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【摘 要】传统教学大多是教师在上面教，幼儿坐端正地学，幼儿从教师那里接受新知识灌输式教学。但在新课程改革下，这种注入式教学是不受欢迎的。而现代教学模式需要有新的、更有效的教学。教师应该是放风筝的人，手上牵着长长的风筝线，让“风筝”在自己的掌控中高高地自由飞翔，让幼儿主动去自己探索，把教师主导作用和孩子的自觉能动性结合起来，使孩子飞向更为广阔的天空。
【关键词】教与学 主体 被动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209
在幼儿园的实际教学中，教与学的关系，没有听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在平时教学时，这原则早就抛到九霄云外了，却只剩下“教为主导”，确切地说，教主宰了一切。不少教师在课堂上自始至终担当着主角，孩子只是一个小“听众”。在活跃课堂气氛时，才要一些孩子來“表演”。 《纲要》的提出可以看作是架起了理论到实践的桥梁，要求我们从孩子发展规律中了解“学”，在引导孩子的辅助中把握“教”。课堂上，教师应该像放风筝的人那样拉好手中的这根线，激发孩子们主动参与、表达、探索、发现的能力，让他们在学习的天空中尽情展现属于自己的精彩。
一、让“教”走下主体的舞台
作为新世纪的幼儿教师，我们再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上、观念上转变， 要完成一堂优质的课并不容易，它需要众多因素的结合。
（二）运用鼓励语言，使气氛宽松和谐
在课堂教学中，教师首先应营造有利于师幼言语交往的宽松环境。经常可用一些肯定的词“你真棒”“孩子，你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师幼之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围，循循善诱的激发孩子们表达的欲望。并对他们的回答给予充分的肯定、鼓励、榜样，让每一个举手发言的孩子都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使幼儿树立起学习的自信。
（二）采用多种教法，使课堂妙趣横生
要上好每一堂优秀的课，不能缺少是好的教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种风格异同的教法。保持课堂新鲜感，使孩子乐意自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既不偏离轨道又能得到充分的发挥！进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。
《套圈》是大班的一个音乐游戏，在教学中可事先布置一个套圈的场景，让孩子们观察这场景怎样，在歌词中将自己双手交叉并互相拉好。这看似简单的动作对于大班幼儿来说也是有一定难度的，教师可提供孩子自由练习拉手的时间，让他们在实践中摸索，让能力强的孩子来组织同伴拉手。一堂课下来，看似教师没讲多少话，却收到了良好的教学效果。因为正是教师的“话少”才在有限的教学时间里换来孩子“话多”的机会！
如奖励法，老师在上课时，小班常坐不住，课堂纪律较乱；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成课堂气氛沉闷，教师时时会采取奖励的方法，充分调动了孩子的积极性。因此，在平时教学中，我们老师看似一个简单的举动、一句简单的鼓励、一个小小贴纸等都会给教学活动增添一抹无形的光彩，众多尝试都说明，好的教法对一堂成功的课会起着举足轻重、事半功倍的作用。
（三）融入愉悦情感，使儿童童趣童真
