【摘要】苏霍姆林斯基认为教育应该是“以人为本”的教育，在当今这个“以人为本”的社会，幸福是人的追求，也是幼儿园教育的需要。追求幸福是人的天性，是人的本能。人的幸福与否与教育有关，但不是所有的教育都是幸福的，不是所有的教育都能够培养出幸福的人，那我们该如何让自己幸福地去教育，如何让幼儿教育更加幸福呢？树立正确的幸福观对我们的工作、生活还是有现实意义的。幸福不仅仅是整个教育的最终目的，但同时也贯穿于整个教育的过程。
　　【关键词】幸福 教育 评价 观察 幸福一生
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0028-02
　　幸福就是让我们穷其一身跌跌撞撞所追寻的最终目标吗？什么是幸福？衣食无忧、健康平安就是幸福吗？那么你幸福吗？幸福单单是一种感觉吗？还是说其更是一种态度？一种能力？苏霍姆林斯基曾说过：“理想的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”那我们该如何幸福？
　　一、做一个幸福的老师。
　　我们不难看到身边有这样的状况：老师这个职业被社会赋予了圣人般的标准，且给予了挑剔的评价，在巨大的工作量的压力下同时要扮演好一个做為儿女、妻子、母亲等等的角色任务，当社会没有办法给老师相应回报时，老师在教育的面前常常感到疲惫不堪。诺丁斯说过：“一个幸福的教师才能教育出幸福的学生。”这话不无道理，如果老师不幸福，她如何让孩子们感受到幸福，如何培养出幸福的孩子？
　　做为一个幼儿老师，该如何让自己更具幸福感？首先，我们应该善于捕捉平时身边的点滴幸福，并进行放大与迁移，净化自己的心灵，把幸福藏在自己的心底，通过良性循环让其形成一个光环并带给幼儿以及自己的家庭及孩子；其次，要保持一个知足常乐的心境，学会选择与放弃，知道有舍有得，我们不能改变天气却能改变心情、我们不能改变环境却能适应环境、我们不能改变他人却能改变自己、我们不能改变制度却能与时俱进，微笑、平和地面对周围的事物，让我们的今后更加幸福；再次，学会接纳与包容，容许孩子发展的个体差异性，用微笑、赞美、鼓励和宽容对待身边的每一个孩子，如果把每一个孩子都看成是天使，那么我们老师每天就是在天堂里幸福地生活，这也是一种艺术。
　　二、让幼儿教育更幸福。
　　（一）让孩子充分地体验幸福，感受幸福：可以营造更加轻松与温馨的物质环境与精神环境，在幼儿园里，温馨的娃娃家环境创设、多彩的自然角环境创设、小班门口的亲子互动墙、老师微笑中的轻声细语、不经意间的拥抱与鼓励都给了孩子一个安全、温暖的环境，充分感受由环境带来的幸福感，从而促进孩子身心健康发展。
　　记得，曾经在一次拗九节活动结束后，一个孩子的爷爷和一孩子的奶奶不约而同地向我反馈一个问题，说孩子不怕我，在家里不乖，跟他说要给老师打电话时，孩子并不怕……孩子在家中不乖的现象无法得到制止，爷爷奶奶埋怨孩子的不听话，希望“某老师”这三个字可以起到恐吓的作用，但经尝试后，却不奏效，爷爷奶奶就问我，可不可以对待这样的孩子凶一点，太坏了。当下，我也思考了，我是不是做错了？
　　反思后，我想我是没有错的，做为一个幼儿老师，我应该走近孩子的心里，和孩子成为朋友，成为可以信任的朋友，试问，有谁会害怕自己信任的朋友？我要成为孩子的玩伴，也像孩子一样与孩子一起欢快地活动、玩耍，从不知不觉的游戏活动中去观察引导孩子，让孩子懂得如何分享、如何交流、如何学习、如何生活……当看到孩子那张纯真无邪的脸蛋，我心里油然而生出一种喜爱地情感，我想没有必要用太多的严肃让孩子的眼里看到些许的不安与紧张，让我们的教育过程充满幸福不是很好么？
　　（二）创造机会，让孩子充分感受与同伴交往、交流的美好，体验成功的快乐，在幼儿园里，都可以通过区域活动、游戏活动、亲子活动等多种形式给孩子创造与他人的交流与交往活动，让孩子通过各种形式的交往活动体验幸福，从而促进其社会性发展。
　　（三）正确评价孩子的发展，《指南》中指出幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个孩子的发展速度不完全相同，要充分理解与尊重幼儿在发展中的个别差异。学会纵向地评价孩子发展，避免横向地比较。让孩子发现自己和他人的不同优点，让每一個孩子都在全面发展中享受幸福地成长，让每一个孩子都享有同样灿烂的阳光。
