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叶圣陶先生曾说：“教育就是培养学生良好的习惯。”有句谚语说得好：“播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”俗语也说：“心态决定命运，细节决定成败，习惯成就未来。”由此可见，培养学生良好的习惯，比获得知识更重要，它可以让学生终身受益。
一、培养学生良好习惯工作中教师的角色定位
良好习惯的养成对学生的发展具有重要的作用，且培养学生良好的习惯是一项漫长的工作。作为一名高中老师，离不开培养学生良好习惯这一命题。教师在培养学生良好的习惯的时候，面临的首要问题就是，如何矫正学生的不良习惯。这也就涉及教师在培养学生良好习惯时应该做什么、承担什么样的角色的问题。
在学生良好习惯的养成中，比较普遍的一种做法是加强对学生的管理和训练，注重“立规矩”——检查评比、制定奖惩制度。那么，管理和重复训练不重要吗？当然重要。但是这种模式大都需要依靠外部的训练来完成，靠教师的权威来维持，一旦失去了这些外力，可能就达不到预期的效果，而且过分强调管理也就缺少了教育的味道。另外一种说法认为养成良好习惯的关键是教师以身作则，然而事实上教师与学生阅历不同、身份也存在差异，很多情况下教师很难让学生接受自己的处事之道或行为习惯，并让他们把自己视为榜样。这并非反对教师以身作则，而是不能把问题绝对化。以上两种做法实质都是以教师为中心，忽略了学生的主体性。笔者认为，在兼顾以上两种做法的同时，教师应该积极创设各种有利于学生良好习惯养成的具体情境，做学生健康成长的倾听者和引导者。
二、学生习惯的分类与养成目标
不同类型的习惯有不同的养成方法。王晓春老师曾尝试将学生习惯分为以下五类：生活习惯、人际交往习惯、课业学习习惯、思维习惯和心理习惯（比如情感习惯、自我认知习惯等）。并把生活习惯、人际交往习惯看成是“硬”习惯，或是外显的习惯;把心理习惯、思维习惯看成“软”习惯，或是内藏的习惯;把课业学习习惯看成中间类型习惯。这五种习惯是可以训练的。
习惯的培养也是有一定的阶段性的。对高中生来说，应该以培养智慧型习惯为主，即课业学习习惯、思维习惯、心理习惯等。比如学会规划时间、三思而后行、善于思考、实事求是、敢于质疑等等。那么，是否“硬”习惯就无须关注了呢？当然不是。这五类习惯是一个统一体，它们相互影响，缺一不可。因此，在培养学生良好习惯之前，首先要通过观察了解学生已经有哪些习惯，其中哪些是好的，哪些是不好的。
此外，习惯还分为群体性习惯和个体性习惯。群体性习惯，也就是班集体相同或者类似的习惯。而个体性习惯需要极大的精力关注个体的个性化习惯，针对个人的性格特点因材施教。在此，笔者只针对班集体习惯的培养来谈一谈个人的经验。
三、学生良好习惯养成的有效策略
（一）思维在上，习惯在下
意识的输入比知识更重要。学校的评比比较注重细节，若只是照搬不加以解读，学生未必能理解，也就不利于学生良好习惯的形成。例如，我班男生曾对学校女生通道的设定愤愤不平。于是，笔者先从学校不同年级放学时间分配讲起，再从学校的学生规模、学校的地形布局进行分析，最后指出学校采取分流的合理性。笔者还举了一些关于校园踩踏事故的例子。通过合理分析、解读，学生开始认同这个制度，自然也愿意遵守规则。因此，在建立任何一项班级制度之前，首先要明白，学生看问题多是从自身的便利出发，但凡不利于自身的规矩都会让他觉得厌烦。这时，教师首要的事情就是培养学生遵守规则的意识，让学生明白每一项规则“存在即合理”。只有学生真正理解了规定、接受了规定，他们才会真正去遵守，才会理解老师的良苦用心。
（二）构建“习惯回路”，加强班级常规管理
《习惯的力量》一书指出，人类大脑中的习惯培养的过程是由三步组成的回路。“第一步，存在暗示，能让大脑进入某种自动行为模式，并决定使用哪种习惯;第二步，存在一个惯常行为，这个可以是身体、思维或情感方面的;第三步是奖赏，这让你的大脑辨别出是否应该记下这个回路，以备将来之用。慢慢地，这个由暗示——惯常行为——奖赏组成的回路变得越来越自动化，线索和奖赏交织，指导强烈的参与意识和欲望出现。”
