果的枝头令人艳羡一样。因为教的简单，使得课堂上有限的时间营养更多的挤让给了学生，学生特立独行的学习行为强化了，学生智育得到了充足的营养和发展。简单教，实际上是教师从课堂教学的主角渐渐淡出的过程，是学生主体地位渐渐强化的过程。在教师淡出与主体强化的过程中，学生获得了知识能力的健康成长，我们做语文教师的何乐而不为呢？与其简单教，效果好，我们何不放弃那种繁文缛节、高耗低效的课堂教学呢？
把多维深刻的语文教学内容以凝练集中、简单有效的形式呈现给学生，简简单单地教，扎扎实实的学，这为课堂精彩的生成创造了无限的可能。语文课改追求至丰至美，又何尝不能至简至朴呢？！