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摘 要 作业是对课堂延伸的体现，作业的设置一方面用于检测学生当前学习状况，掌握学生学习实际情况，结合作业反馈优化和调整教学内容，从而保证课堂教学更有的放矢;另一方面作业也是帮助学生巩固和提升知识，提高学生知识应用能力和解决问题的能力。无论从哪一个层面而言，作业存在的价值都是有利于提高教学质量，提高学生学习能力的。即便是“减负提质”背景下，作业仍然是不可抹掉的一个环节。本文笔者以小学数学为研究客体，探讨新课改背景下的小学数学作业分层设计策略。
关键词 小学数学教学;作业分层设计;因材施教
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0002-01
经过调查研究发现，普遍小学生不喜欢作业。作业量大、学科科目多、作业枯燥、单调、缺乏乐趣、不具有针对性等问题成为了他们作业负担过大的罪魁祸首。尤其是传统教学模式下的“一刀切”作业，重复性的机械性作业，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，不能满足每个学生的学习需求。由此可见，迫切需要对传统作业设计进行改革。因此，我们提出了小学数学作业分层设计，以进一步增加学生学习的兴趣，让作业更符合学生身心发展规律，更能够保证每一层次学生都能够通过作业得到提升。
一、作业内容的分层设计
每一个小学生来自不同家庭，生活环境有所不同，个性差异也是客观存在的，比如知识基础不同、在学习上表现的认知能力不同等等，这些都是我们开展因材施教的根本原因，也是我们极力倡导作业分层设计的根本原因。所以，在设置数学家庭作业时，我们必须结合学生的身心发展规律、学生学习数学的实际水平，将作业分层，尽可能让作业贴近每一个学生的“最近发展区域”。与传统作业模式相比，分层作业是一个相对动态的过程，它更强调学生之间的个体差异，有利于实现因材施教教学理念。通常情况下，我们将家庭作业分为三个层次：第一个层次为基础层次，题量合适，题的难度适中，以教材内容为设计的准则，大部分针对基础较差的学生，以设计巩固复习类作业为主，要求每个学生都必须完成，同时这一层次的作业也属于必要性作业;第二个层次为巩固提升型作业，难度适中，题型一般为强化型作业，主要针对基础较为扎实的学生，特点是最接近学生的究竟发展区域，大部分学生只要稍微思考就能够完成作业，以达到巩固课堂知识，适当提升学生学习能力的目的;第三层作业为拔高型作业，这一类型的作业一般题量小，题的难度较大，针对知识能力较好的学生，需要学生仔细研究方可完成。设计这类作业的目的在于引导学生在不断挑战自己的过程中开阔视野、创新解题思路，发挥自己的潜能。
二、作业呈现形式分层设计
新课改强调，作业设计改革，不仅要对作业的内容进行改革，同时也要不断优化作业的呈现形式，尽可能设计多样化作业，以此调动学生对作业的兴趣，从而更积极主动的完成作业。传统的作业大多以书面答题的作业为主，要求学生将作业写在作业本上，以题海战术来帮助学生巩固知识，这样的作业比较单调乏味，对于很多基础较好和思维活跃的学生而言，这类作业价值不大。因此，我们倡导改变作业的呈现现实，不断创新，比如可以通过视频、招聘、数据统计表、手抄报等形式来呈现作业，让多样化的作业先调动学生的积极性。
例如“轴对称图形”相关知识教学中，我们就可以采用照片类型的作业，让学生通过记录生活的形式来完成作业，以拍照的形式，将自己在生活中所见到的轴对称事物记录下来，并且以微信或者QQ邮箱的形式发送给教师，例如风筝照片、剪纸照片等等，这些都是学生生活随处可见的，如此一来不仅让学生感受到作业的趣味性，同时也实现了对课本知识的巩固，构建了数学与生活的联系。又比如采用数学手抄报的形式呈现作业。例如在“图形与几何”作业设计中，可以让学生在绘制过程中巩固所学;让学生在手抄报上绘制校园、家庭方位图，提升学生空间思维能力。
三、作业评价的分层
作业评价和课堂教学评价具有同等价值，目的在于反馈学生作业完成情况，鼓励学生再接再厉，唤醒学生的自信心。既然作业的内容和呈现形式都进行了分层，那么我们在评价学生作业完成度这件事上也应该体现分层的理念，考虑不同学生之间的差异性，从而更科学、公平、客观地评价每一个学生。当然，作业评价的分层也是建立在评价主体多元化的基础之上，针对学生作业，我们可以让家长、学生都参与到评价活动中来。例如互动评价，让学生之间相互评价对方作业完成情况，发现别人问题的同时也反思自己是否存在同样的问题，从而引以为戒。除此之外，针对一些特殊学生，我们也要合理的结合学生实际情况评价他们作业的完成度。比如有些基础较差，自学能力差的同学我们要以激励为主;而针对基础较好，但是完成情况却不尽人意的学生，我们在评价的时候应该注意避免挫伤他们的积极性，委婉点出问题的同时也不忘鼓励他们继续努力;而对于拔高型但是比较骄傲類型的学生作业，我们重点应该警醒他们不要自满自大，激发他们独立创新，引导他们从多个角度思考问题，完成作业。“横看成岭侧成峰”，我们在评价学生作业时就应该以此态度和眼光来审视，以激励每个层次学生不断上进，共同进步。
四、小结
一言蔽之，作业分层设计和教学分层同气连枝，同理可得，要想合理的进行作业分层，我们当以学生为主体，从学生身心发展需要设计层次性作业，并且对学生的作业进行公平公正的评价，从而保证每一朵花儿都能得到教师的浇灌，每一层次的学生都能通过完成作业获得进步。
参考文献：
[1]李阳阳.关于小学高年级数学分层作业实施策略的探讨[J].数学学习与研究：教研版，2018（8）：156.
