【摘 要】写作教学是小学语文教学的重要内容，但受诸多因素影响，写作成为了一些学生的负担，大部分学生的写作能力发展并不乐观，这给小学语文教师的作文教学敲响了警钟。文章将研究重点放在教学指导上，从指导学生积累写作素材、掌握写作方法、开展个性写作、在写作中扬长避短、提升写作能力、提升写作自信心几个方面探索作文写法指导的具体策略。
　　【关键词】小学语文;作文教学;写法指导;策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0166-02
　　教师是学生的伯乐，要想让学生都能够成为“千里马”，语文教师就要做好教学指导。作文令部分学生“闻之变色，听之头疼”，但它又是语文学习的重点内容。为此，小学语文教师必须做好自己的引路人工作，要采取有效对策，做好教学指导，落实如下举措，在有效指导中引导学生爱上写作、学会写作，进而实现学生写作能力的有效培养。
　　一、多管齐下，指导学生积累写作素材
　　学生要想言之有物，写出饱含真情实感的文章，就必须掌握一定的写作素材，这样学生写作时才能够信手拈来，写出好文章。这要求小学语文教师在开展写作教学时要注意指导学生积累写作素材，从多个角度培养学生的素材积累习惯，让学生做到言之有物、言之有情[1]。
　　第一，指导学生阅读。正所谓：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”在阅读中，学生能够学习描写事物的词汇、语句、语段，从而在脑海中形成印象，将阅读到的内容转化为自己的写作素材，为后续写作活动的开展打下基础。
　　第二，指导学生观察。观察能够让学生捕捉各种各样的细节，并基于观察延伸发展出无限的想象力。小学语文教师要定期引导学生观察生活中的事物，让学生在观察中找准细节，获取写作的着力点，有效积累写作素材。如在以“春景”为主题的写作活动中，教师可以带领学生在现实生活中观察春的色彩，观察花草树木，观察风、水、天、土、人，学生在观察的过程中能够获得更为立体且更为丰富的写作素材，并在后续写作中灵活运用。
　　第三，指导学生实践。实践能够让学生直接体会、直接参与、直接感知，学生所获得的真情实感是直接的、可靠的、真实的，在这种情况下学生能够轻而易举地将这些情感转移到文本中，从而在实践中获取丰富的写作素材。如在引导学生进行记叙文写作时，教师可以开展相应的实践活动，将学生带出课堂，在校外开展植树活动、义务劳动活动等，引导学生亲身实践，丰富学生情感，让学生能够基于实践“有话可说”“有话可写”。且这样写出的作文也更真实、更具有趣味性，每个人的体验不同，所呈现的作文自然不同。
　　二、读写结合，指导学生掌握写作方法
　　教师要指导学生学会写作，传授给学生一定的写作方法，但不能直接就怎样写作展开讲解，这样不立体、不真实，甚至会造成教学的乏味，反而不利于学生接受和学习相关知识[2]。为此，教师要从读的角度开展写作教学，借助阅读推动读写结合，指导学生掌握写作方法。
　　常见的读写结合模式包括续写、仿写等，教师要有意识地带领学生分析文章的结构、写作的方法、表达的情感。这样学生既能够读得深入，又能在写作练习中有效掌握写作方法，写作能力自然能够提升。
　　如在学习《少年闰土》时，鲁迅先生对闰土的外貌进行了传神的描写。他写道：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师可以让学生学习作者的人物描写手法，引导学生通过阅读思考闰土的人物形象，并且鼓励学生根据作者的外貌描写进行续写。再如学习《田忌赛马》时，教师可以抓住文本中的“留白”组织学生开展续写活动。课文文末写道：“齐威王目瞪口呆了”，教师可以让学生创编故事，思考“若再进行一次赛马活动，究竟谁会获胜，是怎样获胜的？”并借此续写故事。这样的续写活动有趣且生动，学生能够根据所学知识，抓住齐威王和田忌的人物形象进行系统分析，进而创编故事。
　　在这样的读写结合指导下，学生不仅能学习写人的写作手法，同时进行了练笔，对写作方法的掌握会相对较快。
　　三、开放主题，指导学生开展个性写作
　　为发展学生的想象力与创造力，引导学生个性写作，小学语文教师就要在开展写作教学时转换教学方式，选择开放的主题，设定开放的话题，让学生发挥想象力并互相交流，并且允许学生按照自己的喜好来选择文体。
