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高中历史课教学生活化是指在高中历史的课堂教学过程中， 以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式， 进而强化学生学习历史知识兴趣， 提高学生人文素質和分析问题的能力。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、制定生活化的教学目标。
采用生活化的教学理念，最为关键的是制定生活化的教学目标，进一步缓解学生的学习压力。高中历史中的知识点较为繁多，传统历史教学的主要目标就是使学生能够记住这些知识点，这容易使学生的压力增大并逐渐丧失历史学习兴趣。在新课标背景下，生活化教学理念逐渐深入人心，要求教师在制定教学目标时采用生活化的模式，有效减少学生的学习压力，培养学生主动学习的意识。教学生活化目标的实施，可以从帮助学生树立正确的道德观念着手。对于历史知识的有效学习，有助于帮助学生树立正确的人生观念，让他们从历史事件中学习到其体现出来的品质及处理事情的道理，这样，就比单纯记忆知识点更加有意义。另外，可以让学生参与到与历史知识相关的历史剧探讨及历史游戏中，使学生能够对历史知识的学习产生更多兴趣。例如，在学习“秦朝中央集权制度的形成”时，教师可以适当引用历史影视剧《大秦帝国之崛起》《秦始皇与阿房女》《吕不韦传奇》《古今大战秦俑情》等例子，来进一步讲解当时秦始皇嬴政是如何一步一步统一天下，形成中央集权制度的。这样，在不知不觉中强化了教学目标，有效增强了学生的学习积极性。
二、构建生活化的教学内容。
新课标要求教科书不是唯一的教学资源，教学过程中学生的参与和与教师的互动应当成为教学的重要内容。因此，各高校应当在新课标要求的指引下，将生活中的历史信息引入课堂，把学生感兴趣的题材放到课堂上进行讨论和挖掘，让学生主动寻找历史资料，并向同学讲解，提高学生的参与度，同时找到贴合生活的素材把学生关心的事情搬到课堂中来。同时教师要敢于将教科，书中的内容进行创新和改造，让学生在主动搜索资料的过程中把握基本的历史知识，同时也将深层次的历史知识向学生传达。这个目标对学生和教师的要求都很高，既需要教师具有丰富的历史积淀和广博的社会经历，还需要学生具有主动性和积极性。例如，在讲“中国人民的斗争史”时可以将生活中的社会问题与教材内容相结合，让学生谈谈其体会，提高学生的历史使命感，增强其责任感和爱国热情。另外，教师要选择具有生活色彩的思考题，让学生有意识地将历史事件与生活经验相结合，提高学生的思维意识，让学生从自身和他人的生活经历寻求解决问题的途径，并从现实的角度思考历史事件的意义。教师同样要将历史事件与社会热点相结合，教师要善于捕捉社会热点，让学生通过微博、网易新闻或者报纸等途径让学生将现实事件与历史事件进行对比，培养学生关注时事政治的习惯，同时也能提高学生对历史事件的理解能力，激发学生的学习热情。例如，讲到“科学技术的发展”时可以将我国载人航天飞船的发展过程与教学内容相结合，提高学生的自信心和自豪感，培养学生关注国家大事的习惯，将社会责任系于己身。
三、运用生活化的教学语言。
历史是对过去生活的真实反映，它不是枯燥的数据和理论。然而现实情况是很多历史课堂呆板、沉闷、乏味，造成这种现象的主要原因在于历史老师语言缺乏魅力。《百家讲坛》之所以受到大众追捧，除了内容丰富多彩外，还在于专家们用幽默犀利和接地气的语言让大众在轻松愉悦中普及了历史知识。所以，作为历史教师，一定要努力锤炼语言，尽可能的采用生活化的语言，通俗易懂、深入浅出、生动有趣地进行课堂教学。
四、采用生活化的教学评价。
教学评价作为历史教学的重要环节，具有激励性、促进性、诊断性和导向性功能，可有效促进学生学习，提升历史教学质量。在教学过程中，教学评价是一个必要性环节，能够有效促进课程改革。其一，评价内容综合化，不断提升学习生活能力。按照新课程改革标准，提倡评价内容综合性、全面性，对于评价对象，需全方位关注学习活动，立足三维目标，对学生评价要求不断提高。针对技能、知识评价，侧重于理解运用、体验感受。针对方法、过程评价，侧重于学生决策、创造和解决问题。针对价值观、情感观评价，侧重于情操、兴趣，促使学生树立正确价值观。其二，评价方法生活化和多样化。在历史教学评价中，可利用档案袋评价法，在教师指导下，学生能够充分反映学习成绩，按照情境活动实物材料，例如历史小制作、考察报告、小论文等，开展档案袋评价。同时，还可运用表现评价法。在历史教学评价中，运用表现评价法，侧重于过程、质性评价。
