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小学语文单元整合教学从内涵上来说，是指对语文的课程设置、教学目标、教学设计以及教学评价等诸多要素进行整合与考察，也就是说要用整体思想、互相整合的辩证方式来认识和看待教育教学，包括横向关系与纵向关系。理解学科内的整体与部分之间的关系，注重学科与综合学科之间的整合，加强改进教学的一致性，体现课程的整体化设计是小学语文整合教学的宗旨所在。理解教学过程中各个因素之间的关系，注重学科的整体与部分的一致性与差异性，从而促进学科内容与学科之间的整合应用，增强教学的一致性，促进教学的整体化设计，这是基础教育新课程改革的显著特征。小学语文教育教学的整合性教学亦是如此。
整体性是小学语文课程编排的一项重要原则，所以我们必须遵循课程编排的整体性原则，不能忽略课文内容之间的内在联系，因此，在具体教学中，联系课文要以前后的课文为主线，不可将课文分解开来或者将每一篇课文直接分解成相互独立且毫无关系的个体，这样的教学只能造成零散破碎型的教育锁链。
比如，在小学语文的学习阶段，童话教育对于学生的影响至关重要，所以，语文教师可引导学生从童话中挖掘生活中的小道理，或进行童话故事的编排。教师在引导学生编童话的时候，如果能为学生梳理之前学过的童话故事，这样对于学生进行童话故事的编排可以起到强有力的辅助作用。在课堂教学中，教师可以这样引导：“同学们，我们之前学过哪些童话故事呢？”由于学生之前对学过的童话故事很熟悉，所以他们可以举出非常多的例子，于是教师可以继续提问：“可以把你们所知道的童话故事讲给同桌听吗？要求不能重复。”这样教师就可以渐渐引导学生将课外阅读的童话故事分享给其他学生。
此外，教师还要及时对学生所讲的故事进行点评，给予肯定，然后再出示所要完成的创编童话的任务。学生在了解了那些童话故事的基础之上，再进行童话故事的编排，这样既能迎合学生的兴趣，也能提升学生的写作水平，从而促进学生高级认知能力的发展。
《语文课程标准》指出，要使各个单元之间相互促进，注重单元之间的相互学习和单元之间的联系与影响。小学语文教师要充分发挥和利用各个单元对语文教学的影响与作用。传统的语文教学过于注重单元内部的教学，缺乏单元之间的整合和应用，导致了语文教学中出现的弊端和问题无法得到有效解决。
比如，在语文教材中有综合实践活动模块，其中有一项是关于了解与认识传统文化的内容，要求学生围绕自己所了解的一项传统文化进行习作练习。但是传统文化的领域非常广泛，大部分学生很难找准写作方向，教师则可以引导学生在不同的层面进行联系和观察，可以利用其他单元的相关知识，比如引导学生从社会、美术、音乐等方面寻找相关传统文化以及它们之间的联系。在社会方面，利用有关过年或者中秋节等传统节日的课文整合教学;在美术方面，可涉及关于中华传统剪纸文化等知识;在音乐方面，可以学到有关中国京剧或豫剧等戏曲文化知识。教师要将同类的课文归纳整合，聚焦同质文本，促进教学的不断深入，学生可以利用不同单元的内容寻找自己所需要的材料与知识，包括各种传统文化的介绍等。所以，语文整合教学不仅包含单元内部的整合，更要关注单元之间的整合，以提高语文课堂教学实效。
《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门综合性学科，语文综合性学习的目的在于加强语文学科与生活之间的联系，从而促进学生各方面能力的协调发展。所以，小学语文的综合性学习是服务于语文学科本质目的的，通过实现语文单元学习的整合教学，达到语文教学整合的目的，有助于调动学生的兴趣与热情。
小学语文的整合教学，有助于减少以往按部就班导致的教学弊端，教师对单元中的精读课文和略读课文可以做到“精略相结合”，精读为主，略读为辅，教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的连接点，将具有同种风格的课文或者描述的道理相近的课文联系起来进行整合教学，或者将写作手法有异曲同工之妙的课文共同教学，提高学生的阅读能力，帮助学生掌握一定的写作手法。所以，对于小学语文整合教学目标和内容的选择，要以学生将来的发展为基点，不仅可以选择本单元内容，也可以选择本单元以外的内容，突破以学科单元为主的定式结构，精心设计整合教学内容，体现教学目标，增加学习的信息量，这样的整合教学不仅可以使学生获得更多的知识，还可以给学生提供更多的学习方式，比如合作学习、互动学习等。