比如，有学生喜欢在自习课的时候频繁上洗手间，这不仅会影响整个班级的学习氛围，更容易让学生因此形成一个坏习惯：自习课老师不在——上厕所——休闲几分钟——很高兴。上厕所变成了一件开心的事。从这个习惯路径出发思考解决思路，学生形成自习课上洗手间的习惯是因为能从上厕所获得愉悦感，但又不能因此禁止学生自习课上厕所。于是，笔者允许学生上洗手间，但得安排值日班干登记好名字、上洗手间的时间及次数。对于频繁上洗手间的学生，笔者会私下找他谈话，并把值日班干统计好的登记表给他看，顺便关心下他的身体状况。如此一来，学生自习课频繁上厕所的现象减少了。文科班女生较多，读书声很小。因此，笔者换了个思路：早读——大声读书——小组加分——班级奖励。学生大声读书的习惯形成后，即使不加分，他们也能自觉放声读书了。由此可见，一个赏罚分明的奖惩制度在习惯培养中非常关键。
坏习惯的改变、好习惯的培养需要坚定的意志力。如果学生缺乏自我控制的意志力，在培养他们良好的习惯伊始，采取适当的强制手段是很有必要的。但这种强制手段必须是减法，甚至是临时的，慢慢引导学生将外力控制转变为自我控制。
（三）做一个会“偷懒”的教师，培养一批勤奋的班干部
以身作则是必要的，但是学生和教师的角色不一样，如果事事要求学生与教师步调一致，是很难做到的。因此，笔者经常对学生说：“身份不同，职责也不同，所以老师和同学们的要求也不相同。”这并不代表笔者不注重以身作则。笔者经常下班以后主动到课室辅导，即使并没有早到管理班级，学生们也不会觉得笔者在“偷懒”，反而会提醒笔者注意身体，多休息。其实，有时候做一个会“偷懒”的教师也是很有必要的，这样学生们才会有更多展示自我的空间。笔者敢“偷懒”，是因为笔者培养了一批勤奋、得力的班干部，即使笔者不出现，他们也能够将班级管理得很好。笔者首先选出一批“想管”“敢管”“能管”的班干部。其次，分配好职责，培养他们的团队意识。并授予值日班干“至高无上”的权力——老师不在的时候，值日班干就是班主任，班里的事务都由值日班干管理。同时，向班干部灌输一种服务意识，完善班干部评价机制，防止出现“官僚主义”。值日班干每天详细登记好班务日志（包括考勤、纪律、作业、宿舍、卫生、值日感悟等），即使不在班上，筆者也能清楚班级存在的问题。
总之，通过各种途径和手段来增强班干部的管理能力，让他们形成“发现问题——解决问题”的能力。采取这样的方式来培养班集体良好的习惯，比笔者亲自管理效果要好得多。所以，做一个会“偷懒”的老师，把管理班级的权利交给班干部，让他们充分发挥自己的才能，不仅可以减轻教师的工作负担，还可以锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素养，使学生养成良好的行为习惯，对自己提出更高的要求。
（四）把良好的个体性习惯转为群体性习惯
在塑造学生品行的过程中，笔者发现每个班级中有很多学生的行为习惯都不错，只是每个人的优点不同，若能把个体的良好习惯变成班群体的良好习惯，那么良好习惯所发挥出来的力量是无穷的。其实，在良好习惯的养成中学生并非没有意识、不够主动，只是很多时候他们的意志力薄弱，执行力差。如果可以利用学生身边的榜样力量或者是群体的约束力，将有助于学生坚持并努力形成良好的习惯。有一天，笔者发现班里有一位男生在请病假之前把自己负责的草地清洁完才离校。第二天等他回校，笔者特意在班里表扬了他，班上的学生也报以他雷鸣般的掌声。此后，班里搞卫生清洁从不用担心有人“逃跑”了。此外，在开学初，笔者设置“国王与天使”的小游戏，布置主题为“我的闪光点和他（她）的闪光点”的周记，让学生自己去寻找身边的榜样。班会课把学生的周记内容展示出来，培养学生自信心的同时，也让学生去发现自己与他人的差距。拥有良好习惯的班集体，班风、学风自然非同一般，而这些，都需要班主任细心观察和给予正面的引导。
