论文部分内容阅读
【摘要】2015年3月,教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”。而关于“语文核心素养”,则提出了“语言的构建与运用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化的传承与理解”的培养目标。本文针对在现实课堂教学过程中出现的问题,进行了分析,并从四个方面,即转变思维,在解脱中升值;关注课型、学生个体差异;重视合作学习,有效活跃思维;重视情境创设,用好导入语等,提出了解决当前存在问题的一些认识。
在推行《新课程标准》的过程中,作为一名语文科任教师,虽然能够认识到“工具性、人文性”的定位含义,并能在教学实践中努力将两者结合起来,在教学目标的设计和课堂教学过程中进行体现,但是由于困于长久以来形成的思维习惯、行为习惯,在与其他语文科任教师交流、讨论及听评课中,我发现在调整了课堂教学设计、课堂教学行为后,在语文课堂教学中仍然存在的一些问题。
首先,不得不说一个老问题,就是课堂主要由老师讲,满堂灌,学生没有发挥、锻炼空间。在课堂教学过程中,语文课成了老师“充分”发挥、展示的空间,混淆了主体、主导位置,没有主体,只有主导。因为缺少了学生分析、思考的过程,缺少了师生之间的互动交流,学生感觉到他们并不属于课堂,觉得课堂枯燥乏味。
其次,课堂提问的设计与处理欠缺妥当。在平时的教学中,为了实现师生之间的互动交流,更好地引导学生理解、剖析课文,教师需要设计一些问题供学生回答。但是,不少教师的提问没有考虑学生能力之间的差异,在问题的设置上缺少梯队设计。问题一出,常常是层次较好的学生能够抢答,而多数学生,还未来得及动脑思考,思维便被定势,思考被扼杀了。
最后,课文导入语的设计偏于生硬。近几年来,在提高课堂教学质量的行为实施过程中,越来越多的教师意识到课堂教学的导入重要性。可是一些教师不顾学情,刻意模仿别人的导入语,给人一种不自然、不和谐的感觉,没有将有关介绍和课堂教学内容结合起来。
面对以上诸种问题,本人认为,优化语文课堂教学过程,发展语文学科素养,可以从以下几个方面入手。
第一,转变思维,在解脱中升值。
在语文课堂教学过程中,教师要重视学生主体地位及自身主导地位的体现。通过各种手段,如导入语、问题的设计,将学生引入文本中,给他们一个发挥的空间,给学生一个可以思考的平台,学会去想、去表达,逐步积累,提高学生的思维能力。在课堂上给学生锻炼的机会,培养他们参与课堂过程的行为能力和习惯,才能真正地使学生成为课堂的主体,真正地参与到课堂教学活动中,从而提高课堂教学的效益。
第二,关注课型、學生个体差异。
诗词曲赋,小说散文,各尽不同,要避免单一、生硬的教学设计,要根据课型差异设计不同的教案。同时,在相关教学参考资料的基础上,语文科任教师还应根据班级学生学习语言能力的实际情况,着重研究让学生怎样学才有兴趣学,培养学生的动手能力和创新能力。比如课堂提问环节。在讲解课文内容的提问过程中,应给学生充足时间独立思考,同时还应该根据问题的层次,有针对性的抽不同层次的学生单个回答,以使学生积极参与课堂教学过程,真正成为课堂教学的主体。
第三,重视合作学习,有效活跃思维。
在教学理论中,有一种观点叫做“发展性教学”,它指的是“关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。”合作学习关系是一种相互接纳、相互理解的关系,在教学中的合作理解、民主平等、互融接纳、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系。因此,在课堂教学过程中,教师的适当讲解固然重要,但更重要的是我们应把学生充分调动起来,组织分组讨论,让学生学会合作、学会交流、学会接纳,在分组交流、讨论中达成共识,获得认识和能力上的提升,从而提高课堂学习的效果。
第四,重视情境创设,用好导入语。
情境创设的成功与否,是一节课是否成功的重要评价标准之一。在课堂教学行为开始前的预设阶段,教师应对情境创设的价值、作用有正确认识。为了让学生达到对文本的基本理解,教师通常会预设导入、创设情境,提供相关的背景材料,联系作者生平及所处的时代特点,把作品放在具体的历史文化背景中去理解。
在语文核心素养的培养目标中,就有“审美的鉴赏与创造”的内容。如何去鉴赏,如何去创造呢?这需要充分调动学生的主观能动性,激发学生的想象力。在文学赏析中,教师要注意调动学生的主观能动性,让他们去想象、欣赏一个个生动的画面,达到“如临其境,如观其人”的效果。比如诗歌鉴赏,在讲解王维的《山居秋暝》时,就需要教师充分调动学生的想象力,将想象力和生活体验结合起来,引导学生去想象“秋雨初晴后,傍晚时分山村的旖旎风光,空山雨后的秋凉,松间明月的光照,石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声,渔船穿过荷花的动态,山居村民的淳朴风尚”,在画面的再现中,进入到诗歌的审美意境中,由景而情,由对诗歌所营造的意境的感受,进而体悟到作者在诗歌中蕴含的思想感情,品味诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
