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【摘要】2015年3月，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”。而关于“语文核心素养”，则提出了“语言的构建与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解”的培养目标。本文针对在现实课堂教学过程中出现的问题，进行了分析，并从四个方面，即转变思维，在解脱中升值；关注课型、学生个体差异；重视合作学习，有效活跃思维；重视情境创设，用好导入语等，提出了解决当前存在问题的一些认识。
在推行《新课程标准》的过程中，作为一名语文科任教师，虽然能够认识到“工具性、人文性”的定位含义，并能在教学实践中努力将两者结合起来，在教学目标的设计和课堂教学过程中进行体现，但是由于困于长久以来形成的思维习惯、行为习惯，在与其他语文科任教师交流、讨论及听评课中，我发现在调整了课堂教学设计、课堂教学行为后，在语文课堂教学中仍然存在的一些问题。
首先，不得不说一个老问题，就是课堂主要由老师讲，满堂灌，学生没有发挥、锻炼空间。在课堂教学过程中，语文课成了老师“充分”发挥、展示的空间，混淆了主体、主导位置，没有主体，只有主导。因为缺少了学生分析、思考的过程，缺少了师生之间的互动交流，学生感觉到他们并不属于课堂，觉得课堂枯燥乏味。
其次，课堂提问的设计与处理欠缺妥当。在平时的教学中，为了实现师生之间的互动交流，更好地引导学生理解、剖析课文，教师需要设计一些问题供学生回答。但是，不少教师的提问没有考虑学生能力之间的差异，在问题的设置上缺少梯队设计。问题一出，常常是层次较好的学生能够抢答，而多数学生，还未来得及动脑思考，思维便被定势，思考被扼杀了。
最后，课文导入语的设计偏于生硬。近几年来，在提高课堂教学质量的行为实施过程中，越来越多的教师意识到课堂教学的导入重要性。可是一些教师不顾学情，刻意模仿别人的导入语，给人一种不自然、不和谐的感觉，没有将有关介绍和课堂教学内容结合起来。
面对以上诸种问题，本人认为，优化语文课堂教学过程，发展语文学科素养，可以从以下几个方面入手。
第一，转变思维，在解脱中升值。
在语文课堂教学过程中，教师要重视学生主体地位及自身主导地位的体现。通过各种手段，如导入语、问题的设计，将学生引入文本中，给他们一个发挥的空间，给学生一个可以思考的平台，学会去想、去表达，逐步积累，提高学生的思维能力。在课堂上给学生锻炼的机会，培养他们参与课堂过程的行为能力和习惯，才能真正地使学生成为课堂的主体，真正地参与到课堂教学活动中，从而提高课堂教学的效益。
第二，关注课型、學生个体差异。
诗词曲赋，小说散文，各尽不同，要避免单一、生硬的教学设计，要根据课型差异设计不同的教案。同时，在相关教学参考资料的基础上，语文科任教师还应根据班级学生学习语言能力的实际情况，着重研究让学生怎样学才有兴趣学，培养学生的动手能力和创新能力。比如课堂提问环节。在讲解课文内容的提问过程中，应给学生充足时间独立思考，同时还应该根据问题的层次，有针对性的抽不同层次的学生单个回答，以使学生积极参与课堂教学过程，真正成为课堂教学的主体。
第三，重视合作学习，有效活跃思维。
在教学理论中，有一种观点叫做“发展性教学”，它指的是“关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。”合作学习关系是一种相互接纳、相互理解的关系，在教学中的合作理解、民主平等、互融接纳、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系。因此，在课堂教学过程中，教师的适当讲解固然重要，但更重要的是我们应把学生充分调动起来，组织分组讨论，让学生学会合作、学会交流、学会接纳，在分组交流、讨论中达成共识，获得认识和能力上的提升，从而提高课堂学习的效果。
第四，重视情境创设，用好导入语。
情境创设的成功与否，是一节课是否成功的重要评价标准之一。在课堂教学行为开始前的预设阶段，教师应对情境创设的价值、作用有正确认识。为了让学生达到对文本的基本理解，教师通常会预设导入、创设情境，提供相关的背景材料，联系作者生平及所处的时代特点，把作品放在具体的历史文化背景中去理解。
在语文核心素养的培养目标中，就有“审美的鉴赏与创造”的内容。如何去鉴赏，如何去创造呢？这需要充分调动学生的主观能动性，激发学生的想象力。在文学赏析中，教师要注意调动学生的主观能动性，让他们去想象、欣赏一个个生动的画面，达到“如临其境，如观其人”的效果。比如诗歌鉴赏，在讲解王维的《山居秋暝》时，就需要教师充分调动学生的想象力，将想象力和生活体验结合起来，引导学生去想象“秋雨初晴后，傍晚时分山村的旖旎风光，空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，山居村民的淳朴风尚”，在画面的再现中，进入到诗歌的审美意境中，由景而情，由对诗歌所营造的意境的感受，进而体悟到作者在诗歌中蕴含的思想感情，品味诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
