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摘要：绘本在幼儿园语言教育领域的主要应用途径有两个方面：其一是绘本作为文学样式的语言教育活动，包括绘本讲读、绘本复述和朗诵、绘本仿编、绘本剧表演等，充分利用绘本的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言经验;其二是绘本作为专门的阅读课程组织系列，用来发展幼儿的阅读策略和阅读准备策略，以达到培养前阅读能力的目的。这两方面的应用途径是相互补充、互有交叉的关系。
关键词：绘本;幼儿园;语言教育;应用
由于绘本在幼儿教育中的独特价值，近些年来，绘本在幼儿园教育领域得到广泛的应用。作为高校学前教育专业的儿童文学教育者，我们已经意识到绘本这种新的儿童文学样式的出现对学前教育产生了多方面的重要影响。及时了解绘本在幼儿园一线教学中的应用途径，对于改进高校学前教育专业儿童文学教学及语言教法教学、提高师资培养质量都有着积极的意义。通过实习指导、顶岗培训、国培讲座等机会，笔者在河北石家庄、保定市、邢台市等多地幼儿园进行了调查了解，并进行了初步的分析与归纳。下面谈谈当前幼儿园语言教育领域中绘本的应用情况。
一、绘本和幼儿文学语言教育
幼儿文学语言活动是指围绕幼儿文学作品而设计组织的集体语言教学活动。幼儿文学作品包括儿歌、幼儿诗、绘本、童话故事、生活故事、幼儿戏剧等。幼儿文学语言活动的实质是文学传递。幼儿绘本是视觉化的幼儿文学，通过图案、线条、色彩等共同构成的视觉形象与文字相结合来表达内容，读者从视觉途径、听觉途径去解读和欣赏。绘本教学作为一种新型的语言教学形式，首先是一项文学教育活动，教师利用绘本丰富的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言经验。
（一）绘本种类的选择
依据绘本表达内容的不同，幼儿绘本分为文学类绘本和科学知识类绘本。二者的划分界限是相对的，会有一些作品借助文学形式向幼儿形象生动地介绍科学知识，比如，《环游世界做苹果派》（〔美〕玛乔丽·普赖斯曼/文·图）《小威向前冲》（尼可拉斯·艾伦/文·图）等作品。在幼儿园的绘本文学活动中，教师选择的是文学类绘本。文学类绘本因其文体及画面意境的不同，又分为故事类绘本、诗歌散文类绘本。故事类绘本以图画为主、文字为辅或只用图画讲述一个故事，比如，《汉娜的惊喜》（艾琳·布朗/文·图）讲述了小女孩汉娜给好朋友阿克约送水果的故事;诗歌散文类绘本一般不具备鲜明的形象、生动的故事情节，但文字语言简洁优美，画面具有诗意般的意境，比如，《落叶跳舞》（〔日〕·伊东宽/文·图）绘本的文字语言用散文诗的形式，书写落叶起舞的美好与欢快。
（二）绘本文学活动的形式
幼儿园的绘本文学活动有绘本讲读、绘本复述和朗诵、绘本仿编、绘本剧表演等多种形式。
绘本讲读活动。绘本讲读活动一般是指教师组织幼儿一起讲述、朗读、讨论绘本的集体活动。绘本讲读和纯文字的文学作品讲读一样，都指向文本所传递的人文的、社会的、情感的体验和感受，是文学性质的讲读。绘本讲读通过指导幼儿阅读，使其感受作品的文学美和艺术美，发展幼儿的语言能力。
绘本讲读坚持儿童本位，儿童是绘本阅读的主体，他们的兴趣、爱好、经验、主观愿望以及差异性都是教师在绘本讲读活动中要重视和考虑的。绘本教学研究者陈晖认为“从图画书中获得快乐是儿童阅读图画书的最直接的动机”“寻求情感的体验和心理的慰藉是儿童图画书阅读潜在的动因”，因此建议绘本讲读要把幼儿阅读中的内心需求、阅读快乐作为重要的目标，尽可能在讲读中关注作品中故事、人物、环境及细节时，呼应幼儿的需要和愿望，最大限度地给予幼儿阅读的满足。
绘本复述和朗诵活动。文学类绘本是语言的艺术。对于幼儿来说，这种语言艺术需要用口语的形式来传递，教师（成人）为幼儿讲读绘本时，他们讲读、朗读内容的声音也体现了他们对内容的理解和再创造，教师用语音、语调、语速等口语形式表达绘本内容，传递着他们对作品的情感与态度，这些都给予了幼儿理解文本的一种参照。成人的讲读、朗读成为幼儿学习复述和朗诵的榜样。
