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【摘 要】 著名教育家汪中求在《细节决定成败》中说：“细节就是全局的基础和细胞，细节成就成功，细节成就完美。”道德与法治课堂教学既要重视课堂的整体思路，更要关注决定课堂教学性质的关键性细节。本文结合教学案例，抓住课堂教学细节，从课堂细节的预设性处理、即时性处理、反思性处理三个方面进行了尝试性研究。
【关键词】 细节；预设；生成；反思
道德與法治课堂强调：“儿童的生活是课程的基础。”我们除了教会学生什么是良好的道德品行，更重要的是通过课堂的学习，获得观察社会、感受社会、研究社会的本领，在实践中学会求知与做人。教学不仅只是着眼大处，更应该关注课堂细节，用心经营课堂的细枝末节，更能使课堂凸显实效，创造德育的最大价值。
一、课前预设性处理——精彩源于精心预设
“凡事预则立，不预则废。”道德与法治课前的预设应预测学生自主学习道德与法治的方式与策略，预测课堂上的多种“可能”，预设强调为学生“留白”，缺少了精心的预设很难出现精彩的生成。
案例1：执教《李奶奶身上的伤痕》前，我截取了部分南京大屠杀的照片，在学生浏览完86页的图文，找出“南京大屠杀”事件中震撼的数字后播放。照片中日本侵略者烧、杀、砸、抢、偷……重点点击李奶奶，让学生感受李奶奶的伤害之重。如此场景，足以让每一个学生震惊、愤怒！这一细节的预先设置，恰当植入，仿佛水波荡漾的心湖中重重地砸下了一颗石子，激起一层层情感的涟漪。它让学生明白：落后就要挨打，为了祖国的强盛，我们要奋发图强！
这种“精心”不是体现在教师教法的预设，而是体现在对文本的深入解读，对学情的整体把控。如此让人为之动容的教学细节，需教师对文本的精心、精致、精细处理，这就得有两手准备：（1）预留弹性空间。教师的预设应为课堂的动态生成留下足够的时间与空间，为学生的个性化发展提供足够空间，这样，课堂教学才能得以生成。（2）储备应急预案。虽然整堂课教者心中有数，但课堂意料之外的事还是时有发生的。因此，确定了大框架之后，有必要再来定个“应急预案”，做到有备无患。课前可以多作假设：我这样问，学生会怎么答？答不到我想要的大方向的答案我该如何引导？如果这个应该严肃的话题孩子笑场了怎么办？脑海中不妨多模拟情境，多估摸情况，相应准备好相关小对策，这样课堂上看似无意实则有心，只有这样，教者在课堂上才能从容不迫，应对自如。
二、课堂即时性处理——精彩源于敏锐捕捉
道德与法治课堂上随时都有可能出现突发事件，出现意外情况，令人意外的是教师讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，蓦然回首，就在不经意的细节处，笔者一直以为热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
1.在学有困惑处点拨
案例2：笔者在教学《擦亮眼睛》一课时，孩子认识到迷信的背后藏着的是愚昧、是不懂科学、不信科学。课中有个孩子突然站起来说：“老师，我们每年清明节祭祀扫墓时，点烧冥币也是迷信。”这个说法一石激起千层浪，有的说这不算是迷信，有的说是迷信应该破除，有的说燃烧冥币还容易引发火灾呢……笔者意识到学生由于年龄的限制，他们的认知出现了困惑，于是组织引导学生讨论：清明节祭祀祖先是迷信还是一种习俗？学生在争论中明白了清明节祭祀祖先是对已故亲人的一种哀思，缅怀先人是一种习俗，但在环境问题日益凸显的今天，我们可以将这一习俗演变得更科学，譬如不焚烧冥币改为白菊寄托思念之情等。
传统习俗与封建迷信是学生学习过程中很容易混淆的两个概念，当课堂中出现混淆概念的“困惑点”时，我们可以适当点拨，切不能对学生的困惑、问题的对错视而不见。
关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的问题开始。教师应对学生敢于提出问题，善于提出问题的态度加以赞赏、鼓励、表扬，让孩子明白是与非、对与错，掌握准确的知识信息。
2.在离题错误处引导
