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2017 年《普通高中思想政治课程标准》强调要构建培育核心素养为主导型学科课程，开展议题式教学。在议题式教学中通过学生的自主学习活动探究培育核心素养。
笔者认为，新课标下议题式教学应坚持主导和主体相统一、坚持灌输和启发相统一。教师是学生的引路人，起着传道受业解惑的主导作用，在教学中“灌输”学生知识，但这种灌输不是“填鸭式”教学，主导也不能代替主体。在传道授业的同时，更要给学生解惑，解开他们思维的堵点，使学生的主体作用得以发挥。因此，在议题式教学中应坚持主导和主体相统一、坚持灌输和启发相统一，将其作为教学的方向和策略，以更好地培育学生的核心素养。依据这一方向，我以“正确对待金钱为例”对议题式教学进行了尝试。
一、课堂引入：“你愛人民币吗？”——启发学生主体意识
一堂完整的课，导入必不可少。精彩的导入可以激发学生的求知欲。
这节课一上课，我就从包里拿出几张崭新的一百块钱，学生一下子精神了。
学生：人民币，我爱你！
老师：我们平时常说，你又不是人民币，怎叫人人都爱你，那这句话反过来就是假如你是人民币，我们都爱你。
学生甲：我喜欢钞票，它使我快乐！
学生乙：我讨厌钞票，它绑架我的人生！
老师：我们这节课就是要聊聊金钱的一些事。“你如何看待金钱”
学生丙 ; 老师，我提议，这节课我们展开小组辩论赛吧！
老师：好！我写出分议题，我们小组先讨论，然后派代表说出你们的观点，其他小组可以质疑和补充。
在这一环节，我以学生感兴趣的话题导入新课，把高深的理论知识和学生的日常生活联系起来，学生的参与热情被激起，在老师的引导下开始去发现并思考生活中的问题。
二、议题 1：“金钱是什么，魔鬼？天使？”——培育学生的科学精神
在学生的期待中，我写下了第一个分议题“金钱是什么，魔鬼？天使？”小组讨论了 3 分钟，然后派代表发言。
5 组：我们组认为金钱是天使，因为有了国家的扶贫资金穷人也可以上得起学，看得起病，既增长了知识，又延长了寿命，身心都得到了发展，这钱不是天使是什么。
6 组：我们组认为金钱是魔鬼，你看古今中外有不少人因为金钱夫妻反目，父子成仇，手足相残（举例），金钱明明就是魔鬼嘛！
2 组：我们组的想法跟你们正好相反，我们认为金钱既不是能带给我们幸福天使也不是令人恐怖魔鬼。货币并不伴随着人类始终，而是和商品生产商品交换相连。货币成为社会财富的代表是因它是一般等价物，也因此才变得如此神秘！
老师总结：马克思在《资本论》的开篇就指出了金钱的本质，帮我们揭开了金钱神秘的面纱——货币是从商品中分离出来，固定的充当一般等价物的商品。
科学精神是人们在认识世界和改造世界过程中表现出来的一种精神特质，它能够为个人成长、社会进步、国家发展作出正确的判断和选择提供思维支撑。在对上述问题的回答质疑和补充中，学生们形成了对金钱新的认知，生发出辩证思维的火花，这不仅为形成正确的金钱观奠定基础，还使学生的科学精神得以培养。
三、议题 2：“金钱从哪里来，到哪里去？”——培育学生的法治意识
这一环节依然是学生先看书，然后小组讨论，代表发言。
3 组：平时我们经常听说一句话：生活中，也确实有一些人为了挣钱不择手段，甚至走上违法犯罪的道路，我认为这些都是不应该的，钱从那里来，应该从我们的辛苦劳作中来，应该到哪里去，应用到提高我们的生活中去。
1组：你们说的我也很赞同，即取之有道，用之有益。其实，还应该用之有度，尽管自己有钱了，也不能大手大脚，铺张浪费。老师总结：我们大家要记住，不管是取还是用，都要守住道德和法律这两条底线，不能缺德，更不能违法。在法治中国建设进程中，法治教育要从学生抓起，我们中学生要为建设法治社会贡献一份力量。正确对待金钱应该具有法治观念。
作为新一代的中学生，我们要自觉参加到社会主义法治国家建设中。本分议题的设置，学生不仅认识到获得金钱的正确途径，而且也增强了法治意识。
四、议题 3：“树立正确的金钱观的意义是什么？”——培育学生的政治认同
科学理论尤其是马克思主义学生不可能自发产生和形成，需要自己学习和老师的灌输。价值观的问题不适合讨论，因此这一环节以我总结为主。
老师：通过以上学习讨论探究，我们正确认识到金钱的作用，马克思主义科学的揭示了金钱的本质和它的历史作用，认为金钱作为物质财富，是人类创造的。人类应该成为金钱的主人，而不要沦为金钱的奴隶。在正确的金钱观的指导下，我们通过辛勤劳动来获得财富，把钱用到有利于自己家人和社会发展上，即合乎道德法又尊重法律。树立正确的金钱观，我们的精神会更纯洁，我们的人生会更精彩。这与我们所倡导的社会主义价值观相契合。我国公民的政治认同就是要坚持中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，弘扬和坚持社会主义核心价值观。核心价值观是不容质疑的，在是非面前，老师应该发挥主导作用，帮学生扣好人生的第一粒扣子。
五、课堂主线：坚持“两个统一”