绘本复述是幼儿用富有表现力的口语对绘本内容的再现。复述可以加深幼儿对绘本内容的理解，同时也促进幼儿记忆、思维和连贯性言语的发展。教师为幼儿选择适合复述的绘本，一般要求是篇幅较短，情节生动有趣，有适当的句式重复，对话丰富的故事类绘本，比如《母鸡萝丝去散步》（〔美〕佩特·哈群斯/文·图）;〔日〕上野纪子/图 ）《彩虹色的花》（〔波兰〕麦克·格雷涅茨/文·图）等作品。
绘本朗诵是幼儿把绘本中的诗歌、散文朗诵出来，进一步理解和感受作品的美感，丰富词汇，提高口头言语的表现力。朗诵绘本一般选择诗歌散文类绘本，中小班可选择主题单一、篇幅短小、内容上幼儿易于感知与体验的绘本，内容侧重于生活类，如《落叶跳舞》（〔日〕伊东宽/文·图）《下雨的味道》（刘旭恭/文·图）等;大班可选择篇幅稍长，情感和词汇都比较丰富的作品，内容侧重社会类、情感类，如《一园青菜成了精》（编自北方童谣，周翔/图）《风到哪里去了》（夏洛特·左罗托夫/文）等。
绘本仿编活动。绘本仿编是教师引导幼儿讲读熟悉绘本的基础上，针对原绘本的主题内容，激发幼儿的丰富想象，模仿原作品的结构和形式，或是作品的句式、语言，进行再创作的活动。绘本富有原创性和艺术个性，作者往往在作品中会给小读者留下阅读和再创造的空间。一些作品的文字表达具有一定的格式，比如，《逃家小兔》（〔美〕玛格莉特·怀兹·布朗/文;〔美〕克雷门·赫德/图）中小兔子和大兔子的对话，“如果……就……”句式反复出现，教师可以鼓励幼儿使用这个句式来仿编新的句子;一些故事绘本的封底设计又是一个新故事的开始，教师引导续编新故事。比如，《疯狂星期二》（〔美〕大卫·威斯纳/文·图）的封底，“仔细看看封底上有什么？下个星期二又会发生什么疯狂的事情？”
绘本剧表演。绘本剧是指以绘本为蓝本改编而成的幼儿戏剧表演，它综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段表现故事内容。绘本剧表演以绘本阅读为基础，以幼儿游戏天性为出发点，以改编创作再现为途径，综合多种艺术手法以戏剧形式呈现。在绘本剧的编演活动中，幼儿在虚拟情境中重新建构自己的经验世界，解放天性，发现自我，认知世界，獲得多元发展。 绘本剧表演的组织需要注意以下几点：首先要注意选择适合表演的绘本种类。此类绘本有完整的故事情节，鲜明的人物形象，有趣的戏剧冲突，图画信息丰富，往往隐藏着有趣的细节，图画还可以生成文字之外的故事内容，比如，《牙齿大街的新鲜事》（[德]安娜·鲁斯曼/文·图）等。其次，绘本剧的编演活动立足于深入地理解再现绘本内容，因此要和原作保持一致性，遵循绘本原作的基本情节脉络和主题，不做颠覆性调整。根据再创作的需要可以有部分调整，比如故事情境细节的创设、角色的增删、人物数量的调整等，但是主题不能改变。比如绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事，不能改编为走过院子看到霾，绕过池塘看到水污染，主题变为保护环境。再次，在绘本剧的编演活动中要尊重幼儿，幼儿是主体，童真童趣是必不可少的部分。童趣来自原作及幼儿自身的表演创造。
二、绘本和早期阅读
国内教育领域早期阅读的概念常见有两种界定：一种是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读。另一种是早期阅读，除阅读图画书外，必须包括认读与书写文字，读与写要同时发展。在两种概念界定中，绘本都被认为是早期阅读的必要材料。幼儿教师以绘本为载体开展早期阅读既要学习相关的学前教育理论，也要探索活动实践中的教学组织策略。
（一）绘本阅读与幼儿“前阅读”核心经验形成密切相关
研究者把早期阅读的关键经验概括为“前阅读”“前书写”“前识字”三个范畴。绘本作为早期阅读的最佳阅读对象和主要载体，可以帮助幼儿积累、发展、形成前阅读核心经验。幼儿教师只有掌握绘本阅读与前阅读核心经验的关系，才能真正做好早期阅读的指导工作。依据幼儿阅读一本绘本的过程，研究者把幼儿的前阅读核心经验划分为“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读內容的表达与评判”等三个范畴。这三个方面在早期阅读教育实践中既相互独立，又相互融合。