五、应用生活化的地名来源。
第一用我们身边的以及变迁引导学生走进历史。一个个地名都涵盖一段历史与文化。比如许昌，含义比较明确“许君以昌”多么美妙的名字，这样的地方给人以吉祥与昌盛之意。许昌的含义是多重的，古代“许国”的封地，三国历史文化名城。当然我们的学生外出旅游会见到很多很多的地名，都涵盖一种历史与文化。我们简要归纳，可以拓展学生的知识面，丰富和开拓学生的视野。中国的地名来源多种多样主要有：1、纪念重大人物的地名：中山、志丹、子长、靖宇、柳州、左权等等。2、为了政治与边防巩固国家安定而命名的地名：威海、宁波、海宁、西宁、南宁、长治、昌平、长平等等。3、由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山东、山西、广东、广西、浙江、镇江等等。4、还有古代皇帝年号命名的地名：绍兴、兴国、景德镇、建安等等。这样在课堂极大的提高学生学习的积极性，扩展了思路，丰富了知识。
六、增加生活化的课外实践。
生活化的历史教学过程中，教师需要让学生走出课堂，深入到具体的生活实践中去，这时学生获得的历史知识就是动态的，再将课本上的知识点和现实结合起来，增加学生对知识点的理解。在进行生活实践时，教师需要让学生能够有目的地进行，不然只会使实践教学流于形式，学生并没有在实践中增加对知识的感悟。
因此，教师需要在实践教学的过程中对学生进行引导，从而使学生能够通过生活实践来促进自己学习能力的提升。
比如，在教学高中历史“改革开放”这部分内容时，教师为了让学生理解改革开放的真正意义，可以让学生进行社会实践，对社会上七八十岁的老人进行采访，由于这些老人都经历了改革开放前后的生活，对于改革开放的变化他们最有发言权，学生在采访中便能了解到改革开放对人们生活带来的影响，对历史中曾经发生的事也有更加深刻的理解。
综上所述，生活化教学是指将一些难以理解的教学内容采用生活化的教学语言及教学方式，将其充分、有效地表现出来，逐渐提高学生整体的学习效率，使得学生能够更好地适应教师的教学，并形成主动学习意识。在高中历史教学过程中，采用生活化教学手段，可以有效提高学生学习历史的积极性，可以引导学生进一步学好历史知识，并能有效提升历史教学整体效果，具有不可替代的重要意义。
一、制定生活化的教学目标。
采用生活化的教学理念，最为关键的是制定生活化的教学目标，进一步缓解学生的学习压力。高中历史中的知识点较为繁多，传统历史教学的主要目标就是使学生能够记住这些知识点，这容易使学生的压力增大并逐渐丧失历史学习兴趣。在新课标背景下，生活化教学理念逐渐深入人心，要求教师在制定教学目标时采用生活化的模式，有效减少学生的学习压力，培养学生主动学习的意识。教学生活化目标的实施，可以从帮助学生树立正确的道德观念着手。对于历史知识的有效学习，有助于帮助学生树立正确的人生观念，让他们从历史事件中学习到其体现出来的品质及处理事情的道理，这样，就比单纯记忆知识点更加有意义。另外，可以让学生参与到与历史知识相关的历史剧探讨及历史游戏中，使学生能够对历史知识的学习产生更多兴趣。例如，在学习“秦朝中央集权制度的形成”时，教师可以适当引用历史影视剧《大秦帝国之崛起》《秦始皇与阿房女》《吕不韦传奇》《古今大战秦俑情》等例子，来进一步讲解当时秦始皇嬴政是如何一步一步统一天下，形成中央集权制度的。这样，在不知不觉中强化了教学目标，有效增强了学生的学习积极性。
二、构建生活化的教学内容。
新课标要求教科书不是唯一的教学资源，教学过程中学生的参与和与教师的互动应当成为教学的重要内容。因此，各高校应当在新课标要求的指引下，将生活中的历史信息引入课堂，把学生感兴趣的题材放到课堂上进行讨论和挖掘，让学生主动寻找历史资料，并向同学讲解，提高学生的参与度，同时找到贴合生活的素材把学生关心的事情搬到课堂中来。同时教师要敢于将教科，书中的内容进行创新和改造，让学生在主动搜索资料的过程中把握基本的历史知识，同时也将深层次的历史知识向学生传达。这个目标对学生和教师的要求都很高，既需要教师具有丰富的历史积淀和广博的社会经历，还需要学生具有主动性和积极性。例如，在讲“中国人民的斗争史”时可以将生活中的社会问题与教材内容相结合，让学生谈谈其体会，提高学生的历史使命感，增强其责任感和爱国热情。