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现阶段，新课改逐步获得推行与实施，教育机构对小学生总体素养及能力的注重程度也逐步增强。在小学英语教学中，学生的阅读技能十分关键，对于其在日后的英语运用能力、表述能力等方面有极大的影响。所以，教师在英语教学时，要科学地通过各种课内、课外阅读增强教学的成效与质量，有效提升小学生的课外阅读技能。本文对增强农村小学生英语课外阅读能力进行了探析。
小学生年龄小，对外界事物有好奇心，所以，优良的课外阅读内容可以增强小学生对课外阅读的主动性与积极性，对农村小学来说，因缺少健全的课外阅读环境与条件，小学生开展的课外阅读成效与质量都不够理想。因此，教师在教学时应联系学生的生活实际，依据学生的言语能力与阅读材料，精选英语课外阅读的内容，同时，还应保障课外阅读所配备的音频与视频，让学生在初步认知阅读材料的基础上，真正理解其中所包含的内容。
例如，“Let's make a fruit salad”一课贴近学生平日的生活，教师在进行阅读教学时就可引用英语教材中的内容进行课堂导入。在阅读导入环节中，教师结合Story Time，播放与“fruit salad”有关的视频与音频，在学生观看结束后，能大致了解课文描述的是两个学生在谈论怎样制作“fruit salad”的方式，要使用哪些“fruit”等内容。接着，教师为学生提供关于“fruit salad”或“fruit”的课外绘本，要求学生阅读，学生在学习了课文内容的前提下，又阅读了各式各样的课外绘本，就能初步掌握本节课的各类阅读材料。教师在农村的小学英语教学中通过联系学生平日的生活与课外绘本内容，科学、合理地引导学生进行阅读，让学生通过绘本提升课外阅读技能。另外，课外的绘本阅读还能与平日的生活构建联系，促使学生产生共鸣，提升学生的实践能力与课外阅读能力。
在农村的小学英语教学中，教师在学生阅读了各类课内、课外绘本后，要引导学生借助自己的语言描绘出所阅读的内容，达到学以致用、增强课外阅读能力等阅读教学目标。
例如，在教学“The king's new clothes”一课时，教师应依据教材，先有感情地描述教学内容：“Long long ago，there is a king，he liked new clothes...”教师在解释相关的单词与句式后，规定学生依据课文中的内容进行描述：“Long long ago...Ha ha， the king is not wearing any clothes！”学生描述后，教师再让学生依据阅读材料与所学过的知识运用简洁的英语语言概括故事。在概括结束后，教师可带领学生阅读“Aesop's fables”“Grimm's fairy tales”等相关的课外图书，让学生在课外阅读过程中探寻适合自己的学习方法，提升课外阅读能力与总体素养。
农村小学英语教学存在着“中式化英语”“偏离平日的生活”等问题，为了弥补这些缺点与不足，教师可引导学生阅读与教材主旨有关的课外图书。通过对这些图书的研究与分析，改正学生“中式英语”的表达方式，为学生今后的学习奠定基础。
例如，在教学“Goldilocks and the three bears”一课时，教师引导学生对课文内容进行研究与分析，文中“Goldilocks is in the house！”是十分经典的句式，依据单词翻译为“金发姑娘是在这个房子”，但是英语却不能表述为：“Goldilocks in the house！”又如，“What a beautiful house”的中文为“多么漂亮的房子啊”但学生就可能会表述为：“How a beautiful house！”在指出这类错误后，教师应依据西方国家的文化背景简单地解释句式的来源与表达方法，再让学生阅读材料，感知阅读材料中的各类表达方法。之后，教师可选取“Snow White and the seven dwarfs”“Cinderella”等书，让学生进行课外阅读，从而更好地把握与表达英语句式。
在农村小学英语教学中，教师依据教材中的阅读内容，选取课外图书辅助教学，引导学生研究与分析图书中的内容，把握课外图书中的句型、表达方法与用词方法，能让学生掌握准确的英语语言表达方法，增强学生的英语运用能力与课外阅读能力。
英语课外阅读是以简短的对话与确定的主题为主，其对话内容一般能凸显阅读材料中的主旨。农村小学生的想象力与思维都处于发展时期，教师在教学时要培养学生依据所学知识与教材内容提升课外阅读能力、想象力与创造性思维能力等目标。
例如，“Summer holiday plans”一课的内容大多是图片及听力，较难培养学生的想象力及创造性思维等教学目标。所以，教师应在教学时，呈现听力原文，引导学生开展阅读。在学生理解并把握听力原文后，教师就可引导学生阅读“Robinson Crusoe”“The little prince”等相关的课外图书，借助自己的语言在图片旁写上文字。同时，教师在分配任务与作业时，可规定学生继续描写这类故事或自己编写“Summer holiday plans”，引导学生运用课外阅读中学到的travel、plane、sea、swim、shopping等单词，及“That sounds great”“I like this dress”“I like the sea”等句式进行编写。
在小学英语教学中，教师借助课外阅读开展相关的教学活动，使学生运用在阅读中学到的各类单词或句式，凭借自己的想象续写英语小故事或编出自己的小故事，从而提升学生的想象能力、课外阅读能力，同时，增强英语写作能力。
总之，在农村小学英语教学中，运用课外阅读辅助教学，可以使学生认知阅读材料的内容，增强表达能力，激发学生的想象力，开拓创新思维，进而提高学生的课外阅读能力和核心素养，提升教学的成效与质量。教师在教学时，要依据教学内容、英语阅读教学的任务与目标以及学生的学习能力等情况，科学选取课外阅读材料，持续研究并分析英語课外阅读的运用对策，才能挖掘课外阅读在小学英语教学中的功能与价值。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、精选课外阅读内容，初步认知阅读材料