良好阅读习惯和行为的养成。幼儿阅读能力培养的基础首先是阅读习惯和行为的培养，从小培养幼儿喜欢绘本、亲近绘本的态度。在这个范畴中，幼儿逐步做到：在指导下学会拿书、翻页、爱护图书;幼儿能够专注阅读，按照阅读规则读绘本;幼儿熟悉绘本的结构，知道各部分在绘本中的作用，有初步独立阅读的能力，愿意与他人分享绘本。
阅读内容的理解和阅读策略的形成。幼儿与成人共同阅读或独立阅读绘本时，他们需要通过倾听成人讲读和观察画面来了解绘本内容。在这个范畴中，幼儿逐步做到：通过封面初步了解主要人物、故事情节，可以进行单张画页的描述;主动观察绘本中主要人物的表情动作，在提示下进行后面情节的猜想;幼儿能够进行细致的画面观察，能够通过细节、构图、视角、色彩等较为完整、深入地了解图画书的内容，能够根据画页进行合理的预测、猜想。
阅读內容的表达与评判。幼儿在阅读本绘本之后，不仅能理解绘本内容，还能够结合自己生活经验，通过多种方式表达目己对绘本的看法，进而也能在学习生活中运用从绘本阅读中获得的经验。在这个范畴中，幼儿逐步做到：在提示下可以模拟主人公的言行，可以口述画页内容，但往往叙述缺乏逻辑性、情节性不强，可以绘出读过绘本中的形象。阅读之后能够表达自己对绘本的喜爱与否;幼儿阅读中表现出移情反应;叙述绘本情节时会较多使用书中的语句，且叙述较连贯。能够结合生活经验，仿编、续编故事。表达自己对绘本及主人公的态度，并能够初步说明原因;可以准确描述、分析画页中人物及物品的状态，能模仿绘本以书面语的方式口头讲述画面内容，且完整、清晰、表达流畅。阅读之后，会对绘本中人物的特点评价、判断，对绘本所传递的主题方向进行初步思考，并说明自己理由。
（二）绘本阅读活动的组织与策略
幼儿教师的绘本教学活动要重视两个方面：一是要围绕培养目标开展阅读活动，二是要通过核心经验的获得来实现。
阅读活动之前，教师依据对绘本的整体分析及前阅读核心经验的获得，结合幼儿的阅读经验和年龄特点，设计出本班的绘本阅读活动设计。阅读活动进行当中，教师要引导幼儿充分观察画面、理解故事;教师“读故事”时应该按照原文给孩子朗读书中的文字，而不是随意用自己的语言来“讲故事”。教师按照书面朗读，给幼儿提供的是听觉的“书面语言”，幼儿逐渐会意识到，自己听到的“书面语言”正是自己看到的画面所描述的意思，与画面讲述的内容相似或互补，这就帮助幼儿实现了三种语言（绘本中图画呈现的“图画语言”，文字呈现的视觉“书面语言”，教师朗读文字的听觉“书面语言”）的链接;教师的提问要精心设计，要用简洁的语言提出开放性的问题，引导形成高质量的师生互动，有助于绘本内容的充分理解;针对绘本理解重难点，教师要组织幼儿围绕前阅读核心经验的养成设计、开展教学活动。阅读活动结束后，教师可以通过多种方式展开延伸活动，旨在保持幼儿的阅读兴趣，进一步巩固前阅读核心经验。
综上所述，绘本在幼儿园语言教育中应用的主要有两条途径：其一是绘本作为文学样式的语言教育活动，充分利用绘本的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言经验;其二是绘本作为专门的阅读课程组织系列，用来发展幼儿的阅读策略和阅读准备策略，以达到培养前阅读能力的目的。这两方面的应用途径之间或是绘本在幼儿园其他领域的应用之间都存在着相互补充、互有交叉的关系。关注绘本在幼儿园教学实践中的应用动态旨在为我们做好高校学前教育专业儿童文学及语言教法教学改革工作提供有力的参考依据。
参考文献：
[1]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社.2010
[2]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社.2010
[3]王蕾.幼儿图画书主题赏读与教学[M].上海：复旦大学出版社.2015
[4]周兢.促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育.2013
