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摘 要小学生学习观念尚不成熟，其学习态度容易被兴趣所左右。但一些教师教学理念和教学方法过于传统，加重了课堂沉闷的氛围，从而影响了学生的学习热情和学习效果。为此，在小学语文课堂教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知特点合理实施趣味化教学策略。以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，从而有效夯实学生的语文基础。
关键词小学语文;课堂教学;趣味化;策略
中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0144-01
语文是一门开放性较强、应用范围较广的学科，所以语文的教学形式可以不拘一格，这样才能体现语文的独特魅力。但是，很多教师受传统观念的影响较深，在教学中一味注重知识的灌输，忽略了学生的学习感受，从而引发了学生的厌学情绪。为此，作为新环境下的小学语文教师，就要认真分析教学内容，了解学生的兴趣喜好和认知特点，据此采取趣味化教学策略。即在教学过程中合理渗透生活、影视、游戏等趣味元素，借此呈现语文生动、有趣、亲切、开放的一面。从而激发学生的学习动力，提高课堂教学质量，更好地实现小学语文的教学目标。
一、创设精彩情境，点燃学生热情
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师根据教学内容，利用语言描述、组织活动等手段来营造一种特殊的氛围。以激发学生的学习兴趣，并让学生在氛围的感染下产生相应的感情。而随着时代的发展，信息技术迅速走进校园，这就为教师创设情境拓展了思路和手段。为此，在小学语文课堂教学中，教师不妨根据课文内容，充分发挥信息技术表现形式丰富、互动性强等优点，为学生创设精彩的情境。争取将课文内容或者相关知识以更加生动直观的形式呈现出来，以增加课堂的趣味性，点燃学生的学习热情，从而強化学生的学习效果。
例如：在学习《观潮》一课时，我先进行引导式提问：“钱塘江大潮被称为是天下奇观，那么这一奇观究竟是什么样的？”接着，我借助多媒体为学生播放钱塘江大潮的相关视频。该视频中展现了海潮由远及近、由白点到银线，再到浪潮翻滚这一系列景象，给学生带来一场精彩的视觉盛宴。之后，视频又讲解了钱塘江大潮形成的原因，以拓展学生视野。而在视频播放结束后，我便向学生提问：“我们该如何用文字去描述这一壮丽的景象？”有了前面情境的铺垫，学生对这一问题产生兴趣，并主动打开课文，通过文字来了解钱塘江大潮。所以说在小学语文课堂教学中为学生创设精彩情境，是使课堂趣味横生，进而点燃学生学习热情的可行之法。
二、联系实际生活，增添课堂趣味
小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以大部分课文都是贴合学生生活的。并且，相比于严肃枯燥的课堂，学生的热情自然更倾向于多姿多彩的生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以在小学语文课堂教学中，教师可以将教学内容与学生的实际生活联系起来。可以由生活元素引出知识内容，也可以引导学生利用自己的生活常识和生活经验来理解课文内容或作者的思想感情。从而增添课堂的趣味性，激发学生的学习动力;并简化知识的难度，促进学生对知识内容的理解和记忆。
例如：在学习《母鸡》一课时，我先为学生展示一些小鸡的图片，并向学生提问道：“大家在生活中接触过小鸡吗？它们有什么特点？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生主动分享自己对小鸡的认识。然后我引出本节课的课文，问道：“老舍先生在最开始就说‘讨厌母鸡’，同学们猜一猜老舍为什么讨厌母鸡？”在一番讨论之后，我便带领学生走进课文学习。而在学习结束后，我让学生思考：“母鸡身上所表现出的母爱实在让人感动。那么同学们在生活中接触过哪些动物呢？它们有没有令你敬佩的地方？”通过这种方式，可以使语文课堂充满生活气息，并让学生通过自己的生活经验加深对课文内涵的理解，从而实现高效的趣味化课堂的构建。
三、适当结合游戏，活跃课堂氛围
虽然小学语文的课文较为简单，但是也会有一些枯燥难懂的内容，比如文言文、古诗词等等。在学习这些内容时，如果教师不注意教学方法的优化，则很可能引发学生的厌学心理，进而影响教学效果。而考虑到游戏是小学生生活的重要内容，并且只有在游戏中，学生更愿意释放热情、发挥潜能。所以在小学语文课堂教学中，教师不妨适当结合游戏，争取借助游戏的趣味性中和知识的枯燥。以活跃课堂氛围，消除学生紧张或厌烦的情绪，从而提高学生的学习效率。
例如：在学习《渔歌子》时，为了保护学生的学习热情，同时也是为了加深学生对诗词的印象，我便结合本节课前两首诗组织学生开展“看图猜诗”的游戏。游戏形式如下：我在屏幕上展示一幅图片，学生根据图片内容猜测它所表现的诗句，并将诗句默写出来。比如我为学生展示“一位老人穿着蓑衣在下着蒙蒙细雨的江边垂钓”的图片，学生便猜道：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”通过这种方式，可以使课堂充满趣味性，同时也将诗词内容以更加具体、形象的方式储存于学生脑海，从而提高学生的课堂学习质量。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要根据具体学情合理渗透趣味元素。争取呈现语文课堂的新面貌，让学生获得快乐的学习体验，从而更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献：
[1]王莲.浅析如何让小学语文教学生活化[J].课程教育研究，2018.