案例3：有位教师执教《我长大了》一课时，要求学生秀一秀自己的小特长。有一位女宝宝说她要画一只苹果，结果黑板上出现了一团凌乱的粉笔线条。面对这一“离题”的作品，全班小朋友哄笑一堂。而那位教师并没有简单地否定女宝宝画的不是苹果，相反微笑地表扬：“这位小朋友真厉害，她的画很抽象，她的画里出现了削下的一团苹果皮，真是一个有思想的孩子。那谁会帮她把苹果皮复原？”孩子们听了纷纷举起小手，争先恐后地说：“我会，我来，我帮她。”
面对学生的“离题”，教师没有伤害孩子幼小的心灵，反而根据学生的“错误”引出话题，把同伴之间互助的热情推向高潮，具有很强教学机智。
在开放的课堂教学中，学生常常会出现的各种不确定因素，而学生在课堂活动中的别样的意见、观点，乃至错误的回答，都可以是完善教学过程的动态生成性资源。因为“错误”本身就是一种资源，教者可凭借教学机智去生成新的教学思路，有利于学生创造力的培养。
三、课后反思性处理——精彩源于不断反思
反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，也是不断提升自己教学水平的基础，每堂课结束我们都应该这样问问：“这堂课最满意的是什么？最不满意的什么？最困惑的是什么？”特别是哪个细节处可以处理得更好。当前，我们可以把以下几个方面作为教学细节研究的反思点：
1.把意外棘手的现状作为反思点
在教学中，我们总会碰到一些棘手的问题。比如，课堂上的气氛正处于温情的状态，但师生之间的对话突然发生错位，整个课堂一散就找不到看匠心营造的那种氛围了。如何应对学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，这就是笔者需要反思的地方。
2.把造就遗憾的原因作为反思点
案例4：笔者在执教《爱护课桌椅》一课时，为了营造出如果没有课桌椅的反差对比氛围，我将课桌椅课前就撤到了两边，孩子们一进教室，马上被眼前的景象所吸引，讨论声此起彼伏，整个课堂处于失控状态。本想让孩子体会课桌椅的重要性，却因为反差过于明显，结果出现了这种吵吵闹闹的场面。面对这样的课堂环节，我们就需要追问自己，怎样创设环境可以更顺利完成教学，对孩子切实起到教育的目的。
不管是自己上课还是听别人上课，都要经常性问一问：为什么会这样？这个环节如果放在我的课堂上还会有这样的效果吗？
细节是观念，需要我们去学习；细节是时机，需要我们去把握；细节是能力，需要我们去提高。道德与法治课堂教学就像一场旅行，唯有把握细节，道德意识才能融汇孩子生活，道德情感才能浸润孩子心灵，唯有把握细节才能真正成就课堂的精彩！
【关键词】 细节；预设；生成；反思
道德與法治课堂强调：“儿童的生活是课程的基础。”我们除了教会学生什么是良好的道德品行，更重要的是通过课堂的学习，获得观察社会、感受社会、研究社会的本领，在实践中学会求知与做人。教学不仅只是着眼大处，更应该关注课堂细节，用心经营课堂的细枝末节，更能使课堂凸显实效，创造德育的最大价值。
一、课前预设性处理——精彩源于精心预设
“凡事预则立，不预则废。”道德与法治课前的预设应预测学生自主学习道德与法治的方式与策略，预测课堂上的多种“可能”，预设强调为学生“留白”，缺少了精心的预设很难出现精彩的生成。
案例1：执教《李奶奶身上的伤痕》前，我截取了部分南京大屠杀的照片，在学生浏览完86页的图文，找出“南京大屠杀”事件中震撼的数字后播放。照片中日本侵略者烧、杀、砸、抢、偷……重点点击李奶奶，让学生感受李奶奶的伤害之重。如此场景，足以让每一个学生震惊、愤怒！这一细节的预先设置，恰当植入，仿佛水波荡漾的心湖中重重地砸下了一颗石子，激起一层层情感的涟漪。它让学生明白：落后就要挨打，为了祖国的强盛，我们要奋发图强！
这种“精心”不是体现在教师教法的预设，而是体现在对文本的深入解读，对学情的整体把控。如此让人为之动容的教学细节，需教师对文本的精心、精致、精细处理，这就得有两手准备：（1）预留弹性空间。教师的预设应为课堂的动态生成留下足够的时间与空间，为学生的个性化发展提供足够空间，这样，课堂教学才能得以生成。（2）储备应急预案。虽然整堂课教者心中有数，但课堂意料之外的事还是时有发生的。因此，确定了大框架之后，有必要再来定个“应急预案”，做到有备无患。课前可以多作假设：我这样问，学生会怎么答？答不到我想要的大方向的答案我该如何引导？如果这个应该严肃的话题孩子笑场了怎么办？脑海中不妨多模拟情境，多估摸情况，相应准备好相关小对策，这样课堂上看似无意实则有心，只有这样，教者在课堂上才能从容不迫，应对自如。