[5]刘宝根、高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育.2013
基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划课题，项目批準号1903062。
关键词：绘本;幼儿园;语言教育;应用
由于绘本在幼儿教育中的独特价值，近些年来，绘本在幼儿园教育领域得到广泛的应用。作为高校学前教育专业的儿童文学教育者，我们已经意识到绘本这种新的儿童文学样式的出现对学前教育产生了多方面的重要影响。及时了解绘本在幼儿园一线教学中的应用途径，对于改进高校学前教育专业儿童文学教学及语言教法教学、提高师资培养质量都有着积极的意义。通过实习指导、顶岗培训、国培讲座等机会，笔者在河北石家庄、保定市、邢台市等多地幼儿园进行了调查了解，并进行了初步的分析与归纳。下面谈谈当前幼儿园语言教育领域中绘本的应用情况。
一、绘本和幼儿文学语言教育
幼儿文学语言活动是指围绕幼儿文学作品而设计组织的集体语言教学活动。幼儿文学作品包括儿歌、幼儿诗、绘本、童话故事、生活故事、幼儿戏剧等。幼儿文学语言活动的实质是文学传递。幼儿绘本是视觉化的幼儿文学，通过图案、线条、色彩等共同构成的视觉形象与文字相结合来表达内容，读者从视觉途径、听觉途径去解读和欣赏。绘本教学作为一种新型的语言教学形式，首先是一项文学教育活动，教师利用绘本丰富的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言经验。
（一）绘本种类的选择
依据绘本表达内容的不同，幼儿绘本分为文学类绘本和科学知识类绘本。二者的划分界限是相对的，会有一些作品借助文学形式向幼儿形象生动地介绍科学知识，比如，《环游世界做苹果派》（〔美〕玛乔丽·普赖斯曼/文·图）《小威向前冲》（尼可拉斯·艾伦/文·图）等作品。在幼儿园的绘本文学活动中，教师选择的是文学类绘本。文学类绘本因其文体及画面意境的不同，又分为故事类绘本、诗歌散文类绘本。故事类绘本以图画为主、文字为辅或只用图画讲述一个故事，比如，《汉娜的惊喜》（艾琳·布朗/文·图）讲述了小女孩汉娜给好朋友阿克约送水果的故事;诗歌散文类绘本一般不具备鲜明的形象、生动的故事情节，但文字语言简洁优美，画面具有诗意般的意境，比如，《落叶跳舞》（〔日〕·伊东宽/文·图）绘本的文字语言用散文诗的形式，书写落叶起舞的美好与欢快。
（二）绘本文学活动的形式
幼儿园的绘本文学活动有绘本讲读、绘本复述和朗诵、绘本仿编、绘本剧表演等多种形式。
绘本讲读活动。绘本讲读活动一般是指教师组织幼儿一起讲述、朗读、讨论绘本的集体活动。绘本讲读和纯文字的文学作品讲读一样，都指向文本所传递的人文的、社会的、情感的体验和感受，是文学性质的讲读。绘本讲读通过指导幼儿阅读，使其感受作品的文学美和艺术美，发展幼儿的语言能力。
绘本讲读坚持儿童本位，儿童是绘本阅读的主体，他们的兴趣、爱好、经验、主观愿望以及差异性都是教师在绘本讲读活动中要重视和考虑的。绘本教学研究者陈晖认为“从图画书中获得快乐是儿童阅读图画书的最直接的动机”“寻求情感的体验和心理的慰藉是儿童图画书阅读潜在的动因”，因此建议绘本讲读要把幼儿阅读中的内心需求、阅读快乐作为重要的目标，尽可能在讲读中关注作品中故事、人物、环境及细节时，呼应幼儿的需要和愿望，最大限度地给予幼儿阅读的满足。
绘本复述和朗诵活动。文学类绘本是语言的艺术。对于幼儿来说，这种语言艺术需要用口语的形式来传递，教师（成人）为幼儿讲读绘本时，他们讲读、朗读内容的声音也体现了他们对内容的理解和再创造，教师用语音、语调、语速等口语形式表达绘本内容，传递着他们对作品的情感与态度，这些都给予了幼儿理解文本的一种参照。成人的讲读、朗读成为幼儿学习复述和朗诵的榜样。
绘本复述是幼儿用富有表现力的口语对绘本内容的再现。复述可以加深幼儿对绘本内容的理解，同时也促进幼儿记忆、思维和连贯性言语的发展。教师为幼儿选择适合复述的绘本，一般要求是篇幅较短，情节生动有趣，有适当的句式重复，对话丰富的故事类绘本，比如《母鸡萝丝去散步》（〔美〕佩特·哈群斯/文·图）;〔日〕上野纪子/图 ）《彩虹色的花》（〔波兰〕麦克·格雷涅茨/文·图）等作品。