关键词小学语文;课堂教学;趣味化;策略
中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0144-01
语文是一门开放性较强、应用范围较广的学科，所以语文的教学形式可以不拘一格，这样才能体现语文的独特魅力。但是，很多教师受传统观念的影响较深，在教学中一味注重知识的灌输，忽略了学生的学习感受，从而引发了学生的厌学情绪。为此，作为新环境下的小学语文教师，就要认真分析教学内容，了解学生的兴趣喜好和认知特点，据此采取趣味化教学策略。即在教学过程中合理渗透生活、影视、游戏等趣味元素，借此呈现语文生动、有趣、亲切、开放的一面。从而激发学生的学习动力，提高课堂教学质量，更好地实现小学语文的教学目标。
一、创设精彩情境，点燃学生热情
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师根据教学内容，利用语言描述、组织活动等手段来营造一种特殊的氛围。以激发学生的学习兴趣，并让学生在氛围的感染下产生相应的感情。而随着时代的发展，信息技术迅速走进校园，这就为教师创设情境拓展了思路和手段。为此，在小学语文课堂教学中，教师不妨根据课文内容，充分发挥信息技术表现形式丰富、互动性强等优点，为学生创设精彩的情境。争取将课文内容或者相关知识以更加生动直观的形式呈现出来，以增加课堂的趣味性，点燃学生的学习热情，从而強化学生的学习效果。
例如：在学习《观潮》一课时，我先进行引导式提问：“钱塘江大潮被称为是天下奇观，那么这一奇观究竟是什么样的？”接着，我借助多媒体为学生播放钱塘江大潮的相关视频。该视频中展现了海潮由远及近、由白点到银线，再到浪潮翻滚这一系列景象，给学生带来一场精彩的视觉盛宴。之后，视频又讲解了钱塘江大潮形成的原因，以拓展学生视野。而在视频播放结束后，我便向学生提问：“我们该如何用文字去描述这一壮丽的景象？”有了前面情境的铺垫，学生对这一问题产生兴趣，并主动打开课文，通过文字来了解钱塘江大潮。所以说在小学语文课堂教学中为学生创设精彩情境，是使课堂趣味横生，进而点燃学生学习热情的可行之法。
二、联系实际生活，增添课堂趣味
小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以大部分课文都是贴合学生生活的。并且，相比于严肃枯燥的课堂，学生的热情自然更倾向于多姿多彩的生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以在小学语文课堂教学中，教师可以将教学内容与学生的实际生活联系起来。可以由生活元素引出知识内容，也可以引导学生利用自己的生活常识和生活经验来理解课文内容或作者的思想感情。从而增添课堂的趣味性，激发学生的学习动力;并简化知识的难度，促进学生对知识内容的理解和记忆。
例如：在学习《母鸡》一课时，我先为学生展示一些小鸡的图片，并向学生提问道：“大家在生活中接触过小鸡吗？它们有什么特点？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生主动分享自己对小鸡的认识。然后我引出本节课的课文，问道：“老舍先生在最开始就说‘讨厌母鸡’，同学们猜一猜老舍为什么讨厌母鸡？”在一番讨论之后，我便带领学生走进课文学习。而在学习结束后，我让学生思考：“母鸡身上所表现出的母爱实在让人感动。那么同学们在生活中接触过哪些动物呢？它们有没有令你敬佩的地方？”通过这种方式，可以使语文课堂充满生活气息，并让学生通过自己的生活经验加深对课文内涵的理解，从而实现高效的趣味化课堂的构建。
三、适当结合游戏，活跃课堂氛围
虽然小学语文的课文较为简单，但是也会有一些枯燥难懂的内容，比如文言文、古诗词等等。在学习这些内容时，如果教师不注意教学方法的优化，则很可能引发学生的厌学心理，进而影响教学效果。而考虑到游戏是小学生生活的重要内容，并且只有在游戏中，学生更愿意释放热情、发挥潜能。所以在小学语文课堂教学中，教师不妨适当结合游戏，争取借助游戏的趣味性中和知识的枯燥。以活跃课堂氛围，消除学生紧张或厌烦的情绪，从而提高学生的学习效率。
例如：在学习《渔歌子》时，为了保护学生的学习热情，同时也是为了加深学生对诗词的印象，我便结合本节课前两首诗组织学生开展“看图猜诗”的游戏。游戏形式如下：我在屏幕上展示一幅图片，学生根据图片内容猜测它所表现的诗句，并将诗句默写出来。比如我为学生展示“一位老人穿着蓑衣在下着蒙蒙细雨的江边垂钓”的图片，学生便猜道：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”通过这种方式，可以使课堂充满趣味性，同时也将诗词内容以更加具体、形象的方式储存于学生脑海，从而提高学生的课堂学习质量。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要根据具体学情合理渗透趣味元素。争取呈现语文课堂的新面貌，让学生获得快乐的学习体验，从而更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献：
[1]王莲.浅析如何让小学语文教学生活化[J].课程教育研究，2018.