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摘要：在互联网日益普及和教育资源共享的背景下，利用微课进行翻转课堂教学为促进现代教育技术与教学的深度融合提供了崭新的思路与可行之路。文章通过小学数学《圆的面积》一课，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了更适合当前农村学校实施的翻转课堂A B模式。
关键词：微课；翻转课堂；小学数学；翻转课堂A B模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0058-02
当前，随着微课和翻转课堂概念的普及，越来越多的一线教师对之不再陌生。但是，如何将微课运用于日常教学之中？翻转课堂在当前信息化仍处落后的广大农村学校是否具有可行性？如何利用微课实施翻转课堂的教学？二者结合的具体实施过程该如何开展？笔者对此进行了一些探索。
微课与翻转课堂
在实施翻转课堂的教学活动中，微课彰显了其在教学活动中不可或缺的魅力。如何在教学活动中实现微课与翻转课堂的结合，培养学生自主学习、观察发现、合作探究等能力，是实施翻转课堂能否取得成功的关键所在。笔者以人教版六年级数学《圆的面积》一文为例，介绍如何在小学数学教学中，在微课的支持下实施翻转课堂。
应用过程
1.课前
（1）教学分析
《圆的面积》一节是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。教学活动中我们将教学目标设定为：①了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。②能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。③在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。其中，教学重点是探索并掌握圆的面积公式；教学难点是探索推导圆的面积公式，体会“化曲为直”的思想。
（2）微课及学习任务单的设计分析
微课就某一知识点来说是完整的，其关键是对知识点的解释是否具有新意和活力，能够变大为小，小中见大。就一节课来说，知识点一般不止一个，因此我们可以根据需要制作多个相对独立的微课。一个微课力求能说清、说透一个知识点。
为了更好地引导学生利用微课自主学习新课并且反馈自主学习效果，在设计学习任务单时其内容原则应与所提供微课中涉及的知识点保持一致。就《圆的面积》一节，学习任务单设计如下页表。
（3）微课制作
微课的制作要迅速切入主题，围绕报告单中的知识点特别是重点、难点、疑点内容或教学环节展开简短、完整且带有趣味性，能引发学习者自学兴趣的教学活动。无论是讲授型还是操作演示型或探究型的微课内容，其过程都忌平铺直叙，要灵活使用多样化的提问策略，促使学生在看微课时进行思考。每一个知识点的结束要有简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。对重、难、疑点的关键词，要善用字幕的形式加以补充，注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示，以便于学生在学习报告单的统一调度下学习微课。
（4）学生观看微课，完成学习报告单
对已经制作完善的微课，教师可以借助班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传，以便学习者下载使用。教师根据学习者反馈的学习报告单，判断学习者对微课中相关知识点的掌握情况，进而以学定教，进行二次备课。
2.课中
教师提前将已经收到的学习报告单进行打印、批改并分发给学生个人。
（1）开门见山，直入主题
师：今天我们所要探究的知识，想必同学们已经心中有数了（板书：圆的面积）。在学习圆的面积之前，我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是如何推导出来的。
（2）小组交流，明晰重点，排除疑点
学生结合教师板书提示，各小组对圆转化为长方形的过程展开交流。其间，教师根据学习报告单反馈信息，在巡视时重点关注对知识点有疑惑的学生并进行辅导。
（3）分层练习，达成目标，适度提高
出示课本的例题及“做一做”中的相关练习并要求学生在规定时间内完成。教师在巡视中了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行个别辅导。
3.课后
本节课所学的知识内容与生活息息相关，在课后的练习中还可以组织学生进行类如“我为校园再设计”等实践活动，在巩固知识的同时，使其进一步感受数学与生活的紧密联系。
反思中创新翻转课堂A B模式
翻转课堂实施中，学生表现了极高的热情和自信，但也听得了一些不同的声音，如：“老师不教，让学生自学，是教师偷懒的表现。”“让学生利用网络学习，那不正是给孩子找到了上网玩游戏的借口。”家长们的声音正折射了基于微课的翻转课堂能否顺利实施与其在实施中能否取得实效的疑惑。毋庸置疑的是，基于微课的翻转课堂精简了课堂上教师的讲解时间，更多的学生获得了与同学、老师交流的机会。然而，在实施翻转课堂的过程中，特别是初期实验阶段，凸显的问题众多，如农村学校家用电脑及网络普及率低、农村留守儿童居多、学生课堂参与自主学习能力与动力不足，直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。因此，笔者在实践中根据学生的实际情况，对翻转课堂进行了创新，创造了A B模式，即将一节完整的课堂从时间上分为前后两部分，即A课堂和B课堂。在A课堂中，学生主要在学习任务单的提示下利用微课视频进行自主学习，并完成学习任务单的学习目标，在B课堂中，教师根据学生的自主学习情况，结合学习任务单上所反馈的信息，进行答疑解惑，或集中讲解或“一对一”辅导。笔者通过实践证明，翻转课堂A B模式突破了翻转课堂实施中的诸多难点，在当前农村薄弱地区学校应用更具有可行性。
参考文献：
[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.
