项目教学法就是在教师的指导下， 由师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它强调项目包括多门课程知识，将项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，同时要求先练后讲、先学后教，提倡自主探究与合作学习。
　　在日常教学中，项目学习和任务驱动教学法，常常会产生混淆。那么，厘清二者的主要区别也就成为正确应用它们的前提条件。
　　任务驱动教学法与项目学习对比分析
　　下表就是将任务学习与项目活动学习的环节要点进行比对与归纳得出的结果。
　　从要点对比可见，任务驱动与项目学习在选题、学习方式（小组规划、自主学习）、主体地位（作品制作）及学习效果（展示与评价）等主要方面的变化。一方面，充分体现了当前课程改革更关注人、关注教育的智慧与生命意义提升的宗旨；另一方面又将任务驱动与项目学习的共通之处与区别呈现出来。那么，在教学过程中如何根据实际情况合理选择与应用，也成为教师教学智慧的体现与反映。
　　基于以上的分析，我们认为，项目、任务与活动三者的层级关系，因为各自解决问题的范围是逐渐缩小、问题趋于聚象，所以它们之间的关系是层级分解，相互支撑的。在教学实践指导中，应该善于将一个复杂的、大型的项目分解成若干个任务，而一个任务又可由不同的活动支撑并调解课堂的探究状态。解决好这样一个自顶向下、逐步求精的问题过程设计，是确保项目学习成果质量的好方法。
　　项目学习的教学策略
　　从以上主要特点的归纳对比及活动、任务及项目三者的关系分析，我们不难看出项目学习的优势。俗话说：“问题为纲，纲举目张”。从项目学习的六大环节分析不难看出各环节的管理是项目学习成功的关键，这也与师者的教学智慧密切相关。
　　（1）项目规划与项目探究环节的三级管理策略。管理是确保项目规划实施的重要保证，因此在引导学生制定项目规划的过程中，要将管理方法与策略的制定权交还给学生，实现学生自主管理。同时，小组长与教师的分层管理是解决监督难的好方法。以粤教（2004）版高中必修模块第六章“信息安全辩论会”项目为例，为了充分发挥自管与生生互管的力量，我们在制定规划与探究环节的管理策略时，采用“个人、组长到教师三层审定、评价”管理策略。它分别对应着：第一层辩题记录表的自查管理。学习者需要在探究住处安全知识导图的过程中，将形成辩题通过自己对照评价表辩题条件进行打分评定；第二层是知识探究任务的分解与落实，可实行组内互动交流评价管理。如：探究任务完成的进度、困难的解决效率与质量由组长负责，组内生生互助的管理策略，可使探究中遇到的难点问题得到解决；第三层是各阶段性任务完成质量，是由总评委组与教师负责，各环节都必需依据项目评价量规进行逐项评价、跟踪管理。
　　（2）项目实施的任务分解与评价关联的管理策略。项目任务分解、责任到人与评价监控结合的管理策略。测评项目实施效果是管理项目实施最有效的手段之一。因此，项目学习要求在项目开始时就要将对项目成果的评价量规提供给学生，这也如同一把尺子，可让学生在完成项目的过程中不断地依照标准来检查任务的完成情况。例如，在“信息安全辩论会”项目中，针对项目活动中的每一项任务进行合理的分解。其一，针对全体学生的思维导图归纳建构知识体系策略，夯实知识与技能目标。其二，小组同学分享策略，能帮助理清每位同学的问题观点，从而找到具有相似问题的同伴，明确辩题，达成问题聚焦。其三，项目学习各环节与项目评价量规一一对应，通过及时填写评价表，从评价结果中寻找学习动力与问题。这就是管理策略与学习目标相交融的目的。
　　（3）成果交流的管理策略。学生主体评价与教师点评总结结合的管理策略。成果交流是一个互动与综合提升各种能力的重要环节。因此，调动与发挥学生的主体作用是高效的管理策略，既可以将学生的主体地位用具体、真实的情境加以落实，又可以从其中调动与激发学生的自信心。例如，在“信息安全辩论会”项目的成果交流环节中，有由学生组成的专家评委组对学生的每一个表现进行对照打分，有提问嘉宾对问题提出质疑与点评，有总评委组专家的总结性点评，还有教师的最终补充性点评，这一切都使项目活动各环节的效果得到保障。这个在管理策略推动下的成果交流过程是主动的、有压力的、有控制的、有兴趣的，更是有效的。
　　项目学习、任务驱动有效融合的关键是熟练掌握各自的特色，这样才能在教学实践中灵活、有效地运用其各自的优势。在对学习者的充分尊重与信任基礎上，方能达成学生的自主发现问题、分析问题、自主管理与规划解决问题方案，运用合理评价的调控激励作用，实现真正有意义的教学，彰显教育本质。
　　作者单位：广东佛山市禅城区教育发展中心教研室