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在自然课教学中应用计算机媒体，能使学生通过色彩绚丽、精美动态的画面和副真传神、扣人心弦的聲响来认识那些不能直接感知的事物，扩大他们的视野激发他们的学习兴趣，培养他们的能力，通过近几年的学习及探索，尤其是课堂教学的实践，我对信息技术与小学自然学科整合有了初步的认识。
一、有助于知识的获取与保持
实验心理学家赤瑞特拉作过著名的心理实验。即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
如：我在教学《春夏星座》一课时，由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，远离现实的一种自然事物，在学生头脑中文字图片的东西较多，相互联系运动的表象很少，无法使学生细致全面地时行观察。因而我利用计算机进行辅助教学，为学生观察提供几十幅动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认春夏星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。通过计算机辅助教学变无形为有形，在已知与未知之间架起一座桥梁，引起学生的学习的兴趣，锻炼了学生的知识迁移能力。特别是缩短时空距离，在显示事物发展变化中有独特的功能，在展示动植物运动情况方面优势更大。
二、有助于观察、实验能力的培养
电教手段以形、声、光、色相结合，根据学生观察的需要，把事物化静为动，化虚为实，化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，有利于观察能力的培养。如在教学《耳朵的科学》一课时，为了培养学生的观察能力，认识耳朵的构造，了解耳是怎样听到声音及各部分的作用，我设计了计算机辅助教学软件，使学生通过计算机提供的逼真的声象，再现了耳朵听到声音的全部过程，即：声波通过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动，鼓膜的振动又通过三块听小骨传给子耳蜗，连接耳蜗的听神经把声音信号报告给大脑，使我们感知到声音。声波振动传播原理及听神经接收反馈原理是比较枯燥、难懂的知识，通过计算机辅助教学变无形为有形，变抽象为形象，变枯燥无法为情趣盎然。
我在教学《燃烧与灭火》一课时，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件，然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法。
应用计算机辅助教学可以填充一些无法在教学中得以完善的实验，还能够指导学生顺利的进行分组实验，培养学生的实验能力。但是，计算机的模拟和演示是不能代替学生的动手观察和实验的。特别是有些探究性的学习活动，一定要在教师的指导下进行探究，学习才有意义，否则则是为信息技术而信息技术，学生更是得不偿失了。
三、有助于思维、想象能力的培养
小学自然教学中，“解暗箱课”的课型中主要是培养学生的思维、想象能力。例如：一位教师在讲授人体的“血液循环器官”时，向学生谈话：生活中，如果不小心割破了手指，会发生什么情况？由此引发学生讨论，作出：全身各处都有血管，血液在不停流动的假设。然后学生根据教师提供的资源，（提供相应的网址、相关的素材，提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准）进行查找、分析、作出逻辑推理，验证假设，并在教师的引导下，进一步作出血液循环器官的其他假设，如：心脏的作用、血液循环的作用等。然后再根据教师提供的资源，进行查找、分析、作出逻辑推理，得出结论，进而解释人生病时为什么输液比打针疗效快？（输液是静脉注射，打针是肌肉注射时）为什么打针又比吃药疗效快？解决生活中的实际问题。
但在这种模式的教学中，值得注意的是：教师在提供共享资源时不应仅仅引导学生收集大量的简单信息，或者进行一些简单的处理。实践中发现，不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整理和加工，更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级思维能力的发展。这其中文字输入的速度对知识的交流总结受到了很大的限制。
总之，信息技术与小学自然学科整合能够解决自然教学中的许多问题。但关键是教师要把握好整合的“尺度”，从而让信息技术更好的为课堂教学服务。
（作者单位：通榆县瞻榆镇第二小学）
一、有助于知识的获取与保持
实验心理学家赤瑞特拉作过著名的心理实验。即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
如：我在教学《春夏星座》一课时，由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，远离现实的一种自然事物，在学生头脑中文字图片的东西较多，相互联系运动的表象很少，无法使学生细致全面地时行观察。因而我利用计算机进行辅助教学，为学生观察提供几十幅动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认春夏星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。通过计算机辅助教学变无形为有形，在已知与未知之间架起一座桥梁，引起学生的学习的兴趣，锻炼了学生的知识迁移能力。特别是缩短时空距离，在显示事物发展变化中有独特的功能，在展示动植物运动情况方面优势更大。
二、有助于观察、实验能力的培养
电教手段以形、声、光、色相结合，根据学生观察的需要，把事物化静为动，化虚为实，化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，有利于观察能力的培养。如在教学《耳朵的科学》一课时，为了培养学生的观察能力，认识耳朵的构造，了解耳是怎样听到声音及各部分的作用，我设计了计算机辅助教学软件，使学生通过计算机提供的逼真的声象，再现了耳朵听到声音的全部过程，即：声波通过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动，鼓膜的振动又通过三块听小骨传给子耳蜗，连接耳蜗的听神经把声音信号报告给大脑，使我们感知到声音。声波振动传播原理及听神经接收反馈原理是比较枯燥、难懂的知识，通过计算机辅助教学变无形为有形，变抽象为形象，变枯燥无法为情趣盎然。
我在教学《燃烧与灭火》一课时，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件，然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法。
应用计算机辅助教学可以填充一些无法在教学中得以完善的实验，还能够指导学生顺利的进行分组实验，培养学生的实验能力。但是，计算机的模拟和演示是不能代替学生的动手观察和实验的。特别是有些探究性的学习活动，一定要在教师的指导下进行探究，学习才有意义，否则则是为信息技术而信息技术，学生更是得不偿失了。
三、有助于思维、想象能力的培养
小学自然教学中，“解暗箱课”的课型中主要是培养学生的思维、想象能力。例如：一位教师在讲授人体的“血液循环器官”时，向学生谈话：生活中，如果不小心割破了手指，会发生什么情况？由此引发学生讨论，作出：全身各处都有血管，血液在不停流动的假设。然后学生根据教师提供的资源，（提供相应的网址、相关的素材，提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准）进行查找、分析、作出逻辑推理，验证假设，并在教师的引导下，进一步作出血液循环器官的其他假设，如：心脏的作用、血液循环的作用等。然后再根据教师提供的资源，进行查找、分析、作出逻辑推理，得出结论，进而解释人生病时为什么输液比打针疗效快？（输液是静脉注射，打针是肌肉注射时）为什么打针又比吃药疗效快？解决生活中的实际问题。
但在这种模式的教学中，值得注意的是：教师在提供共享资源时不应仅仅引导学生收集大量的简单信息，或者进行一些简单的处理。实践中发现，不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整理和加工，更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级思维能力的发展。这其中文字输入的速度对知识的交流总结受到了很大的限制。
总之，信息技术与小学自然学科整合能够解决自然教学中的许多问题。但关键是教师要把握好整合的“尺度”，从而让信息技术更好的为课堂教学服务。
（作者单位：通榆县瞻榆镇第二小学）