[2]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014（6）：251.
[3]韦宏方，陶爱华.翻转课堂A B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教，2014（12上）：6-8.
关键词：微课；翻转课堂；小学数学；翻转课堂A B模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0058-02
当前，随着微课和翻转课堂概念的普及，越来越多的一线教师对之不再陌生。但是，如何将微课运用于日常教学之中？翻转课堂在当前信息化仍处落后的广大农村学校是否具有可行性？如何利用微课实施翻转课堂的教学？二者结合的具体实施过程该如何开展？笔者对此进行了一些探索。
微课与翻转课堂
在实施翻转课堂的教学活动中，微课彰显了其在教学活动中不可或缺的魅力。如何在教学活动中实现微课与翻转课堂的结合，培养学生自主学习、观察发现、合作探究等能力，是实施翻转课堂能否取得成功的关键所在。笔者以人教版六年级数学《圆的面积》一文为例，介绍如何在小学数学教学中，在微课的支持下实施翻转课堂。
应用过程
1.课前
（1）教学分析
《圆的面积》一节是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。教学活动中我们将教学目标设定为：①了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。②能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。③在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。其中，教学重点是探索并掌握圆的面积公式；教学难点是探索推导圆的面积公式，体会“化曲为直”的思想。
（2）微课及学习任务单的设计分析
微课就某一知识点来说是完整的，其关键是对知识点的解释是否具有新意和活力，能够变大为小，小中见大。就一节课来说，知识点一般不止一个，因此我们可以根据需要制作多个相对独立的微课。一个微课力求能说清、说透一个知识点。
为了更好地引导学生利用微课自主学习新课并且反馈自主学习效果，在设计学习任务单时其内容原则应与所提供微课中涉及的知识点保持一致。就《圆的面积》一节，学习任务单设计如下页表。
（3）微课制作
微课的制作要迅速切入主题，围绕报告单中的知识点特别是重点、难点、疑点内容或教学环节展开简短、完整且带有趣味性，能引发学习者自学兴趣的教学活动。无论是讲授型还是操作演示型或探究型的微课内容，其过程都忌平铺直叙，要灵活使用多样化的提问策略，促使学生在看微课时进行思考。每一个知识点的结束要有简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。对重、难、疑点的关键词，要善用字幕的形式加以补充，注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示，以便于学生在学习报告单的统一调度下学习微课。
（4）学生观看微课，完成学习报告单
对已经制作完善的微课，教师可以借助班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传，以便学习者下载使用。教师根据学习者反馈的学习报告单，判断学习者对微课中相关知识点的掌握情况，进而以学定教，进行二次备课。
2.课中
教师提前将已经收到的学习报告单进行打印、批改并分发给学生个人。
（1）开门见山，直入主题
师：今天我们所要探究的知识，想必同学们已经心中有数了（板书：圆的面积）。在学习圆的面积之前，我们先来回忆一下平行四边形的面积公式是如何推导出来的。
（2）小组交流，明晰重点，排除疑点
学生结合教师板书提示，各小组对圆转化为长方形的过程展开交流。其间，教师根据学习报告单反馈信息，在巡视时重点关注对知识点有疑惑的学生并进行辅导。
（3）分层练习，达成目标，适度提高
出示课本的例题及“做一做”中的相关练习并要求学生在规定时间内完成。教师在巡视中了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行个别辅导。
3.课后
本节课所学的知识内容与生活息息相关，在课后的练习中还可以组织学生进行类如“我为校园再设计”等实践活动，在巩固知识的同时，使其进一步感受数学与生活的紧密联系。
反思中创新翻转课堂A B模式
翻转课堂实施中，学生表现了极高的热情和自信，但也听得了一些不同的声音，如：“老师不教，让学生自学，是教师偷懒的表现。”“让学生利用网络学习，那不正是给孩子找到了上网玩游戏的借口。”家长们的声音正折射了基于微课的翻转课堂能否顺利实施与其在实施中能否取得实效的疑惑。毋庸置疑的是，基于微课的翻转课堂精简了课堂上教师的讲解时间，更多的学生获得了与同学、老师交流的机会。然而，在实施翻转课堂的过程中，特别是初期实验阶段，凸显的问题众多，如农村学校家用电脑及网络普及率低、农村留守儿童居多、学生课堂参与自主学习能力与动力不足，直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。因此，笔者在实践中根据学生的实际情况，对翻转课堂进行了创新，创造了A B模式，即将一节完整的课堂从时间上分为前后两部分，即A课堂和B课堂。在A课堂中，学生主要在学习任务单的提示下利用微课视频进行自主学习，并完成学习任务单的学习目标，在B课堂中，教师根据学生的自主学习情况，结合学习任务单上所反馈的信息，进行答疑解惑，或集中讲解或“一对一”辅导。笔者通过实践证明，翻转课堂A B模式突破了翻转课堂实施中的诸多难点，在当前农村薄弱地区学校应用更具有可行性。
参考文献：
[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.
[2]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014（6）：251.
[3]韦宏方，陶爱华.翻转课堂A B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教，2014（12上）：6-8.