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达尔文说过:“关于方法的知识是最重要的知识。”许多专家学者的体会也是这样,即怎样学比学什么更重要。
中学生的学习活动,可以概括为五个环节,即课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动。在这五个环节中,每一个环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。在教学过程中,要帮助学生学会学习,掌握学习方法。如:制定计划,课前自学,专心上课,勤记笔记,及时复习,反复练习,充分利用教材进行学法指导。教师要把“教会学生学”作为己任,通过学法指导,使学生学会学习,让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。
当前,全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担,同时必须提高教学效率,这就更体现了科学学习的重要性。学法指导尤为重要。那么,如何在高中英语教学中进行学法指导呢?
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起:
1.制定计划
要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人云:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间、恰当分配精力;有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远自标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。
2.课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数、不得要领;反之,如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力),而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考、减少听课的盲目性、增强听课的效果。在学会学习的前提下,课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上。我们要求学生自己查词典、自己记例句、自己用新词造句、自己找漂亮的句型和典型的表达法进行模仿、自己找句子进行诠解、自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。
3.专心上课
课堂是实施素质教育的渠道,上课是学生理解和掌握基础知识及基本技能并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。
4.勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较“痛苦”的事情,但非常有必要。笔记是一种永久性、系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆、储存知识的局限性非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记,学生的思想进程与教师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要地记些笔记,做些索引、摘录等,这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5.及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,从而系统地掌握新知识,达到灵活运用的目的。所以,科学的、高效率的学习,必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,复习要分散复习与集中复习相结合,分散复习比集中复习效果好。但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。
6.反复练习
语言不是教会的,而是在使用中学会的,交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会,反复练习,以提高自己的英语水平。如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语,培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面:一是学法,二是指导(即教法)。学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法并灵活运用于学习,教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点:
1.归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
在此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后再引导学生加以归纳。如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如:在学过去分词作状语时,教师可让学生接触这些句子:
Brought up in a small village,he likes living in the countryside.
Seen from the hill,the school looks beautiful.
Given another chance.1 will do it better.
The teacher came into the classroom,followed by some students.
If bitten by a dog,you should go to the hospital.
When asked to sing a song,he said he would be glad to do so.
The room,although supposed to be kept locked,was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法,通过归纳。学生会总结出:句中过去分词均作状语,并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.对比指导法
教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外。对一些相似仍又有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。 以学“a world of”的用法为例:
教师可叫学生比较“a great deal of”、“lots(a lot)of”、“plenty of”、“a large quantity of”、“a large number of”和“a large amount of”的用法,让学生比较下列句子:
①We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
Here is large quantities of rain in summer.
③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.
④A large number of settles from France reached Canada in 1534.
⑤There's lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子,学生会明白“a world of”、“lots of”、“a lot of”、“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前;“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前”;“a large number of”只可用在可数名词前。
3.解答说理法
提出一种语言现象、一个问题,让学生分析这种现象,寻求正确答案,并说出选相应答案的理由。这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法
我们要培养学生创造思维品质,培养创造的方法与才能,只让学生打勾勾、划叉叉、寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中,产生于发散思维之中,这种创造品质需要多种方法去训练。
5.讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解,也可用于对语言现象的操练、深化。
例如:在学主语从句时,可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点:
What we need is more time.
When the power station will be ready is uncertain.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
然后,教师收集各组讨论结果,进行总结。
学法指导的效果:在高中英语教学中进行学法指导一段时间后,使学生掌握了有效的学习方法。有位同学说:掌握了学习方法以后,知道怎么去学,学起来也就更有目标、更轻松了。有些同学深有感触地说:学习方法对头了,学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视,学习兴趣也更浓了。叶圣陶先生曾指出:“教是为了不教。”在高中英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”,让学生爱学、会学、学好,并获得终身学习的能力,这是新世纪新型人才的需要,也是中学英语教师必须担负的责任。
(作者单位:416700湖南省永顺县第二民族中学)
中学生的学习活动,可以概括为五个环节,即课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动。在这五个环节中,每一个环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。在教学过程中,要帮助学生学会学习,掌握学习方法。如:制定计划,课前自学,专心上课,勤记笔记,及时复习,反复练习,充分利用教材进行学法指导。教师要把“教会学生学”作为己任,通过学法指导,使学生学会学习,让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。
当前,全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担,同时必须提高教学效率,这就更体现了科学学习的重要性。学法指导尤为重要。那么,如何在高中英语教学中进行学法指导呢?
