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摘 要优化课堂结构一直是初中阶段数学教学所追求的目标之一，合理的实施分层教学，力求各层次学生通过努力获得最大发展。而这种教学方法可以突破班级授课制的局限，照顾不同层次的学生的需求，真正把因材施教落到实处。教师在教学过程中可以通过对学生情况进行分层、对教学过程进行分层、对作业和练习进行分层的方法实施具体的教学活动。
关键词隐形分层教学;初中数学;教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0069-01
当今社会对于人才的需求已经由数量上的需求转化为了质量上的需求，但就初中数学而言往往会出现不同层次的学生，而尊重学生的个性发展，强调因材施教，实施隐形分层教学便是帮助不同层次的学生实现这一需求的最好方式。那么教师在具体的教学活动中究竟该如何实施隐形分层教学呢？
一、就学生情况分层
尺有所成，寸有所短，不同的学生对相同知识的理解程度会有所差异，因此教师在教学时应充分考虑学生已有的知识水平、学生的学习能力及其学习潜力，这就需要对学生进行隐形划分，一般将学生划分为先进生、中等生、学困生三个层次，并以此为依据开展教学，当然该层次的划分并不是固定的，应随时根据学生的学习情况进行调整。
例如，教师在对学生进行分层后可以对学生的座位进行适当的调整，可以让互补的学生成为同桌，方便学生进行交流、探讨;其次教师可以根据“一带二再带一”的比例分配同一组的三个层次的学生，帮助学生划分学习小组是教师常用的学生互助式学习的方法，那么各层次学生该如何分配是大多数教师头疼的问题，其实教师们可以考虑“一带二再带一”，即一个先进生帮助两个中等生，两个中等生帮助一个学困生。就目前而言“一带二再带一”是较为科学的，既可以充分发挥学生的学习自主性又可以增强学生之间的深厚情谊。当然该模式也不是一成不变的，教师可以根据学生的表现或学生自身需求做出适当的调整。
再如，在对学生进行评价时对于“自满形”的学生应以批评为主，表扬为辅，当然此处的批评需要结合学生自身表现，应客观，不能漫无目的的批评，其次批评应适度;最后教师应注意评判语言的使用;而对于“自卑形”的学生应以表扬为主，帮助该类学生建立信心，重拾自信。教师在教学时除了需要依据学生的学习成绩进行教学方法及策略的选择外，更要注意学生自身性格上的特点，对于不同性格的学生要做到有的放矢。
二、就教学过程分层
一般情况下初中数学的教学过程可以大致分为两个部分，首先是講解部分，其次是应用部分。而这两个部分教师的侧重点有所不同
例如，在学习不等式时，可以先为学生展示一个不等式 ，这是要求全体学生必须掌握的;紧接着教师出示变式一：对与代数式 的值大于 且小于 是，求 的取值范围，对于该问题要求先进生与中等是等能够有所触及;最后教师出示变式二： 且 ，求 的取值范围，对于该问题教师只要求先进生能通过变式的方式求出 的表达式，再求出解即可。也就是说对于讲解的部分而言，教师讲解的难度是递增的，要求是越来越高的，但是教师依然以基础知识为主，在学生对基础知识充分掌握的前提下再引导有能力的学生进行深层次的学习。
再如，在应用部分，教师在进行例题的讲解时是面向全体学生的，因此教师会适时的提出问题引导学生独立思考，并板书解题步骤，但这对于学困生而言依然有理解上的难度，因此教师针对学困生应进行重复性的解题步骤的讲解。同时在接下来的应用环节中应有针对性的为学困生应提供一些与例题相似的，难度不大的题目，而对于中等生和先进生而言可以增加条件，转换问题。
三、就作业、练习分层
不同学生的认知、情感等方面存在差异，而这也促使了学生根据知识点的不同将学习内容进行划分如可划分为：基础题、综合题、拓展题等，对于身处不同阶段的学生应提出不同的要求。
例如，对于学困生而言要求牢牢把握住基础知识，正确理解课本例题，能够独立完成书本所有课后习题;对于中等生而言，除了书本中的知识点与课后习题能够独立完成外，对于深层次的探究题也要努力完成;而先进生的要求则更高了，对于拓展题必须有自己的完整且清晰的解题思路。再如，在学习“一元一次方程时”，学困生只要求理解行程、商品价格等问题的概念并能与实际生活相联系;中等生则要求在理解上述知识的基础上认识该类问题的函数图像;而先进生则要求能够运用上述综合知识解决更高难度的问题。
对于数学知识的学习而言，练习是必不可少的，帮助学生合理选择习题也是教师的必修课之一，如何帮助学生选择合适的习题，这需要根据学生的实际情况结合作业的难易程度来进行区分。对于学生来说书本知识是基础在充分理解书本基础知识的前提下帮助有能力的学生进行适当的拓展训练是教师需要仔细考量的。