习惯的养成有很多办法，以上仅是笔者三年班主任工作总结的一些粗浅的经验，仍需大家辩证地去看待，结合实际情况灵活运用。因为学生习惯的养成要靠学生的个人意志、家庭教育、学校训练等各种因素的互动组合才能最终形成。班主任工作累是必然的，跌跌撞撞也是必然的，毕竟成长的过程是很痛苦的，但是一旦工作见效了，带来的成就感是非同一般的。
一、培养学生良好习惯工作中教师的角色定位
良好习惯的养成对学生的发展具有重要的作用，且培养学生良好的习惯是一项漫长的工作。作为一名高中老师，离不开培养学生良好习惯这一命题。教师在培养学生良好的习惯的时候，面临的首要问题就是，如何矫正学生的不良习惯。这也就涉及教师在培养学生良好习惯时应该做什么、承担什么样的角色的问题。
在学生良好习惯的养成中，比较普遍的一种做法是加强对学生的管理和训练，注重“立规矩”——检查评比、制定奖惩制度。那么，管理和重复训练不重要吗？当然重要。但是这种模式大都需要依靠外部的训练来完成，靠教师的权威来维持，一旦失去了这些外力，可能就达不到预期的效果，而且过分强调管理也就缺少了教育的味道。另外一种说法认为养成良好习惯的关键是教师以身作则，然而事实上教师与学生阅历不同、身份也存在差异，很多情况下教师很难让学生接受自己的处事之道或行为习惯，并让他们把自己视为榜样。这并非反对教师以身作则，而是不能把问题绝对化。以上两种做法实质都是以教师为中心，忽略了学生的主体性。笔者认为，在兼顾以上两种做法的同时，教师应该积极创设各种有利于学生良好习惯养成的具体情境，做学生健康成长的倾听者和引导者。
二、学生习惯的分类与养成目标
不同类型的习惯有不同的养成方法。王晓春老师曾尝试将学生习惯分为以下五类：生活习惯、人际交往习惯、课业学习习惯、思维习惯和心理习惯（比如情感习惯、自我认知习惯等）。并把生活习惯、人际交往习惯看成是“硬”习惯，或是外显的习惯;把心理习惯、思维习惯看成“软”习惯，或是内藏的习惯;把课业学习习惯看成中间类型习惯。这五种习惯是可以训练的。
习惯的培养也是有一定的阶段性的。对高中生来说，应该以培养智慧型习惯为主，即课业学习习惯、思维习惯、心理习惯等。比如学会规划时间、三思而后行、善于思考、实事求是、敢于质疑等等。那么，是否“硬”习惯就无须关注了呢？当然不是。这五类习惯是一个统一体，它们相互影响，缺一不可。因此，在培养学生良好习惯之前，首先要通过观察了解学生已经有哪些习惯，其中哪些是好的，哪些是不好的。
此外，习惯还分为群体性习惯和个体性习惯。群体性习惯，也就是班集体相同或者类似的习惯。而个体性习惯需要极大的精力关注个体的个性化习惯，针对个人的性格特点因材施教。在此，笔者只针对班集体习惯的培养来谈一谈个人的经验。
三、学生良好习惯养成的有效策略
（一）思维在上，习惯在下
意识的输入比知识更重要。学校的评比比较注重细节，若只是照搬不加以解读，学生未必能理解，也就不利于学生良好习惯的形成。例如，我班男生曾对学校女生通道的设定愤愤不平。于是，笔者先从学校不同年级放学时间分配讲起，再从学校的学生规模、学校的地形布局进行分析，最后指出学校采取分流的合理性。笔者还举了一些关于校园踩踏事故的例子。通过合理分析、解读，学生开始认同这个制度，自然也愿意遵守规则。因此，在建立任何一项班级制度之前，首先要明白，学生看问题多是从自身的便利出发，但凡不利于自身的规矩都会让他觉得厌烦。这时，教师首要的事情就是培养学生遵守规则的意识，让学生明白每一项规则“存在即合理”。只有学生真正理解了规定、接受了规定，他们才会真正去遵守，才会理解老师的良苦用心。
（二）构建“习惯回路”，加强班级常规管理
《习惯的力量》一书指出，人类大脑中的习惯培养的过程是由三步组成的回路。“第一步，存在暗示，能让大脑进入某种自动行为模式，并决定使用哪种习惯;第二步，存在一个惯常行为，这个可以是身体、思维或情感方面的;第三步是奖赏，这让你的大脑辨别出是否应该记下这个回路，以备将来之用。慢慢地，这个由暗示——惯常行为——奖赏组成的回路变得越来越自动化，线索和奖赏交织，指导强烈的参与意识和欲望出现。”