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起:
1.制定计划
要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人云:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间、恰当分配精力;有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远自标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。
2.课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数、不得要领;反之,如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力),而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考、减少听课的盲目性、增强听课的效果。在学会学习的前提下,课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上。我们要求学生自己查词典、自己记例句、自己用新词造句、自己找漂亮的句型和典型的表达法进行模仿、自己找句子进行诠解、自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有目的的指导。
3.专心上课
课堂是实施素质教育的渠道,上课是学生理解和掌握基础知识及基本技能并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。
4.勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较“痛苦”的事情,但非常有必要。笔记是一种永久性、系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆、储存知识的局限性非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记,学生的思想进程与教师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要地记些笔记,做些索引、摘录等,这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5.及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,从而系统地掌握新知识,达到灵活运用的目的。所以,科学的、高效率的学习,必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,复习要分散复习与集中复习相结合,分散复习比集中复习效果好。但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。
6.反复练习
语言不是教会的,而是在使用中学会的,交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会,反复练习,以提高自己的英语水平。如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语,培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面:一是学法,二是指导(即教法)。学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法并灵活运用于学习,教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点:
1.归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
在此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后再引导学生加以归纳。如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如:在学过去分词作状语时,教师可让学生接触这些句子:
Brought up in a small village,he likes living in the countryside.
Seen from the hill,the school looks beautiful.
Given another chance.1 will do it better.
The teacher came into the classroom,followed by some students.
If bitten by a dog,you should go to the hospital.
When asked to sing a song,he said he would be glad to do so.
The room,although supposed to be kept locked,was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法,通过归纳。学生会总结出:句中过去分词均作状语,并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.对比指导法
教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外。对一些相似仍又有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。 以学“a world of”的用法为例:
教师可叫学生比较“a great deal of”、“lots(a lot)of”、“plenty of”、“a large quantity of”、“a large number of”和“a large amount of”的用法,让学生比较下列句子:
①We have still plenty of eggs left.
We have still plenty of water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
Here is large quantities of rain in summer.
③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.
④A large number of settles from France reached Canada in 1534.
⑤There's lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子,学生会明白“a world of”、“lots of”、“a lot of”、“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前;“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前”;“a large number of”只可用在可数名词前。
3.解答说理法
提出一种语言现象、一个问题,让学生分析这种现象,寻求正确答案,并说出选相应答案的理由。这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法
我们要培养学生创造思维品质,培养创造的方法与才能,只让学生打勾勾、划叉叉、寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中,产生于发散思维之中,这种创造品质需要多种方法去训练。
5.讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解,也可用于对语言现象的操练、深化。
例如:在学主语从句时,可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点:
What we need is more time.
When the power station will be ready is uncertain.
Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.
It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.
然后,教师收集各组讨论结果,进行总结。
学法指导的效果:在高中英语教学中进行学法指导一段时间后,使学生掌握了有效的学习方法。有位同学说:掌握了学习方法以后,知道怎么去学,学起来也就更有目标、更轻松了。有些同学深有感触地说:学习方法对头了,学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视,学习兴趣也更浓了。叶圣陶先生曾指出:“教是为了不教。”在高中英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”,让学生爱学、会学、学好,并获得终身学习的能力,这是新世纪新型人才的需要,也是中学英语教师必须担负的责任。
(作者单位:416700湖南省永顺县第二民族中学)