[2]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习?作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018（24）.
[3]宋筱川.分层作业，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业的分层设计[J].华人时刊（校长），2016（11）：39.
关键词 小学数学教学;作业分层设计;因材施教
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0002-01
经过调查研究发现，普遍小学生不喜欢作业。作业量大、学科科目多、作业枯燥、单调、缺乏乐趣、不具有针对性等问题成为了他们作业负担过大的罪魁祸首。尤其是传统教学模式下的“一刀切”作业，重复性的机械性作业，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，不能满足每个学生的学习需求。由此可见，迫切需要对传统作业设计进行改革。因此，我们提出了小学数学作业分层设计，以进一步增加学生学习的兴趣，让作业更符合学生身心发展规律，更能够保证每一层次学生都能够通过作业得到提升。
一、作业内容的分层设计
每一个小学生来自不同家庭，生活环境有所不同，个性差异也是客观存在的，比如知识基础不同、在学习上表现的认知能力不同等等，这些都是我们开展因材施教的根本原因，也是我们极力倡导作业分层设计的根本原因。所以，在设置数学家庭作业时，我们必须结合学生的身心发展规律、学生学习数学的实际水平，将作业分层，尽可能让作业贴近每一个学生的“最近发展区域”。与传统作业模式相比，分层作业是一个相对动态的过程，它更强调学生之间的个体差异，有利于实现因材施教教学理念。通常情况下，我们将家庭作业分为三个层次：第一个层次为基础层次，题量合适，题的难度适中，以教材内容为设计的准则，大部分针对基础较差的学生，以设计巩固复习类作业为主，要求每个学生都必须完成，同时这一层次的作业也属于必要性作业;第二个层次为巩固提升型作业，难度适中，题型一般为强化型作业，主要针对基础较为扎实的学生，特点是最接近学生的究竟发展区域，大部分学生只要稍微思考就能够完成作业，以达到巩固课堂知识，适当提升学生学习能力的目的;第三层作业为拔高型作业，这一类型的作业一般题量小，题的难度较大，针对知识能力较好的学生，需要学生仔细研究方可完成。设计这类作业的目的在于引导学生在不断挑战自己的过程中开阔视野、创新解题思路，发挥自己的潜能。
二、作业呈现形式分层设计
新课改强调，作业设计改革，不仅要对作业的内容进行改革，同时也要不断优化作业的呈现形式，尽可能设计多样化作业，以此调动学生对作业的兴趣，从而更积极主动的完成作业。传统的作业大多以书面答题的作业为主，要求学生将作业写在作业本上，以题海战术来帮助学生巩固知识，这样的作业比较单调乏味，对于很多基础较好和思维活跃的学生而言，这类作业价值不大。因此，我们倡导改变作业的呈现现实，不断创新，比如可以通过视频、招聘、数据统计表、手抄报等形式来呈现作业，让多样化的作业先调动学生的积极性。
例如“轴对称图形”相关知识教学中，我们就可以采用照片类型的作业，让学生通过记录生活的形式来完成作业，以拍照的形式，将自己在生活中所见到的轴对称事物记录下来，并且以微信或者QQ邮箱的形式发送给教师，例如风筝照片、剪纸照片等等，这些都是学生生活随处可见的，如此一来不仅让学生感受到作业的趣味性，同时也实现了对课本知识的巩固，构建了数学与生活的联系。又比如采用数学手抄报的形式呈现作业。例如在“图形与几何”作业设计中，可以让学生在绘制过程中巩固所学;让学生在手抄报上绘制校园、家庭方位图，提升学生空间思维能力。
三、作业评价的分层
作业评价和课堂教学评价具有同等价值，目的在于反馈学生作业完成情况，鼓励学生再接再厉，唤醒学生的自信心。既然作业的内容和呈现形式都进行了分层，那么我们在评价学生作业完成度这件事上也应该体现分层的理念，考虑不同学生之间的差异性，从而更科学、公平、客观地评价每一个学生。当然，作业评价的分层也是建立在评价主体多元化的基础之上，针对学生作业，我们可以让家长、学生都参与到评价活动中来。例如互动评价，让学生之间相互评价对方作业完成情况，发现别人问题的同时也反思自己是否存在同样的问题，从而引以为戒。除此之外，针对一些特殊学生，我们也要合理的结合学生实际情况评价他们作业的完成度。比如有些基础较差，自学能力差的同学我们要以激励为主;而针对基础较好，但是完成情况却不尽人意的学生，我们在评价的时候应该注意避免挫伤他们的积极性，委婉点出问题的同时也不忘鼓励他们继续努力;而对于拔高型但是比较骄傲類型的学生作业，我们重点应该警醒他们不要自满自大，激发他们独立创新，引导他们从多个角度思考问题，完成作业。“横看成岭侧成峰”，我们在评价学生作业时就应该以此态度和眼光来审视，以激励每个层次学生不断上进，共同进步。
四、小结
一言蔽之，作业分层设计和教学分层同气连枝，同理可得，要想合理的进行作业分层，我们当以学生为主体，从学生身心发展需要设计层次性作业，并且对学生的作业进行公平公正的评价，从而保证每一朵花儿都能得到教师的浇灌，每一层次的学生都能通过完成作业获得进步。
参考文献：
[1]李阳阳.关于小学高年级数学分层作业实施策略的探讨[J].数学学习与研究：教研版，2018（8）：156.
[2]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习?作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018（24）.
[3]宋筱川.分层作业，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业的分层设计[J].华人时刊（校长），2016（11）：39.