本节课教师确定议题发挥导向作用，学生对议题讨论分析批判质疑，主体作用得以发挥，同时老师又适时地点拨总结升华，实现了主体和主导，启发和灌输的统一，学生的知识和能力得以提升，实现了思政课立德树人的目标。
笔者认为，新课标下议题式教学应坚持主导和主体相统一、坚持灌输和启发相统一。教师是学生的引路人，起着传道受业解惑的主导作用，在教学中“灌输”学生知识，但这种灌输不是“填鸭式”教学，主导也不能代替主体。在传道授业的同时，更要给学生解惑，解开他们思维的堵点，使学生的主体作用得以发挥。因此，在议题式教学中应坚持主导和主体相统一、坚持灌输和启发相统一，将其作为教学的方向和策略，以更好地培育学生的核心素养。依据这一方向，我以“正确对待金钱为例”对议题式教学进行了尝试。
一、课堂引入：“你愛人民币吗？”——启发学生主体意识
一堂完整的课，导入必不可少。精彩的导入可以激发学生的求知欲。
这节课一上课，我就从包里拿出几张崭新的一百块钱，学生一下子精神了。
学生：人民币，我爱你！
老师：我们平时常说，你又不是人民币，怎叫人人都爱你，那这句话反过来就是假如你是人民币，我们都爱你。
学生甲：我喜欢钞票，它使我快乐！
学生乙：我讨厌钞票，它绑架我的人生！
老师：我们这节课就是要聊聊金钱的一些事。“你如何看待金钱”
学生丙 ; 老师，我提议，这节课我们展开小组辩论赛吧！
老师：好！我写出分议题，我们小组先讨论，然后派代表说出你们的观点，其他小组可以质疑和补充。
在这一环节，我以学生感兴趣的话题导入新课，把高深的理论知识和学生的日常生活联系起来，学生的参与热情被激起，在老师的引导下开始去发现并思考生活中的问题。
二、议题 1：“金钱是什么，魔鬼？天使？”——培育学生的科学精神
在学生的期待中，我写下了第一个分议题“金钱是什么，魔鬼？天使？”小组讨论了 3 分钟，然后派代表发言。
5 组：我们组认为金钱是天使，因为有了国家的扶贫资金穷人也可以上得起学，看得起病，既增长了知识，又延长了寿命，身心都得到了发展，这钱不是天使是什么。
6 组：我们组认为金钱是魔鬼，你看古今中外有不少人因为金钱夫妻反目，父子成仇，手足相残（举例），金钱明明就是魔鬼嘛！
2 组：我们组的想法跟你们正好相反，我们认为金钱既不是能带给我们幸福天使也不是令人恐怖魔鬼。货币并不伴随着人类始终，而是和商品生产商品交换相连。货币成为社会财富的代表是因它是一般等价物，也因此才变得如此神秘！
老师总结：马克思在《资本论》的开篇就指出了金钱的本质，帮我们揭开了金钱神秘的面纱——货币是从商品中分离出来，固定的充当一般等价物的商品。
科学精神是人们在认识世界和改造世界过程中表现出来的一种精神特质，它能够为个人成长、社会进步、国家发展作出正确的判断和选择提供思维支撑。在对上述问题的回答质疑和补充中，学生们形成了对金钱新的认知，生发出辩证思维的火花，这不仅为形成正确的金钱观奠定基础，还使学生的科学精神得以培养。
三、议题 2：“金钱从哪里来，到哪里去？”——培育学生的法治意识
这一环节依然是学生先看书，然后小组讨论，代表发言。
3 组：平时我们经常听说一句话：生活中，也确实有一些人为了挣钱不择手段，甚至走上违法犯罪的道路，我认为这些都是不应该的，钱从那里来，应该从我们的辛苦劳作中来，应该到哪里去，应用到提高我们的生活中去。
1组：你们说的我也很赞同，即取之有道，用之有益。其实，还应该用之有度，尽管自己有钱了，也不能大手大脚，铺张浪费。老师总结：我们大家要记住，不管是取还是用，都要守住道德和法律这两条底线，不能缺德，更不能违法。在法治中国建设进程中，法治教育要从学生抓起，我们中学生要为建设法治社会贡献一份力量。正确对待金钱应该具有法治观念。
作为新一代的中学生，我们要自觉参加到社会主义法治国家建设中。本分议题的设置，学生不仅认识到获得金钱的正确途径，而且也增强了法治意识。
四、议题 3：“树立正确的金钱观的意义是什么？”——培育学生的政治认同
科学理论尤其是马克思主义学生不可能自发产生和形成，需要自己学习和老师的灌输。价值观的问题不适合讨论，因此这一环节以我总结为主。
老师：通过以上学习讨论探究，我们正确认识到金钱的作用，马克思主义科学的揭示了金钱的本质和它的历史作用，认为金钱作为物质财富，是人类创造的。人类应该成为金钱的主人，而不要沦为金钱的奴隶。在正确的金钱观的指导下，我们通过辛勤劳动来获得财富，把钱用到有利于自己家人和社会发展上，即合乎道德法又尊重法律。树立正确的金钱观，我们的精神会更纯洁，我们的人生会更精彩。这与我们所倡导的社会主义价值观相契合。我国公民的政治认同就是要坚持中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，弘扬和坚持社会主义核心价值观。核心价值观是不容质疑的，在是非面前，老师应该发挥主导作用，帮学生扣好人生的第一粒扣子。
五、课堂主线：坚持“两个统一”
本节课教师确定议题发挥导向作用，学生对议题讨论分析批判质疑，主体作用得以发挥，同时老师又适时地点拨总结升华，实现了主体和主导，启发和灌输的统一，学生的知识和能力得以提升，实现了思政课立德树人的目标。