　　在以往的教学中，一些小学语文教师为了让学生获得较好的成绩，在写作教学中总是会要求学生统一都写记叙文，甚至是給学生一定的写作模板，避免学生在写作时出错。这样容易造成学生的写作模式化，不利于学生写作能力的培养。为此，在指导学生开展个性写作时，教师要营造开放的课堂。
　　如就“春天颂”这一主题开展写作教学时，教师可以给学生一定的思考方向，引导学生写春景、写春人、写春事，这样能够打开学生的写作思维。在此基础上，教师还要鼓励学生进行小组合作讨论，探讨春天颂的写作要点。学生热情四溢，学生写作的个性化也能有效实现。再如以“我的秘密”为主题开展写作教学时，笔者遵循了开放性作文训练的要求，让学生发散思维、放宽眼界，写自己与小动物的秘密、与父母的秘密、与同学的秘密、与老师的秘密、与春天的秘密等。学生的作文五花八门、各式各样，内容有趣且丰富。
　　四、分析范文，指导学生在写作中扬长避短
　　这里所说的范文更趋向于学生的作文，而不是一些经典的文本。倘若选用经典的文本来进行写作讲解，很容易给学生一定压力，显得不接地气[3]。但若选用学生的作文，学生更容易理解和接受，教师在开展写作写法指导时也会更顺利。
　　分析范文时教师可以自主讲解，也可以给学生分析空间。自主讲解，即教师可以讲解一篇范文的优劣之处，直接将优秀的范文中的写作方法传授给学生，做到直观讲解，学生更容易接受，这是指导写作的重要方法。给学生分析空间，即教师让学生自主进行范文分析，对比自己在写作中的问题，做到扬长避短。实际上这样的方法能有效提高学生的写作能力，有助于学生之间相互学习，也能让学生在分析同学作文的基础上了解自己在写作中存在的问题，继而有效规避。 　　五、开展训练，指导学生提升写作能力
　　学生要想提升自己的写作能力，写出好文章，不能单纯依靠教师的讲解，更需要积极参与写作练习。在练习活动中，学生对文字的运用能力和感知能力可以得到培养，写作能力也能够得到有效提升[4]。当然，这里所说的写作训练并不是单纯地让学生在课堂上完成写作或进行作文考试。
　　教师要注意创新写作训练的形式，增强写作训练的趣味性，让学生主动参与写作练习，这样才能够借助多姿多彩的写作练习指导学生提升写作能力。
　　如教师可以要求学生按时完成日记，进行日记随笔练习还可以定期开展看图写话训练活动、读后感评选活动等。这些活动都是写作训练的重要形式，有别于传统形式，更容易被学生所接受。
　　此外，教师必须确保每周有一节作文课，让学生进行集中训练。集中训练有别于碎片化训练，更加完整，也更容易检验该阶段学生的作文水平，能为教师后续开展写作教学提供一定的依据，让教师在接下来的教学中做出科学引导。
　　六、有效评价，指导学生自信發展
　　有效的教学评价能够给予学生自信，是对学生的认可。小学生很希望得到他人的认可和支持、尊重和鼓励，这样他们能够提升写作的自信，写作兴趣也能够提升。
　　教师是写作评价的主体，语文教师应当开展有效的写作评价，借助写作评价来提升学生写作的自信心，让学生能够在教师的评价中认识到自己在写作中的优劣之势，体会写作的快乐。
　　当然，在评价的过程中，教师也要注意对学生进行分层评价。每个学生的写作习惯、写作方式不同，呈现出来的写作文本不同，教师应当关注的是学生写作能力的发展，而不是过分关注学生的写作结果。这样才能够保证写作教学评价的有效性，真正借助写作评价指导学生自信发展。
　　本文从多个角度具体阐述了小学语文教师在写作教学中的写法指导策略，目的是让学生学会写作，感受语言文字运用的魅力，进而实现学生写作能力的发展。当然，在进行写作指导时，教师也要注意及时调整指导策略，做到从学生出发，“对症下药”，这样才能够在有效指导中引导学生写出好文章。
　　【参考文献】
　　[1]陈玉芬.小学生作文指导策略探究[J].教育教学论坛，2014（1）.
　　[2]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.
　　[3]龚伟.浅论小学语文作文指导教学反思及措施[J].科学咨询（科技管理），2019（3）.
　　[4]尹秀玲.小学高段作文指导的教学方法浅析[J].科学咨询（教育科研），2020（2）.
　　【作者简介】
　　徐晓玲（1974～），女，汉族，大专。研究方向：小学语文教学。