绘本朗诵是幼儿把绘本中的诗歌、散文朗诵出来，进一步理解和感受作品的美感，丰富词汇，提高口头言语的表现力。朗诵绘本一般选择诗歌散文类绘本，中小班可选择主题单一、篇幅短小、内容上幼儿易于感知与体验的绘本，内容侧重于生活类，如《落叶跳舞》（〔日〕伊东宽/文·图）《下雨的味道》（刘旭恭/文·图）等;大班可选择篇幅稍长，情感和词汇都比较丰富的作品，内容侧重社会类、情感类，如《一园青菜成了精》（编自北方童谣，周翔/图）《风到哪里去了》（夏洛特·左罗托夫/文）等。
绘本仿编活动。绘本仿编是教师引导幼儿讲读熟悉绘本的基础上，针对原绘本的主题内容，激发幼儿的丰富想象，模仿原作品的结构和形式，或是作品的句式、语言，进行再创作的活动。绘本富有原创性和艺术个性，作者往往在作品中会给小读者留下阅读和再创造的空间。一些作品的文字表达具有一定的格式，比如，《逃家小兔》（〔美〕玛格莉特·怀兹·布朗/文;〔美〕克雷门·赫德/图）中小兔子和大兔子的对话，“如果……就……”句式反复出现，教师可以鼓励幼儿使用这个句式来仿编新的句子;一些故事绘本的封底设计又是一个新故事的开始，教师引导续编新故事。比如，《疯狂星期二》（〔美〕大卫·威斯纳/文·图）的封底，“仔细看看封底上有什么？下个星期二又会发生什么疯狂的事情？”
绘本剧表演。绘本剧是指以绘本为蓝本改编而成的幼儿戏剧表演，它综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段表现故事内容。绘本剧表演以绘本阅读为基础，以幼儿游戏天性为出发点，以改编创作再现为途径，综合多种艺术手法以戏剧形式呈现。在绘本剧的编演活动中，幼儿在虚拟情境中重新建构自己的经验世界，解放天性，发现自我，认知世界，獲得多元发展。 绘本剧表演的组织需要注意以下几点：首先要注意选择适合表演的绘本种类。此类绘本有完整的故事情节，鲜明的人物形象，有趣的戏剧冲突，图画信息丰富，往往隐藏着有趣的细节，图画还可以生成文字之外的故事内容，比如，《牙齿大街的新鲜事》（[德]安娜·鲁斯曼/文·图）等。其次，绘本剧的编演活动立足于深入地理解再现绘本内容，因此要和原作保持一致性，遵循绘本原作的基本情节脉络和主题，不做颠覆性调整。根据再创作的需要可以有部分调整，比如故事情境细节的创设、角色的增删、人物数量的调整等，但是主题不能改变。比如绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事，不能改编为走过院子看到霾，绕过池塘看到水污染，主题变为保护环境。再次，在绘本剧的编演活动中要尊重幼儿，幼儿是主体，童真童趣是必不可少的部分。童趣来自原作及幼儿自身的表演创造。
二、绘本和早期阅读
国内教育领域早期阅读的概念常见有两种界定：一种是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读。另一种是早期阅读，除阅读图画书外，必须包括认读与书写文字，读与写要同时发展。在两种概念界定中，绘本都被认为是早期阅读的必要材料。幼儿教师以绘本为载体开展早期阅读既要学习相关的学前教育理论，也要探索活动实践中的教学组织策略。
（一）绘本阅读与幼儿“前阅读”核心经验形成密切相关
研究者把早期阅读的关键经验概括为“前阅读”“前书写”“前识字”三个范畴。绘本作为早期阅读的最佳阅读对象和主要载体，可以帮助幼儿积累、发展、形成前阅读核心经验。幼儿教师只有掌握绘本阅读与前阅读核心经验的关系，才能真正做好早期阅读的指导工作。依据幼儿阅读一本绘本的过程，研究者把幼儿的前阅读核心经验划分为“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读內容的表达与评判”等三个范畴。这三个方面在早期阅读教育实践中既相互独立，又相互融合。
良好阅读习惯和行为的养成。幼儿阅读能力培养的基础首先是阅读习惯和行为的培养，从小培养幼儿喜欢绘本、亲近绘本的态度。在这个范畴中，幼儿逐步做到：在指导下学会拿书、翻页、爱护图书;幼儿能够专注阅读，按照阅读规则读绘本;幼儿熟悉绘本的结构，知道各部分在绘本中的作用，有初步独立阅读的能力，愿意与他人分享绘本。
