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中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-239
新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，课堂要激活学生的创新思维，点燃学生的思维火花，教师就要善于引导学生“质疑”，诱导学生“釋疑”。学生只有“质疑”问难，才会有效地“释疑”，自我找出解决问题的方法及目标，学生通过小组合作交流或教师的引导去解决问题以达到创新精神的培养之目的。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。由此可见，“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节。
【背景资料】
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
2020年12月，我上了《掌声》这节讲读公开课，尝试着引导学生通过课文第一和第四自然段的学习，产生质疑：是什么改变了英子？来进行第2，3，4自然段的学习，培养孩子主动学习，主动质疑和合作探究的能力，取得了很好的效果。【案例过程】
1、围绕课题质疑
上课前，先让学生们唱一首他们喜欢的歌曲，我给与他们真挚的掌声。缓解课堂紧张的气氛，给他们鼓励。接着我再给孩子们唱了一首耳熟能详的歌曲《健康歌》，并且得到了同学们热烈的掌声。然后告诉同学们就是这掌声给了主人公英子无限的勇气和力量，激发学生们的学习兴趣，让他们带着一连串的疑问，走进今天的课文。出示题目---掌声。
题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。学生针对我课文题目，就提出这样的问题：“这掌声是谁给谁的？”“掌声的力量真的这么大吗？”这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
二、在初读中质疑。
通读全文，然后出示课文的第一段，自由读一读，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑，学生们会想：英子总是默默地一个人，她的生活是怎么样的呢？她为什么总是默默地一个人呢？这时教师就出示第一自然段的词汇：早早地 默默地 文静 总是最后 离开 让孩子们感受英子的忧郁，并能总结出英子的性格特征---忧郁 自卑 孤单从而带情朗诵第一自然段。那就是这样的英子最后发生了改变，体现在第四自然段，出示第四自然段，让孩子们该收英子的变化，并总结出英子的性格特征----开朗 自信 活泼 ，让学生对这两组词语进行比较，由学生产生质疑：是怎样的掌声让英子有了这么大的变化？由此进入2-4自然段的学习。
三、在细读中质疑。
在讲读课堂中，要将质疑能力的培养落到实处，就必须保证有充足的时间，让学生主动发问。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地。教师要引导学生认真阅读思考，从以下几个方面去发现问题：
（4）对课文的重点语段质疑。
如《掌声》在文中出现了的句子：
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
同学们以学习小组形式组内质疑：同学们给了英子几次掌声？为什么同学们给英子两次掌声？每一次掌声又给英子带来了什么呢？
2、对不明白的现象提出疑问。如《掌声》一文，为什么英子犹豫了好一会儿，才慢吞吞地站起来？
3、对课文背景质疑。如学习《掌声》一文时，出示英子的来信，这封信是谁写的？她为什么写这封信？
4、对朗读处理质疑。如在学习两次掌声时
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。想一想这个句子应该用什么样的语气朗读呢？
这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、做标注等方法，在课文内容读不懂处质疑。把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。听、说、读、思的能力提高了，再提问，思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。
四、采用“引、拨”， 引导学生释疑。
问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应加以引导，点拨，启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不急于表态。让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟，答案需要具体分析概括的，可把一个大问题分成几个问题，层层处理，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是通过小组学习合作，集大家的智慧和力量于一身，缩短时间“成本”，达到高效课堂。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生，他们都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。
五、拓展延伸，努力实践。
在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“付出和给予”为题，讲讲自己的经历。目的：树立学生奉献精神，培养学以致用的能力。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神;另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛，引导学生参与、实践，依靠自身能力，质疑、问难，来发现知识的形成过程，体验质疑的乐趣。
新疆博乐市第五师小学
新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，课堂要激活学生的创新思维，点燃学生的思维火花，教师就要善于引导学生“质疑”，诱导学生“釋疑”。学生只有“质疑”问难，才会有效地“释疑”，自我找出解决问题的方法及目标，学生通过小组合作交流或教师的引导去解决问题以达到创新精神的培养之目的。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。由此可见，“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节。
【背景资料】
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
2020年12月，我上了《掌声》这节讲读公开课，尝试着引导学生通过课文第一和第四自然段的学习，产生质疑：是什么改变了英子？来进行第2，3，4自然段的学习，培养孩子主动学习，主动质疑和合作探究的能力，取得了很好的效果。【案例过程】
1、围绕课题质疑
上课前，先让学生们唱一首他们喜欢的歌曲，我给与他们真挚的掌声。缓解课堂紧张的气氛，给他们鼓励。接着我再给孩子们唱了一首耳熟能详的歌曲《健康歌》，并且得到了同学们热烈的掌声。然后告诉同学们就是这掌声给了主人公英子无限的勇气和力量，激发学生们的学习兴趣，让他们带着一连串的疑问，走进今天的课文。出示题目---掌声。
题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。学生针对我课文题目，就提出这样的问题：“这掌声是谁给谁的？”“掌声的力量真的这么大吗？”这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
二、在初读中质疑。
通读全文，然后出示课文的第一段，自由读一读，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑，学生们会想：英子总是默默地一个人，她的生活是怎么样的呢？她为什么总是默默地一个人呢？这时教师就出示第一自然段的词汇：早早地 默默地 文静 总是最后 离开 让孩子们感受英子的忧郁，并能总结出英子的性格特征---忧郁 自卑 孤单从而带情朗诵第一自然段。那就是这样的英子最后发生了改变，体现在第四自然段，出示第四自然段，让孩子们该收英子的变化，并总结出英子的性格特征----开朗 自信 活泼 ，让学生对这两组词语进行比较，由学生产生质疑：是怎样的掌声让英子有了这么大的变化？由此进入2-4自然段的学习。
三、在细读中质疑。
在讲读课堂中，要将质疑能力的培养落到实处，就必须保证有充足的时间，让学生主动发问。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地。教师要引导学生认真阅读思考，从以下几个方面去发现问题：
（4）对课文的重点语段质疑。
如《掌声》在文中出现了的句子：
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
同学们以学习小组形式组内质疑：同学们给了英子几次掌声？为什么同学们给英子两次掌声？每一次掌声又给英子带来了什么呢？
2、对不明白的现象提出疑问。如《掌声》一文，为什么英子犹豫了好一会儿，才慢吞吞地站起来？
3、对课文背景质疑。如学习《掌声》一文时，出示英子的来信，这封信是谁写的？她为什么写这封信？
4、对朗读处理质疑。如在学习两次掌声时
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。想一想这个句子应该用什么样的语气朗读呢？
这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、做标注等方法，在课文内容读不懂处质疑。把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。听、说、读、思的能力提高了，再提问，思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。
四、采用“引、拨”， 引导学生释疑。
问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应加以引导，点拨，启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不急于表态。让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟，答案需要具体分析概括的，可把一个大问题分成几个问题，层层处理，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是通过小组学习合作，集大家的智慧和力量于一身，缩短时间“成本”，达到高效课堂。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生，他们都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。
五、拓展延伸，努力实践。
在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“付出和给予”为题，讲讲自己的经历。目的：树立学生奉献精神，培养学以致用的能力。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神;另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛，引导学生参与、实践，依靠自身能力，质疑、问难，来发现知识的形成过程，体验质疑的乐趣。
新疆博乐市第五师小学