苏霍姆林斯基曾说过：感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。这是多么生动的比喻啊！在教学过程中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心就多一份孩子内在需求的理解和对孩子情绪波动的把握。实践证明，当孩子出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平会大大提高。对教学而言，让情感走进教室更是至关重要的！
叶圣陶在书中也这样写道：情感是创作的原动力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能领会其中的感情，就不能真正读懂作品。如在美术《到处旅行的蜗牛》一课时，我事先让幼儿看录像，观察蜗牛，然后再让幼儿想象画出蜗牛到处旅行的作品。幼儿的作品中有的小蜗牛坐在树叶上在大海里飘行；有的小蜗牛长了翅膀在空中飞；还有的小蜗牛爬在飞机上在空中飞……小朋友把情感融入到了画中，把其中的感受表现的淋漓尽致，让整幅作品都说话了。
二、让“学”走出被动的局面
从幼儿上幼儿园开始，教师就一股脑儿灌输，幼儿就囫囵吞枣地接纳。这样长期下来，导致过于依赖已有的教学设计，主观能动性减弱，创新意识淡薄，学习也就变的极其被动了。
（一）做孩子的引路人，学会主动探索
让孩子从被动的学习局面中走出来，自然少不了教师这个“引路人”的积极引导。引导幼儿学会问“为什么”，在质疑中寻找答案！美国教学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
在一次偶然的户外散步时，刚走到小草坪上，孩子们兴奋地跑来告诉我，他们发现了小虫子、小蚂蚁……我充满激情地随着孩子们一起看着、玩着。孩子们都七嘴八舌地把一个个地“为什么”抛向了我，问着：“蚂蚁怎么生活在地下？”“蚂蚁在干什么？”……我并没有马上回答孩子的提问，而是问道：“有谁知道关于蚂蚁的事情？”还让知道的小朋友做小老师，实在回答不出来的，我再给予解答，不知不觉中幼儿掌握了许多关于蚂蚁的知识，在所有的质疑中寻找了答案。在整个户外散步活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中。在多数同伴的回答声中，把个别孩子的一个个“为什么”找到了很好的答案，真正体验到了成功的快乐。
（二）做孩子的支持者，鼓励支持拓展
做好孩子的支持者，要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、拓展等，激发孩子主动学习的态度和愿望。
如在《老鹰和小鸡》的游戏中，老师鼓励幼儿创编小鸡走、小鸡吃食动作，这些活动幼儿还是相当有秩序的。但由于老鹰来了的音乐形象逼真，有盘旋而至的紧张感，导致了幼儿高度兴奋，场面无法控制，尖叫声不断。针对幼儿这一情绪状态，教师支持孩子在游戏中作了调整：1.放慢活动节奏，请幼儿安静休息；2.师幼共同商讨游戏规则“老鹰来了，小鸡怎么办？”3.确定游戏规则；4.按游戏规则进行（若有多种方案，可进行多次不同规则的游戏）。通过调整，幼儿在大胆创编动作、拓展游戏情节的基础上同时能仔细地倾听乐曲的变化，随音乐开展游戏。并真正地感受到了拓展带来的乐趣。
（三）做孩子的好玩伴，积极实践发现
作为教师，应该是孩子们的好玩伴，通过和孩子们一起玩，培养幼儿独创性思维。提倡教学的实践性，在实践中求发现，求创造，在游戏式玩中学，在教学的趣味化，情景式中体验。
例如在科学活动《物体往下落》一活动中，在回答谁先落地的问题上，孩子们有很多的答案，我没有急于宣布答案。通过实验，让孩子们知道不同材质的物体下落的速度是不一样的，通过这样轻松的玩中教学，能充分地引导激励他们自主学习，留给孩子们大胆猜测的空间，使孩子逐步变被动为主动，敢想敢说地发表自己的见解，并真切感受通过实践掌握知识带给自己喜悦心情。
教与学的关系，是纯粹教加学的关系吗？不，当然不是。在教育活动中，教师要想真正了解幼儿，知道他们所知、所想、所求，就应该如《纲要》中所说：树立以教师为主导、幼儿为主体的新儿童观、教育观，将儿童放在主体的地位，体现出以儿童为本，并以它为指导思想，为幼儿提供活动和表现的机会，与幼儿建立起紧密合作的互动关系，才能从根本上解决“教”与“学”的问题。这就要求我们做一名会放风筝的教师，要让风筝在空中灵活自如地飞翔，离不了我们对风筝的关注和了解。应该从孩子的角度去思考，去引领，悉心关注他们的每一步成长。用心呵护好我们的“风筝”，时刻把握好我们手中的线，引领孩子找准方向，快乐前行！