总之，初中数学的学习是一个看似“杂乱无章”的过程，但是在这个过程中稍有疏漏可能就会导致整体数学知识框架的垮塌。教师在教学过程中有目的的设计教学问题，有选择的请同学回答，深入抓住知识重点，合理运用隐形分层，帮助不同阶段的学生有所进步。
关键词隐形分层教学;初中数学;教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0069-01
当今社会对于人才的需求已经由数量上的需求转化为了质量上的需求，但就初中数学而言往往会出现不同层次的学生，而尊重学生的个性发展，强调因材施教，实施隐形分层教学便是帮助不同层次的学生实现这一需求的最好方式。那么教师在具体的教学活动中究竟该如何实施隐形分层教学呢？
一、就学生情况分层
尺有所成，寸有所短，不同的学生对相同知识的理解程度会有所差异，因此教师在教学时应充分考虑学生已有的知识水平、学生的学习能力及其学习潜力，这就需要对学生进行隐形划分，一般将学生划分为先进生、中等生、学困生三个层次，并以此为依据开展教学，当然该层次的划分并不是固定的，应随时根据学生的学习情况进行调整。
例如，教师在对学生进行分层后可以对学生的座位进行适当的调整，可以让互补的学生成为同桌，方便学生进行交流、探讨;其次教师可以根据“一带二再带一”的比例分配同一组的三个层次的学生，帮助学生划分学习小组是教师常用的学生互助式学习的方法，那么各层次学生该如何分配是大多数教师头疼的问题，其实教师们可以考虑“一带二再带一”，即一个先进生帮助两个中等生，两个中等生帮助一个学困生。就目前而言“一带二再带一”是较为科学的，既可以充分发挥学生的学习自主性又可以增强学生之间的深厚情谊。当然该模式也不是一成不变的，教师可以根据学生的表现或学生自身需求做出适当的调整。
再如，在对学生进行评价时对于“自满形”的学生应以批评为主，表扬为辅，当然此处的批评需要结合学生自身表现，应客观，不能漫无目的的批评，其次批评应适度;最后教师应注意评判语言的使用;而对于“自卑形”的学生应以表扬为主，帮助该类学生建立信心，重拾自信。教师在教学时除了需要依据学生的学习成绩进行教学方法及策略的选择外，更要注意学生自身性格上的特点，对于不同性格的学生要做到有的放矢。
二、就教学过程分层
一般情况下初中数学的教学过程可以大致分为两个部分，首先是講解部分，其次是应用部分。而这两个部分教师的侧重点有所不同
例如，在学习不等式时，可以先为学生展示一个不等式 ，这是要求全体学生必须掌握的;紧接着教师出示变式一：对与代数式 的值大于 且小于 是，求 的取值范围，对于该问题要求先进生与中等是等能够有所触及;最后教师出示变式二： 且 ，求 的取值范围，对于该问题教师只要求先进生能通过变式的方式求出 的表达式，再求出解即可。也就是说对于讲解的部分而言，教师讲解的难度是递增的，要求是越来越高的，但是教师依然以基础知识为主，在学生对基础知识充分掌握的前提下再引导有能力的学生进行深层次的学习。
再如，在应用部分，教师在进行例题的讲解时是面向全体学生的，因此教师会适时的提出问题引导学生独立思考，并板书解题步骤，但这对于学困生而言依然有理解上的难度，因此教师针对学困生应进行重复性的解题步骤的讲解。同时在接下来的应用环节中应有针对性的为学困生应提供一些与例题相似的，难度不大的题目，而对于中等生和先进生而言可以增加条件，转换问题。
三、就作业、练习分层
不同学生的认知、情感等方面存在差异，而这也促使了学生根据知识点的不同将学习内容进行划分如可划分为：基础题、综合题、拓展题等，对于身处不同阶段的学生应提出不同的要求。
例如，对于学困生而言要求牢牢把握住基础知识，正确理解课本例题，能够独立完成书本所有课后习题;对于中等生而言，除了书本中的知识点与课后习题能够独立完成外，对于深层次的探究题也要努力完成;而先进生的要求则更高了，对于拓展题必须有自己的完整且清晰的解题思路。再如，在学习“一元一次方程时”，学困生只要求理解行程、商品价格等问题的概念并能与实际生活相联系;中等生则要求在理解上述知识的基础上认识该类问题的函数图像;而先进生则要求能够运用上述综合知识解决更高难度的问题。
对于数学知识的学习而言，练习是必不可少的，帮助学生合理选择习题也是教师的必修课之一，如何帮助学生选择合适的习题，这需要根据学生的实际情况结合作业的难易程度来进行区分。对于学生来说书本知识是基础在充分理解书本基础知识的前提下帮助有能力的学生进行适当的拓展训练是教师需要仔细考量的。
总之，初中数学的学习是一个看似“杂乱无章”的过程，但是在这个过程中稍有疏漏可能就会导致整体数学知识框架的垮塌。教师在教学过程中有目的的设计教学问题，有选择的请同学回答，深入抓住知识重点，合理运用隐形分层，帮助不同阶段的学生有所进步。