　　我遇到过这么一个孩子——楠楠，从小班入园至中班他都保持着他独特的存在方式：集中活动时，他或是坐在老师的椅子上、或是坐在教室的某一个角落、或是走动在班级里……就是不会坚持在自己的位置上；早操活动时，他或是沉醉于旁边的大型器械、或是在队伍附近做自己喜欢的动作、或是推推这个小朋友扯扯那个小朋友……就是不会在队伍中参与正常的早操活动；用餐与用点心时，他或是动不动离开位置去玩玩具、或是拿着个包子一会儿站着，一会趴着，一会走着、或是翘着椅子自言自语着……就是不会坐在位置上安静地用餐……总之，他是一个比较让大家“头疼”的孩子，他总是在添乱、他总是在破坏、他总是在影响每一个活动的正常进行，导致老师们觉得在他请假没有来幼儿园的日子里，我们都好像少了很多烦心事。
　　但我知道，每一个孩子发展的速度和到达某一个水平的时间不完全相同！同时，他也是一个孩子，也和其他的孩子一样需要关爱、需要游戏、需要朋友、需要一个让他健康成长的身理与心理环境！所以在每一次的活动中，我也像对待其他孩子一样地去对待他，但总是要花大部分的时间来引导与提醒他，我也一直相信他会与其他的孩子一样，会慢慢形成自己的一个好习惯！
　　我观察发现着他的闪光点，作为一个中班上期的孩子，当我和他同看一本书时，他会将里面80%的文字念出来；当我在和他交流时，他还时不时冒出一些英文单词来；当我给孩子们看绘本故事时，他会很快地记住故事里的情节；当请孩子们参加表演游戏时，他偶然间表现出来的动物角色通常比他人更加形象、生动，语言与动作都很有趣…… 　　记得在一次的集中活动中，孩子们都已用完点心坐下来听故事，而他却拿着个馒头漫步在活动室里，纵使你万般引导与提醒，他依然用他的龟速完成自己的点心，为不耽误大多数孩子的活动时间，我们在提醒楠楠尽快吃点心的同时，正常的教学活动依然准时开始，但你去观察我們的楠楠，他吃点心的同时，依然被活动吸引，拿着蛋糕，走到最前排，专注地盯着老师，听着故事，可见他还是喜欢参与活动的，乐意参与游戏的，在活动过程中与老师的互动也是自然的，并且都有较好的观察、理解能力……我们对待这样的特殊孩子，也应该放慢我们的脚步，孩子没有停止进步的脚步，他在一直成长着，只是在有一些方面的步伐慢了一点，既然孩子在这一方面没办法有正常的前进速度，那就慢一些吧，他们有成长的权利，他们需要进步的空间，我们该允许他在发展中的个体差异。
　　（四）给孩子能够“幸福一生”的本领，重视孩子良好学习品质的养成。
　　1.习惯的养成，叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，教育就是养成良好习惯。”良好的习惯将受益终生，让孩子养成良好的学习习惯、生活习惯、待人接物的文明礼仪习惯等，这都将给孩子“幸福一生”奠定基础。
　　2.坚持、不怕困难等品质的形成，俗话说：“温室里育不出参天树，马圈里跑不出千里马”，孩子的成长，不能只是一路洒满鲜花。磨练坚强的意志，是孩子“幸福一生”的必修课，不怕困难、敢于探究和尝试的良好品質是必不可少的，将一个人在体力、智力、情绪等方面的因素综合起来，使其成为一个完善的人，才是一个幸福的人。
　　3.学会分享，现在的孩子都是家长的掌上明珠，都比较霸道，比较自我中心，殊不知，幸福也是人与人之间“分享”的一种体验，学会“分享”，学会“给予”，个体才能趋向于身心的完美。人不能只顾及自己的幸福，人还被赋予了各种社会责任，幸福是一个人的主观体验，但是这种感受也是建立在普遍幸福的基础上的，只有让他人幸福了，才是幸福的真谛。
　　在一次的角色游戏中，澄澄和汐汐小朋友同是银行的工作人员，澄澄发现自己的保险柜里没有什么钱，而汐汐的保险柜里有很多钱，于是就把汐汐保险柜里的钱直接抓到自己的柜子里，娆汐自然就不乐意了，后来经过跟澄澄简单勾通后，她还是非常理直气壮地告诉我，这不需要跟汐汐说，直接拿就可以。经过了解，澄澄告诉我原因：“在家里，我妈妈就是这样的，都没有跟我说，直接把我的钱拿去市场买鸭子。”澄澄表示，妈妈直接把她的压岁钱拿去买鸭子，她不高兴了，但妈妈说这样做可以，那她认为直接去别人那里拿自己想要的东西也是可以的。由此可见，在我们的日常生活当中成人的言行，无形中给孩子产生了影响，生活即教育，教育不仅只存在于幼儿园或学校，也存在家庭中与社会中，我们当做好家园共育工作，一起帮助孩子形成良好的道德品质与学习品质，为“幸福一生”做充分的准备。
　　总之，我们要将“幸福”做为教育的理想和追求，把人的幸福做为我们教育的根本目的。走进孩子，走进幸福教育，将幸福感与专业成长融为一体，用心去体会幸福、感受幸福。