参考文献
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].2001
[3]苏霍姆林斯基，肖勇译，《教育的艺术》.湖南教育出版社，1983
[4] 顾冠华编辑，《早期教育·美术》. 江苏教育报刊总社 ，《早期教育》编辑部 ，2011.2
【关键词】教与学 主体 被动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.209
在幼儿园的实际教学中，教与学的关系，没有听说有人反对“教为主导，学为主体”的原则，但在平时教学时，这原则早就抛到九霄云外了，却只剩下“教为主导”，确切地说，教主宰了一切。不少教师在课堂上自始至终担当着主角，孩子只是一个小“听众”。在活跃课堂气氛时，才要一些孩子來“表演”。 《纲要》的提出可以看作是架起了理论到实践的桥梁，要求我们从孩子发展规律中了解“学”，在引导孩子的辅助中把握“教”。课堂上，教师应该像放风筝的人那样拉好手中的这根线，激发孩子们主动参与、表达、探索、发现的能力，让他们在学习的天空中尽情展现属于自己的精彩。
一、让“教”走下主体的舞台
作为新世纪的幼儿教师，我们再也不能满足于一味的填灌，要尝试着从思想上、观念上转变， 要完成一堂优质的课并不容易，它需要众多因素的结合。
（二）运用鼓励语言，使气氛宽松和谐
在课堂教学中，教师首先应营造有利于师幼言语交往的宽松环境。经常可用一些肯定的词“你真棒”“孩子，你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师幼之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围，循循善诱的激发孩子们表达的欲望。并对他们的回答给予充分的肯定、鼓励、榜样，让每一个举手发言的孩子都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使幼儿树立起学习的自信。
（二）采用多种教法，使课堂妙趣横生
要上好每一堂优秀的课，不能缺少是好的教法，要努力尝试根据不同课的内容更换各种风格异同的教法。保持课堂新鲜感，使孩子乐意自主学习和自主探索时力求做一名好向导，使他们既不偏离轨道又能得到充分的发挥！进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。
《套圈》是大班的一个音乐游戏，在教学中可事先布置一个套圈的场景，让孩子们观察这场景怎样，在歌词中将自己双手交叉并互相拉好。这看似简单的动作对于大班幼儿来说也是有一定难度的，教师可提供孩子自由练习拉手的时间，让他们在实践中摸索，让能力强的孩子来组织同伴拉手。一堂课下来，看似教师没讲多少话，却收到了良好的教学效果。因为正是教师的“话少”才在有限的教学时间里换来孩子“话多”的机会！
如奖励法，老师在上课时，小班常坐不住，课堂纪律较乱；而大班孩子呢，坐好了，但容易造成课堂气氛沉闷，教师时时会采取奖励的方法，充分调动了孩子的积极性。因此，在平时教学中，我们老师看似一个简单的举动、一句简单的鼓励、一个小小贴纸等都会给教学活动增添一抹无形的光彩，众多尝试都说明，好的教法对一堂成功的课会起着举足轻重、事半功倍的作用。
（三）融入愉悦情感，使儿童童趣童真
苏霍姆林斯基曾说过：感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。这是多么生动的比喻啊！在教学过程中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心就多一份孩子内在需求的理解和对孩子情绪波动的把握。实践证明，当孩子出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平会大大提高。对教学而言，让情感走进教室更是至关重要的！