阅读内容的理解和阅读策略的形成。幼儿与成人共同阅读或独立阅读绘本时，他们需要通过倾听成人讲读和观察画面来了解绘本内容。在这个范畴中，幼儿逐步做到：通过封面初步了解主要人物、故事情节，可以进行单张画页的描述;主动观察绘本中主要人物的表情动作，在提示下进行后面情节的猜想;幼儿能够进行细致的画面观察，能够通过细节、构图、视角、色彩等较为完整、深入地了解图画书的内容，能够根据画页进行合理的预测、猜想。
阅读內容的表达与评判。幼儿在阅读本绘本之后，不仅能理解绘本内容，还能够结合自己生活经验，通过多种方式表达目己对绘本的看法，进而也能在学习生活中运用从绘本阅读中获得的经验。在这个范畴中，幼儿逐步做到：在提示下可以模拟主人公的言行，可以口述画页内容，但往往叙述缺乏逻辑性、情节性不强，可以绘出读过绘本中的形象。阅读之后能够表达自己对绘本的喜爱与否;幼儿阅读中表现出移情反应;叙述绘本情节时会较多使用书中的语句，且叙述较连贯。能够结合生活经验，仿编、续编故事。表达自己对绘本及主人公的态度，并能够初步说明原因;可以准确描述、分析画页中人物及物品的状态，能模仿绘本以书面语的方式口头讲述画面内容，且完整、清晰、表达流畅。阅读之后，会对绘本中人物的特点评价、判断，对绘本所传递的主题方向进行初步思考，并说明自己理由。
（二）绘本阅读活动的组织与策略
幼儿教师的绘本教学活动要重视两个方面：一是要围绕培养目标开展阅读活动，二是要通过核心经验的获得来实现。
阅读活动之前，教师依据对绘本的整体分析及前阅读核心经验的获得，结合幼儿的阅读经验和年龄特点，设计出本班的绘本阅读活动设计。阅读活动进行当中，教师要引导幼儿充分观察画面、理解故事;教师“读故事”时应该按照原文给孩子朗读书中的文字，而不是随意用自己的语言来“讲故事”。教师按照书面朗读，给幼儿提供的是听觉的“书面语言”，幼儿逐渐会意识到，自己听到的“书面语言”正是自己看到的画面所描述的意思，与画面讲述的内容相似或互补，这就帮助幼儿实现了三种语言（绘本中图画呈现的“图画语言”，文字呈现的视觉“书面语言”，教师朗读文字的听觉“书面语言”）的链接;教师的提问要精心设计，要用简洁的语言提出开放性的问题，引导形成高质量的师生互动，有助于绘本内容的充分理解;针对绘本理解重难点，教师要组织幼儿围绕前阅读核心经验的养成设计、开展教学活动。阅读活动结束后，教师可以通过多种方式展开延伸活动，旨在保持幼儿的阅读兴趣，进一步巩固前阅读核心经验。
综上所述，绘本在幼儿园语言教育中应用的主要有两条途径：其一是绘本作为文学样式的语言教育活动，充分利用绘本的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言经验;其二是绘本作为专门的阅读课程组织系列，用来发展幼儿的阅读策略和阅读准备策略，以达到培养前阅读能力的目的。这两方面的应用途径之间或是绘本在幼儿园其他领域的应用之间都存在着相互补充、互有交叉的关系。关注绘本在幼儿园教学实践中的应用动态旨在为我们做好高校学前教育专业儿童文学及语言教法教学改革工作提供有力的参考依据。
参考文献：
[1]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社.2010
[2]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社.2010
[3]王蕾.幼儿图画书主题赏读与教学[M].上海：复旦大学出版社.2015
[4]周兢.促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育.2013
[5]刘宝根、高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育.2013
基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划课题，项目批準号1903062。