如何优化语文课堂教学,发展语文学科素养,是一个说不完的话题。任何事物在向前发展的过程中,总是会出现新的问题。在语文课堂教学中,只要我们做一个有心人,不断反思,不断总结,定能与时俱进,找寻到适合教师个体、学生个体的教学方法,不断提高课堂教学的效益。
在推行《新课程标准》的过程中,作为一名语文科任教师,虽然能够认识到“工具性、人文性”的定位含义,并能在教学实践中努力将两者结合起来,在教学目标的设计和课堂教学过程中进行体现,但是由于困于长久以来形成的思维习惯、行为习惯,在与其他语文科任教师交流、讨论及听评课中,我发现在调整了课堂教学设计、课堂教学行为后,在语文课堂教学中仍然存在的一些问题。
首先,不得不说一个老问题,就是课堂主要由老师讲,满堂灌,学生没有发挥、锻炼空间。在课堂教学过程中,语文课成了老师“充分”发挥、展示的空间,混淆了主体、主导位置,没有主体,只有主导。因为缺少了学生分析、思考的过程,缺少了师生之间的互动交流,学生感觉到他们并不属于课堂,觉得课堂枯燥乏味。
其次,课堂提问的设计与处理欠缺妥当。在平时的教学中,为了实现师生之间的互动交流,更好地引导学生理解、剖析课文,教师需要设计一些问题供学生回答。但是,不少教师的提问没有考虑学生能力之间的差异,在问题的设置上缺少梯队设计。问题一出,常常是层次较好的学生能够抢答,而多数学生,还未来得及动脑思考,思维便被定势,思考被扼杀了。
最后,课文导入语的设计偏于生硬。近几年来,在提高课堂教学质量的行为实施过程中,越来越多的教师意识到课堂教学的导入重要性。可是一些教师不顾学情,刻意模仿别人的导入语,给人一种不自然、不和谐的感觉,没有将有关介绍和课堂教学内容结合起来。
面对以上诸种问题,本人认为,优化语文课堂教学过程,发展语文学科素养,可以从以下几个方面入手。
第一,转变思维,在解脱中升值。
在语文课堂教学过程中,教师要重视学生主体地位及自身主导地位的体现。通过各种手段,如导入语、问题的设计,将学生引入文本中,给他们一个发挥的空间,给学生一个可以思考的平台,学会去想、去表达,逐步积累,提高学生的思维能力。在课堂上给学生锻炼的机会,培养他们参与课堂过程的行为能力和习惯,才能真正地使学生成为课堂的主体,真正地参与到课堂教学活动中,从而提高课堂教学的效益。
第二,关注课型、學生个体差异。
诗词曲赋,小说散文,各尽不同,要避免单一、生硬的教学设计,要根据课型差异设计不同的教案。同时,在相关教学参考资料的基础上,语文科任教师还应根据班级学生学习语言能力的实际情况,着重研究让学生怎样学才有兴趣学,培养学生的动手能力和创新能力。比如课堂提问环节。在讲解课文内容的提问过程中,应给学生充足时间独立思考,同时还应该根据问题的层次,有针对性的抽不同层次的学生单个回答,以使学生积极参与课堂教学过程,真正成为课堂教学的主体。
第三,重视合作学习,有效活跃思维。
在教学理论中,有一种观点叫做“发展性教学”,它指的是“关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。”合作学习关系是一种相互接纳、相互理解的关系,在教学中的合作理解、民主平等、互融接纳、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系。因此,在课堂教学过程中,教师的适当讲解固然重要,但更重要的是我们应把学生充分调动起来,组织分组讨论,让学生学会合作、学会交流、学会接纳,在分组交流、讨论中达成共识,获得认识和能力上的提升,从而提高课堂学习的效果。
第四,重视情境创设,用好导入语。
情境创设的成功与否,是一节课是否成功的重要评价标准之一。在课堂教学行为开始前的预设阶段,教师应对情境创设的价值、作用有正确认识。为了让学生达到对文本的基本理解,教师通常会预设导入、创设情境,提供相关的背景材料,联系作者生平及所处的时代特点,把作品放在具体的历史文化背景中去理解。
在语文核心素养的培养目标中,就有“审美的鉴赏与创造”的内容。如何去鉴赏,如何去创造呢?这需要充分调动学生的主观能动性,激发学生的想象力。在文学赏析中,教师要注意调动学生的主观能动性,让他们去想象、欣赏一个个生动的画面,达到“如临其境,如观其人”的效果。比如诗歌鉴赏,在讲解王维的《山居秋暝》时,就需要教师充分调动学生的想象力,将想象力和生活体验结合起来,引导学生去想象“秋雨初晴后,傍晚时分山村的旖旎风光,空山雨后的秋凉,松间明月的光照,石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声,渔船穿过荷花的动态,山居村民的淳朴风尚”,在画面的再现中,进入到诗歌的审美意境中,由景而情,由对诗歌所营造的意境的感受,进而体悟到作者在诗歌中蕴含的思想感情,品味诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
如何优化语文课堂教学,发展语文学科素养,是一个说不完的话题。任何事物在向前发展的过程中,总是会出现新的问题。在语文课堂教学中,只要我们做一个有心人,不断反思,不断总结,定能与时俱进,找寻到适合教师个体、学生个体的教学方法,不断提高课堂教学的效益。