二、课堂即时性处理——精彩源于敏锐捕捉
道德与法治课堂上随时都有可能出现突发事件，出现意外情况，令人意外的是教师讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，蓦然回首，就在不经意的细节处，笔者一直以为热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
1.在学有困惑处点拨
案例2：笔者在教学《擦亮眼睛》一课时，孩子认识到迷信的背后藏着的是愚昧、是不懂科学、不信科学。课中有个孩子突然站起来说：“老师，我们每年清明节祭祀扫墓时，点烧冥币也是迷信。”这个说法一石激起千层浪，有的说这不算是迷信，有的说是迷信应该破除，有的说燃烧冥币还容易引发火灾呢……笔者意识到学生由于年龄的限制，他们的认知出现了困惑，于是组织引导学生讨论：清明节祭祀祖先是迷信还是一种习俗？学生在争论中明白了清明节祭祀祖先是对已故亲人的一种哀思，缅怀先人是一种习俗，但在环境问题日益凸显的今天，我们可以将这一习俗演变得更科学，譬如不焚烧冥币改为白菊寄托思念之情等。
传统习俗与封建迷信是学生学习过程中很容易混淆的两个概念，当课堂中出现混淆概念的“困惑点”时，我们可以适当点拨，切不能对学生的困惑、问题的对错视而不见。
关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的问题开始。教师应对学生敢于提出问题，善于提出问题的态度加以赞赏、鼓励、表扬，让孩子明白是与非、对与错，掌握准确的知识信息。
2.在离题错误处引导
案例3：有位教师执教《我长大了》一课时，要求学生秀一秀自己的小特长。有一位女宝宝说她要画一只苹果，结果黑板上出现了一团凌乱的粉笔线条。面对这一“离题”的作品，全班小朋友哄笑一堂。而那位教师并没有简单地否定女宝宝画的不是苹果，相反微笑地表扬：“这位小朋友真厉害，她的画很抽象，她的画里出现了削下的一团苹果皮，真是一个有思想的孩子。那谁会帮她把苹果皮复原？”孩子们听了纷纷举起小手，争先恐后地说：“我会，我来，我帮她。”
面对学生的“离题”，教师没有伤害孩子幼小的心灵，反而根据学生的“错误”引出话题，把同伴之间互助的热情推向高潮，具有很强教学机智。
在开放的课堂教学中，学生常常会出现的各种不确定因素，而学生在课堂活动中的别样的意见、观点，乃至错误的回答，都可以是完善教学过程的动态生成性资源。因为“错误”本身就是一种资源，教者可凭借教学机智去生成新的教学思路，有利于学生创造力的培养。
三、课后反思性处理——精彩源于不断反思
反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，也是不断提升自己教学水平的基础，每堂课结束我们都应该这样问问：“这堂课最满意的是什么？最不满意的什么？最困惑的是什么？”特别是哪个细节处可以处理得更好。当前，我们可以把以下几个方面作为教学细节研究的反思点：
1.把意外棘手的现状作为反思点
在教学中，我们总会碰到一些棘手的问题。比如，课堂上的气氛正处于温情的状态，但师生之间的对话突然发生错位，整个课堂一散就找不到看匠心营造的那种氛围了。如何应对学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，这就是笔者需要反思的地方。
2.把造就遗憾的原因作为反思点
案例4：笔者在执教《爱护课桌椅》一课时，为了营造出如果没有课桌椅的反差对比氛围，我将课桌椅课前就撤到了两边，孩子们一进教室，马上被眼前的景象所吸引，讨论声此起彼伏，整个课堂处于失控状态。本想让孩子体会课桌椅的重要性，却因为反差过于明显，结果出现了这种吵吵闹闹的场面。面对这样的课堂环节，我们就需要追问自己，怎样创设环境可以更顺利完成教学，对孩子切实起到教育的目的。
不管是自己上课还是听别人上课，都要经常性问一问：为什么会这样？这个环节如果放在我的课堂上还会有这样的效果吗？
细节是观念，需要我们去学习；细节是时机，需要我们去把握；细节是能力，需要我们去提高。道德与法治课堂教学就像一场旅行，唯有把握细节，道德意识才能融汇孩子生活，道德情感才能浸润孩子心灵，唯有把握细节才能真正成就课堂的精彩！