小学生年龄小，对外界事物有好奇心，所以，优良的课外阅读内容可以增强小学生对课外阅读的主动性与积极性，对农村小学来说，因缺少健全的课外阅读环境与条件，小学生开展的课外阅读成效与质量都不够理想。因此，教师在教学时应联系学生的生活实际，依据学生的言语能力与阅读材料，精选英语课外阅读的内容，同时，还应保障课外阅读所配备的音频与视频，让学生在初步认知阅读材料的基础上，真正理解其中所包含的内容。
例如，“Let's make a fruit salad”一课贴近学生平日的生活，教师在进行阅读教学时就可引用英语教材中的内容进行课堂导入。在阅读导入环节中，教师结合Story Time，播放与“fruit salad”有关的视频与音频，在学生观看结束后，能大致了解课文描述的是两个学生在谈论怎样制作“fruit salad”的方式，要使用哪些“fruit”等内容。接着，教师为学生提供关于“fruit salad”或“fruit”的课外绘本，要求学生阅读，学生在学习了课文内容的前提下，又阅读了各式各样的课外绘本，就能初步掌握本节课的各类阅读材料。教师在农村的小学英语教学中通过联系学生平日的生活与课外绘本内容，科学、合理地引导学生进行阅读，让学生通过绘本提升课外阅读技能。另外，课外的绘本阅读还能与平日的生活构建联系，促使学生产生共鸣，提升学生的实践能力与课外阅读能力。
二、描述课外阅读内容，提升学生表达能力
在农村的小学英语教学中，教师在学生阅读了各类课内、课外绘本后，要引导学生借助自己的语言描绘出所阅读的内容，达到学以致用、增强课外阅读能力等阅读教学目标。
例如，在教学“The king's new clothes”一课时，教师应依据教材，先有感情地描述教学内容：“Long long ago，there is a king，he liked new clothes...”教师在解释相关的单词与句式后，规定学生依据课文中的内容进行描述：“Long long ago...Ha ha， the king is not wearing any clothes！”学生描述后，教师再让学生依据阅读材料与所学过的知识运用简洁的英语语言概括故事。在概括结束后，教师可带领学生阅读“Aesop's fables”“Grimm's fairy tales”等相关的课外图书，让学生在课外阅读过程中探寻适合自己的学习方法，提升课外阅读能力与总体素养。
三、分析课外阅读内容，细化材料认知过程
农村小学英语教学存在着“中式化英语”“偏离平日的生活”等问题，为了弥补这些缺点与不足，教师可引导学生阅读与教材主旨有关的课外图书。通过对这些图书的研究与分析，改正学生“中式英语”的表达方式，为学生今后的学习奠定基础。
例如，在教学“Goldilocks and the three bears”一课时，教师引导学生对课文内容进行研究与分析，文中“Goldilocks is in the house！”是十分经典的句式，依据单词翻译为“金发姑娘是在这个房子”，但是英语却不能表述为：“Goldilocks in the house！”又如，“What a beautiful house”的中文为“多么漂亮的房子啊”但学生就可能会表述为：“How a beautiful house！”在指出这类错误后，教师应依据西方国家的文化背景简单地解释句式的来源与表达方法，再让学生阅读材料，感知阅读材料中的各类表达方法。之后，教师可选取“Snow White and the seven dwarfs”“Cinderella”等书，让学生进行课外阅读，从而更好地把握与表达英语句式。
在农村小学英语教学中，教师依据教材中的阅读内容，选取课外图书辅助教学，引导学生研究与分析图书中的内容，把握课外图书中的句型、表达方法与用词方法，能让学生掌握准确的英语语言表达方法，增强学生的英语运用能力与课外阅读能力。
四、补充课外阅读内容，丰富想象创造思维
英语课外阅读是以简短的对话与确定的主题为主，其对话内容一般能凸显阅读材料中的主旨。农村小学生的想象力与思维都处于发展时期，教师在教学时要培养学生依据所学知识与教材内容提升课外阅读能力、想象力与创造性思维能力等目标。
例如，“Summer holiday plans”一课的内容大多是图片及听力，较难培养学生的想象力及创造性思维等教学目标。所以，教师应在教学时，呈现听力原文，引导学生开展阅读。在学生理解并把握听力原文后，教师就可引导学生阅读“Robinson Crusoe”“The little prince”等相关的课外图书，借助自己的语言在图片旁写上文字。同时，教师在分配任务与作业时，可规定学生继续描写这类故事或自己编写“Summer holiday plans”，引导学生运用课外阅读中学到的travel、plane、sea、swim、shopping等单词，及“That sounds great”“I like this dress”“I like the sea”等句式进行编写。
在小学英语教学中，教师借助课外阅读开展相关的教学活动，使学生运用在阅读中学到的各类单词或句式，凭借自己的想象续写英语小故事或编出自己的小故事，从而提升学生的想象能力、课外阅读能力，同时，增强英语写作能力。
总之，在农村小学英语教学中，运用课外阅读辅助教学，可以使学生认知阅读材料的内容，增强表达能力，激发学生的想象力，开拓创新思维，进而提高学生的课外阅读能力和核心素养，提升教学的成效与质量。教师在教学时，要依据教学内容、英语阅读教学的任务与目标以及学生的学习能力等情况，科学选取课外阅读材料，持续研究并分析英語课外阅读的运用对策，才能挖掘课外阅读在小学英语教学中的功能与价值。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）