同时，小学语文整合教学的开展，还可以为学生提供更多展示自己的机会，为身边的同学展现自己的特长与能力，比如，在小学语文实践活动“遨游汉字王国”的教学中，可以大胆地整合本单元的内容以及本单元以外的内容，培养学生的合作精神与探究能力，充分发挥学生的能动性，促进学生的合作探究。首先可以让学生以小组为单位制定计划，交流成果。之后可以举办猜字谜游戏，由每个小组自己选择不同单元的内容，比如，一组选择收集字谜，二组选择收集歇后语，三组收集带有谐音的笑话，四组收集有关汉字来源的资料。经过明确的分工完成具体的任务之后，再以小组为单位进行汇报展示，这样的整合教学，能使学生真正获得知识与能力。
再如，在小学语文综合实践活动《文字的演变》中，针对语文综合型课堂教学的整合，教师可事先设计几个与我国古代文字的演变过程相关的问题，接着阐述我国古代文字的由来，可以激发学生对探索我国文字起源的兴趣。随后，通过讲解我国古代文字与传统文化之间的联系，使學生明白这次综合活动的意义。然后围绕实践活动布置不同的任务，带领学生展开调查，将学生的注意力集中起来共同商讨解决问题的方法。可以让学生上网查阅资料或者组织学生到图书馆翻阅书籍，或者询问家长，以这些方式进一步提升课堂的灵活性，这样语文实践综合课堂便可以轻松地整合起来。
随着时代的发展，教育格局也在不断变化，所以当今的教师要由经验型教师向科研型教师转变，同时要提高教学效率，精心设计与开展各式各样的教学活动。小学作为基础教育的基础，更应该有意识地在教学中渗透整合的思想并实施整合教学，提高学生的实践能力和合作意识，只有这样，我国的基础教育才能得以改善。此外，还要不断加强教师综合素质的培养，要求教师改变原有的按部就班的教学，多采用灵活多变的教学方式，更要有先进的教育大局观，了解各个单元对于小学语文教学目标的作用与影响，体现整合意识，以先进的教育思想代替传统落后的教学方式，根据学科的特点与内容进行整合与加工，才能使小学语文整合教学实现真正意义上的有效教学。
（作者单位：江苏省启东市和合小学）
（责任编辑 张 妤）
一、各单元学科内容的整合
整体性是小学语文课程编排的一项重要原则，所以我们必须遵循课程编排的整体性原则，不能忽略课文内容之间的内在联系，因此，在具体教学中，联系课文要以前后的课文为主线，不可将课文分解开来或者将每一篇课文直接分解成相互独立且毫无关系的个体，这样的教学只能造成零散破碎型的教育锁链。
比如，在小学语文的学习阶段，童话教育对于学生的影响至关重要，所以，语文教师可引导学生从童话中挖掘生活中的小道理，或进行童话故事的编排。教师在引导学生编童话的时候，如果能为学生梳理之前学过的童话故事，这样对于学生进行童话故事的编排可以起到强有力的辅助作用。在课堂教学中，教师可以这样引导：“同学们，我们之前学过哪些童话故事呢？”由于学生之前对学过的童话故事很熟悉，所以他们可以举出非常多的例子，于是教师可以继续提问：“可以把你们所知道的童话故事讲给同桌听吗？要求不能重复。”这样教师就可以渐渐引导学生将课外阅读的童话故事分享给其他学生。
此外，教师还要及时对学生所讲的故事进行点评，给予肯定，然后再出示所要完成的创编童话的任务。学生在了解了那些童话故事的基础之上，再进行童话故事的编排，这样既能迎合学生的兴趣，也能提升学生的写作水平，从而促进学生高级认知能力的发展。
二、单元同类模块之间的整合
《语文课程标准》指出，要使各个单元之间相互促进，注重单元之间的相互学习和单元之间的联系与影响。小学语文教师要充分发挥和利用各个单元对语文教学的影响与作用。传统的语文教学过于注重单元内部的教学，缺乏单元之间的整合和应用，导致了语文教学中出现的弊端和问题无法得到有效解决。
