语文是最重要的交际工具，它也是思想性、情感性很强的学科。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。语文教材本身颇具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。
　　1 善于设计课堂导语，努力创造读者与作者之间的情感交融点
　　《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
　　白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境, 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。 
　　2 阅读教学中培养学生情感
　　语文学科是一门人文精神很强的学科，语文教材饱含情感，充满人文精神。因此，我们可以在阅读教学中培养学生情感，语文情感教育的“流程”可以这样描述：教师以情为核心，教师引导学生深入到课文的意境中去。入情入理地体会文中的激情，使其情感与作者发生共鸣，心灵与作者发生共振。其操作步骤如下：
　　2.1 深入挖掘教材，体会情感。首先，对于作品中那些具体的、直观的、形象的语言，因为是情感的生命，所以只要抓住了它们，便抓住了情感表露的链条。如杨朔写的《荔枝蜜》一文，文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料。“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成了一只小蜜蜂。”思想感情一步步升华，通过多方联想，热情地歌颂了劳动人民的奉献精神。再次，有些文章表达的感情比较含蓄，则需要我们对作品反映的时代，文中的细节描写、景物描写以及写作方法上分析、领会。如教周敦颐的《爱莲说》，我是这样教学生的：①找出文中作者正面描写莲花形象的句子；②作者从哪些方面来描写莲花，表现莲花的可爱？③文章表面上来看是描写莲花，但也带有作者强烈的主观色彩，那么作者的写作意图是什么呢？通过对这些问题的解答，学生不难理解：文中的描写是将莲人格化了，是把它当做一种高贵品质的象征，赞美她是“花之君子”。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利，洁身自爱的操守和感情。在教学中，我们要引导学生细细品味，欣赏文中的语言，这样，才能体会到作者寄寓的思想感情。
　　2.2 发挥主导作用，传导情感。中学生虽然情感丰富，充满生机和活力，但毕竟生活阅历少，知识能力有限，他们从书本上获得的情感体验也就不那么深刻。这就要求教师发挥主导作用，去传好情感。
　　3 教学活动应注重情感渗透
　　在语文教学的活动中，学生是否在教师的指导下投入情意，是学习成败的关键所在。只有通过积极主动的思维打动过内心世界的那些东西才能刻骨铭心，经得起时间的考验。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引导。在讲授小说、戏剧作品时，让学生扮演角色进行表演，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加深印象。在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要注意引导启发学生饱含感情地去思考、探究、理解作者是如何将“情”和外界的自然或社会景物有机地结合，创造一些生动、鲜明具有深刻意义的生活画面，并多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味。
　　总之，语文教学离不开情感教育，只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来，轻松起来。学生的“听、说、读、写”能力也能切实得到提高。教师只有在长期的积极和潜移默化中受到影响，才能使学生收益非浅，也才能真正与语文素质教育的目标相接轨。