比如，有学生喜欢在自习课的时候频繁上洗手间，这不仅会影响整个班级的学习氛围，更容易让学生因此形成一个坏习惯：自习课老师不在——上厕所——休闲几分钟——很高兴。上厕所变成了一件开心的事。从这个习惯路径出发思考解决思路，学生形成自习课上洗手间的习惯是因为能从上厕所获得愉悦感，但又不能因此禁止学生自习课上厕所。于是，笔者允许学生上洗手间，但得安排值日班干登记好名字、上洗手间的时间及次数。对于频繁上洗手间的学生，笔者会私下找他谈话，并把值日班干统计好的登记表给他看，顺便关心下他的身体状况。如此一来，学生自习课频繁上厕所的现象减少了。文科班女生较多，读书声很小。因此，笔者换了个思路：早读——大声读书——小组加分——班级奖励。学生大声读书的习惯形成后，即使不加分，他们也能自觉放声读书了。由此可见，一个赏罚分明的奖惩制度在习惯培养中非常关键。
坏习惯的改变、好习惯的培养需要坚定的意志力。如果学生缺乏自我控制的意志力，在培养他们良好的习惯伊始，采取适当的强制手段是很有必要的。但这种强制手段必须是减法，甚至是临时的，慢慢引导学生将外力控制转变为自我控制。
（三）做一个会“偷懒”的教师，培养一批勤奋的班干部
以身作则是必要的，但是学生和教师的角色不一样，如果事事要求学生与教师步调一致，是很难做到的。因此，笔者经常对学生说：“身份不同，职责也不同，所以老师和同学们的要求也不相同。”这并不代表笔者不注重以身作则。笔者经常下班以后主动到课室辅导，即使并没有早到管理班级，学生们也不会觉得笔者在“偷懒”，反而会提醒笔者注意身体，多休息。其实，有时候做一个会“偷懒”的教师也是很有必要的，这样学生们才会有更多展示自我的空间。笔者敢“偷懒”，是因为笔者培养了一批勤奋、得力的班干部，即使笔者不出现，他们也能够将班级管理得很好。笔者首先选出一批“想管”“敢管”“能管”的班干部。其次，分配好职责，培养他们的团队意识。并授予值日班干“至高无上”的权力——老师不在的时候，值日班干就是班主任，班里的事务都由值日班干管理。同时，向班干部灌输一种服务意识，完善班干部评价机制，防止出现“官僚主义”。值日班干每天详细登记好班务日志（包括考勤、纪律、作业、宿舍、卫生、值日感悟等），即使不在班上，筆者也能清楚班级存在的问题。
总之，通过各种途径和手段来增强班干部的管理能力，让他们形成“发现问题——解决问题”的能力。采取这样的方式来培养班集体良好的习惯，比笔者亲自管理效果要好得多。所以，做一个会“偷懒”的老师，把管理班级的权利交给班干部，让他们充分发挥自己的才能，不仅可以减轻教师的工作负担，还可以锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素养，使学生养成良好的行为习惯，对自己提出更高的要求。
（四）把良好的个体性习惯转为群体性习惯
在塑造学生品行的过程中，笔者发现每个班级中有很多学生的行为习惯都不错，只是每个人的优点不同，若能把个体的良好习惯变成班群体的良好习惯，那么良好习惯所发挥出来的力量是无穷的。其实，在良好习惯的养成中学生并非没有意识、不够主动，只是很多时候他们的意志力薄弱，执行力差。如果可以利用学生身边的榜样力量或者是群体的约束力，将有助于学生坚持并努力形成良好的习惯。有一天，笔者发现班里有一位男生在请病假之前把自己负责的草地清洁完才离校。第二天等他回校，笔者特意在班里表扬了他，班上的学生也报以他雷鸣般的掌声。此后，班里搞卫生清洁从不用担心有人“逃跑”了。此外，在开学初，笔者设置“国王与天使”的小游戏，布置主题为“我的闪光点和他（她）的闪光点”的周记，让学生自己去寻找身边的榜样。班会课把学生的周记内容展示出来，培养学生自信心的同时，也让学生去发现自己与他人的差距。拥有良好习惯的班集体，班风、学风自然非同一般，而这些，都需要班主任细心观察和给予正面的引导。
习惯的养成有很多办法，以上仅是笔者三年班主任工作总结的一些粗浅的经验，仍需大家辩证地去看待，结合实际情况灵活运用。因为学生习惯的养成要靠学生的个人意志、家庭教育、学校训练等各种因素的互动组合才能最终形成。班主任工作累是必然的，跌跌撞撞也是必然的，毕竟成长的过程是很痛苦的，但是一旦工作见效了，带来的成就感是非同一般的。