比如，在语文教材中有综合实践活动模块，其中有一项是关于了解与认识传统文化的内容，要求学生围绕自己所了解的一项传统文化进行习作练习。但是传统文化的领域非常广泛，大部分学生很难找准写作方向，教师则可以引导学生在不同的层面进行联系和观察，可以利用其他单元的相关知识，比如引导学生从社会、美术、音乐等方面寻找相关传统文化以及它们之间的联系。在社会方面，利用有关过年或者中秋节等传统节日的课文整合教学;在美术方面，可涉及关于中华传统剪纸文化等知识;在音乐方面，可以学到有关中国京剧或豫剧等戏曲文化知识。教师要将同类的课文归纳整合，聚焦同质文本，促进教学的不断深入，学生可以利用不同单元的内容寻找自己所需要的材料与知识，包括各种传统文化的介绍等。所以，语文整合教学不仅包含单元内部的整合，更要关注单元之间的整合，以提高语文课堂教学实效。
三、语文单元学习目标的整合
《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门综合性学科，语文综合性学习的目的在于加强语文学科与生活之间的联系，从而促进学生各方面能力的协调发展。所以，小学语文的综合性学习是服务于语文学科本质目的的，通过实现语文单元学习的整合教学，达到语文教学整合的目的，有助于调动学生的兴趣与热情。
小学语文的整合教学，有助于减少以往按部就班导致的教学弊端，教师对单元中的精读课文和略读课文可以做到“精略相结合”，精读为主，略读为辅，教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的连接点，将具有同种风格的课文或者描述的道理相近的课文联系起来进行整合教学，或者将写作手法有异曲同工之妙的课文共同教学，提高学生的阅读能力，帮助学生掌握一定的写作手法。所以，对于小学语文整合教学目标和内容的选择，要以学生将来的发展为基点，不仅可以选择本单元内容，也可以选择本单元以外的内容，突破以学科单元为主的定式结构，精心设计整合教学内容，体现教学目标，增加学习的信息量，这样的整合教学不仅可以使学生获得更多的知识，还可以给学生提供更多的学习方式，比如合作学习、互动学习等。
同时，小学语文整合教学的开展，还可以为学生提供更多展示自己的机会，为身边的同学展现自己的特长与能力，比如，在小学语文实践活动“遨游汉字王国”的教学中，可以大胆地整合本单元的内容以及本单元以外的内容，培养学生的合作精神与探究能力，充分发挥学生的能动性，促进学生的合作探究。首先可以让学生以小组为单位制定计划，交流成果。之后可以举办猜字谜游戏，由每个小组自己选择不同单元的内容，比如，一组选择收集字谜，二组选择收集歇后语，三组收集带有谐音的笑话，四组收集有关汉字来源的资料。经过明确的分工完成具体的任务之后，再以小组为单位进行汇报展示，这样的整合教学，能使学生真正获得知识与能力。
再如，在小学语文综合实践活动《文字的演变》中，针对语文综合型课堂教学的整合，教师可事先设计几个与我国古代文字的演变过程相关的问题，接着阐述我国古代文字的由来，可以激发学生对探索我国文字起源的兴趣。随后，通过讲解我国古代文字与传统文化之间的联系，使學生明白这次综合活动的意义。然后围绕实践活动布置不同的任务，带领学生展开调查，将学生的注意力集中起来共同商讨解决问题的方法。可以让学生上网查阅资料或者组织学生到图书馆翻阅书籍，或者询问家长，以这些方式进一步提升课堂的灵活性，这样语文实践综合课堂便可以轻松地整合起来。
随着时代的发展，教育格局也在不断变化，所以当今的教师要由经验型教师向科研型教师转变，同时要提高教学效率，精心设计与开展各式各样的教学活动。小学作为基础教育的基础，更应该有意识地在教学中渗透整合的思想并实施整合教学，提高学生的实践能力和合作意识，只有这样，我国的基础教育才能得以改善。此外，还要不断加强教师综合素质的培养，要求教师改变原有的按部就班的教学，多采用灵活多变的教学方式，更要有先进的教育大局观，了解各个单元对于小学语文教学目标的作用与影响，体现整合意识，以先进的教育思想代替传统落后的教学方式，根据学科的特点与内容进行整合与加工，才能使小学语文整合教学实现真正意义上的有效教学。
（作者单位：江苏省启东市和合小学）
（责任编辑 张 妤）