叶圣陶在书中也这样写道：情感是创作的原动力，情感是作品的生命。心有所思，情有所溢。是啊，如果不能领会其中的感情，就不能真正读懂作品。如在美术《到处旅行的蜗牛》一课时，我事先让幼儿看录像，观察蜗牛，然后再让幼儿想象画出蜗牛到处旅行的作品。幼儿的作品中有的小蜗牛坐在树叶上在大海里飘行；有的小蜗牛长了翅膀在空中飞；还有的小蜗牛爬在飞机上在空中飞……小朋友把情感融入到了画中，把其中的感受表现的淋漓尽致，让整幅作品都说话了。
二、让“学”走出被动的局面
从幼儿上幼儿园开始，教师就一股脑儿灌输，幼儿就囫囵吞枣地接纳。这样长期下来，导致过于依赖已有的教学设计，主观能动性减弱，创新意识淡薄，学习也就变的极其被动了。
（一）做孩子的引路人，学会主动探索
让孩子从被动的学习局面中走出来，自然少不了教师这个“引路人”的积极引导。引导幼儿学会问“为什么”，在质疑中寻找答案！美国教学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
在一次偶然的户外散步时，刚走到小草坪上，孩子们兴奋地跑来告诉我，他们发现了小虫子、小蚂蚁……我充满激情地随着孩子们一起看着、玩着。孩子们都七嘴八舌地把一个个地“为什么”抛向了我，问着：“蚂蚁怎么生活在地下？”“蚂蚁在干什么？”……我并没有马上回答孩子的提问，而是问道：“有谁知道关于蚂蚁的事情？”还让知道的小朋友做小老师，实在回答不出来的，我再给予解答，不知不觉中幼儿掌握了许多关于蚂蚁的知识，在所有的质疑中寻找了答案。在整个户外散步活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中。在多数同伴的回答声中，把个别孩子的一个个“为什么”找到了很好的答案，真正体验到了成功的快乐。
（二）做孩子的支持者，鼓励支持拓展
做好孩子的支持者，要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、拓展等，激发孩子主动学习的态度和愿望。
如在《老鹰和小鸡》的游戏中，老师鼓励幼儿创编小鸡走、小鸡吃食动作，这些活动幼儿还是相当有秩序的。但由于老鹰来了的音乐形象逼真，有盘旋而至的紧张感，导致了幼儿高度兴奋，场面无法控制，尖叫声不断。针对幼儿这一情绪状态，教师支持孩子在游戏中作了调整：1.放慢活动节奏，请幼儿安静休息；2.师幼共同商讨游戏规则“老鹰来了，小鸡怎么办？”3.确定游戏规则；4.按游戏规则进行（若有多种方案，可进行多次不同规则的游戏）。通过调整，幼儿在大胆创编动作、拓展游戏情节的基础上同时能仔细地倾听乐曲的变化，随音乐开展游戏。并真正地感受到了拓展带来的乐趣。
（三）做孩子的好玩伴，积极实践发现
作为教师，应该是孩子们的好玩伴，通过和孩子们一起玩，培养幼儿独创性思维。提倡教学的实践性，在实践中求发现，求创造，在游戏式玩中学，在教学的趣味化，情景式中体验。
例如在科学活动《物体往下落》一活动中，在回答谁先落地的问题上，孩子们有很多的答案，我没有急于宣布答案。通过实验，让孩子们知道不同材质的物体下落的速度是不一样的，通过这样轻松的玩中教学，能充分地引导激励他们自主学习，留给孩子们大胆猜测的空间，使孩子逐步变被动为主动，敢想敢说地发表自己的见解，并真切感受通过实践掌握知识带给自己喜悦心情。
教与学的关系，是纯粹教加学的关系吗？不，当然不是。在教育活动中，教师要想真正了解幼儿，知道他们所知、所想、所求，就应该如《纲要》中所说：树立以教师为主导、幼儿为主体的新儿童观、教育观，将儿童放在主体的地位，体现出以儿童为本，并以它为指导思想，为幼儿提供活动和表现的机会，与幼儿建立起紧密合作的互动关系，才能从根本上解决“教”与“学”的问题。这就要求我们做一名会放风筝的教师，要让风筝在空中灵活自如地飞翔，离不了我们对风筝的关注和了解。应该从孩子的角度去思考，去引领，悉心关注他们的每一步成长。用心呵护好我们的“风筝”，时刻把握好我们手中的线，引领孩子找准方向，快乐前行！
参考文献
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].2001
[3]苏霍姆林斯基，肖勇译，《教育的艺术》.湖南教育出版社，1983
[4] 顾冠华编辑，《早期教育·美术》. 江苏教育报刊总社 ，《早期教育》编辑部 ，2011.2