另外，教师要选择具有生活色彩的思考题，让学生有意识地将历史事件与生活经验相结合，提高学生的思维意识，让学生从自身和他人的生活经历寻求解决问题的途径，并从现实的角度思考历史事件的意义。教师同样要将历史事件与社会热点相结合，教师要善于捕捉社会热点，让学生通过微博、网易新闻或者报纸等途径让学生将现实事件与历史事件进行对比，培养学生关注时事政治的习惯，同时也能提高学生对历史事件的理解能力，激发学生的学习热情。例如，讲到“科学技术的发展”时可以将我国载人航天飞船的发展过程与教学内容相结合，提高学生的自信心和自豪感，培养学生关注国家大事的习惯，将社会责任系于己身。
三、运用生活化的教学语言。
历史是对过去生活的真实反映，它不是枯燥的数据和理论。然而现实情况是很多历史课堂呆板、沉闷、乏味，造成这种现象的主要原因在于历史老师语言缺乏魅力。《百家讲坛》之所以受到大众追捧，除了内容丰富多彩外，还在于专家们用幽默犀利和接地气的语言让大众在轻松愉悦中普及了历史知识。所以，作为历史教师，一定要努力锤炼语言，尽可能的采用生活化的语言，通俗易懂、深入浅出、生动有趣地进行课堂教学。
四、采用生活化的教学评价。
教学评价作为历史教学的重要环节，具有激励性、促进性、诊断性和导向性功能，可有效促进学生学习，提升历史教学质量。在教学过程中，教学评价是一个必要性环节，能够有效促进课程改革。其一，评价内容综合化，不断提升学习生活能力。按照新课程改革标准，提倡评价内容综合性、全面性，对于评价对象，需全方位关注学习活动，立足三维目标，对学生评价要求不断提高。针对技能、知识评价，侧重于理解运用、体验感受。针对方法、过程评价，侧重于学生决策、创造和解决问题。针对价值观、情感观评价，侧重于情操、兴趣，促使学生树立正确价值观。其二，评价方法生活化和多样化。在历史教学评价中，可利用档案袋评价法，在教师指导下，学生能够充分反映学习成绩，按照情境活动实物材料，例如历史小制作、考察报告、小论文等，开展档案袋评价。同时，还可运用表现评价法。在历史教学评价中，运用表现评价法，侧重于过程、质性评价。
五、应用生活化的地名来源。
第一用我们身边的以及变迁引导学生走进历史。一个个地名都涵盖一段历史与文化。比如许昌，含义比较明确“许君以昌”多么美妙的名字，这样的地方给人以吉祥与昌盛之意。许昌的含义是多重的，古代“许国”的封地，三国历史文化名城。当然我们的学生外出旅游会见到很多很多的地名，都涵盖一种历史与文化。我们简要归纳，可以拓展学生的知识面，丰富和开拓学生的视野。中国的地名来源多种多样主要有：1、纪念重大人物的地名：中山、志丹、子长、靖宇、柳州、左权等等。2、为了政治与边防巩固国家安定而命名的地名：威海、宁波、海宁、西宁、南宁、长治、昌平、长平等等。3、由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山东、山西、广东、广西、浙江、镇江等等。4、还有古代皇帝年号命名的地名：绍兴、兴国、景德镇、建安等等。这样在课堂极大的提高学生学习的积极性，扩展了思路，丰富了知识。
六、增加生活化的课外实践。
生活化的历史教学过程中，教师需要让学生走出课堂，深入到具体的生活实践中去，这时学生获得的历史知识就是动态的，再将课本上的知识点和现实结合起来，增加学生对知识点的理解。在进行生活实践时，教师需要让学生能够有目的地进行，不然只会使实践教学流于形式，学生并没有在实践中增加对知识的感悟。
因此，教师需要在实践教学的过程中对学生进行引导，从而使学生能够通过生活实践来促进自己学习能力的提升。
比如，在教学高中历史“改革开放”这部分内容时，教师为了让学生理解改革开放的真正意义，可以让学生进行社会实践，对社会上七八十岁的老人进行采访，由于这些老人都经历了改革开放前后的生活，对于改革开放的变化他们最有发言权，学生在采访中便能了解到改革开放对人们生活带来的影响，对历史中曾经发生的事也有更加深刻的理解。
综上所述，生活化教学是指将一些难以理解的教学内容采用生活化的教学语言及教学方式，将其充分、有效地表现出来，逐渐提高学生整体的学习效率，使得学生能够更好地适应教师的教学，并形成主动学习意识。在高中历史教学过程中，采用生活化教学手段，可以有效提高学生学习历史的积极性，可以引导学生进一步学好历史知识，并能有效提升历史教学整体效果，具有不可替代的重要意义。