如何优化语文课堂教学，发展语文学科素养，是一个说不完的话题。任何事物在向前发展的过程中，总是会出现新的问题。在语文课堂教学中，只要我们做一个有心人，不断反思，不断总结，定能与时俱进，找寻到适合教师个体、学生个体的教学方法，不断提高课堂教学的效益。
在推行《新课程标准》的过程中，作为一名语文科任教师，虽然能够认识到“工具性、人文性”的定位含义，并能在教学实践中努力将两者结合起来，在教学目标的设计和课堂教学过程中进行体现，但是由于困于长久以来形成的思维习惯、行为习惯，在与其他语文科任教师交流、讨论及听评课中，我发现在调整了课堂教学设计、课堂教学行为后，在语文课堂教学中仍然存在的一些问题。
首先，不得不说一个老问题，就是课堂主要由老师讲，满堂灌，学生没有发挥、锻炼空间。在课堂教学过程中，语文课成了老师“充分”发挥、展示的空间，混淆了主体、主导位置，没有主体，只有主导。因为缺少了学生分析、思考的过程，缺少了师生之间的互动交流，学生感觉到他们并不属于课堂，觉得课堂枯燥乏味。
其次，课堂提问的设计与处理欠缺妥当。在平时的教学中，为了实现师生之间的互动交流，更好地引导学生理解、剖析课文，教师需要设计一些问题供学生回答。但是，不少教师的提问没有考虑学生能力之间的差异，在问题的设置上缺少梯队设计。问题一出，常常是层次较好的学生能够抢答，而多数学生，还未来得及动脑思考，思维便被定势，思考被扼杀了。
最后，课文导入语的设计偏于生硬。近几年来，在提高课堂教学质量的行为实施过程中，越来越多的教师意识到课堂教学的导入重要性。可是一些教师不顾学情，刻意模仿别人的导入语，给人一种不自然、不和谐的感觉，没有将有关介绍和课堂教学内容结合起来。
面对以上诸种问题，本人认为，优化语文课堂教学过程，发展语文学科素养，可以从以下几个方面入手。
第一，转变思维，在解脱中升值。
在语文课堂教学过程中，教师要重视学生主体地位及自身主导地位的体现。通过各种手段，如导入语、问题的设计，将学生引入文本中，给他们一个发挥的空间，给学生一个可以思考的平台，学会去想、去表达，逐步积累，提高学生的思维能力。在课堂上给学生锻炼的机会，培养他们参与课堂过程的行为能力和习惯，才能真正地使学生成为课堂的主体，真正地参与到课堂教学活动中，从而提高课堂教学的效益。
第二，关注课型、學生个体差异。
诗词曲赋，小说散文，各尽不同，要避免单一、生硬的教学设计，要根据课型差异设计不同的教案。同时，在相关教学参考资料的基础上，语文科任教师还应根据班级学生学习语言能力的实际情况，着重研究让学生怎样学才有兴趣学，培养学生的动手能力和创新能力。比如课堂提问环节。在讲解课文内容的提问过程中，应给学生充足时间独立思考，同时还应该根据问题的层次，有针对性的抽不同层次的学生单个回答，以使学生积极参与课堂教学过程，真正成为课堂教学的主体。
第三，重视合作学习，有效活跃思维。
在教学理论中，有一种观点叫做“发展性教学”，它指的是“关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。”合作学习关系是一种相互接纳、相互理解的关系，在教学中的合作理解、民主平等、互融接纳、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系。因此，在课堂教学过程中，教师的适当讲解固然重要，但更重要的是我们应把学生充分调动起来，组织分组讨论，让学生学会合作、学会交流、学会接纳，在分组交流、讨论中达成共识，获得认识和能力上的提升，从而提高课堂学习的效果。
第四，重视情境创设，用好导入语。
情境创设的成功与否，是一节课是否成功的重要评价标准之一。在课堂教学行为开始前的预设阶段，教师应对情境创设的价值、作用有正确认识。为了让学生达到对文本的基本理解，教师通常会预设导入、创设情境，提供相关的背景材料，联系作者生平及所处的时代特点，把作品放在具体的历史文化背景中去理解。
在语文核心素养的培养目标中，就有“审美的鉴赏与创造”的内容。如何去鉴赏，如何去创造呢？这需要充分调动学生的主观能动性，激发学生的想象力。在文学赏析中，教师要注意调动学生的主观能动性，让他们去想象、欣赏一个个生动的画面，达到“如临其境，如观其人”的效果。比如诗歌鉴赏，在讲解王维的《山居秋暝》时，就需要教师充分调动学生的想象力，将想象力和生活体验结合起来，引导学生去想象“秋雨初晴后，傍晚时分山村的旖旎风光，空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，山居村民的淳朴风尚”，在画面的再现中，进入到诗歌的审美意境中，由景而情，由对诗歌所营造的意境的感受，进而体悟到作者在诗歌中蕴含的思想感情，品味诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
如何优化语文课堂教学，发展语文学科素养，是一个说不完的话题。任何事物在向前发展的过程中，总是会出现新的问题。在语文课堂教学中，只要我们做一个有心人，不断反思，不断总结，定能与时俱进，找寻到适合教师个体、学生个体的教学方法，不断提高课堂教学的效益。