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清晨，走进高新一小的校园，薄薄的晨雾，如轻纱笼罩着校园，橘色的教学楼，隐没在淡淡的晨雾中，整个校园的黎明是那么温馨而美丽。晨雾中一个全新而有活力的新校园即将揭开面纱展现自己别样的魅力与风采。
高新一小的风采最美在课堂上，也让人陶醉在课堂上。“老师，我来读！”“老师，我来！我来！”“我们小组来给大家汇报交流！”課堂上，充满着生机，洋溢着快乐的学习气氛。这就是“生本课堂”带给我们的惊喜，它就是一座知识宝殿，同学们在里面纵情赏玩;它是一座充满智慧的花圃，同学们在里面自由采撷;它更是一座精神的伊甸园，任你扬起思维的风帆。这些自信阳光的声音有如一曲动人的旋律飘荡在一小校园上空。
千呼万唤始出来——初探
“以生本激扬生命，让教育充满阳光”，是我们从广外附小观摩生本课堂后感触最深的一句话，示范课上学生的妙语连珠、侃侃而谈燃起了每个人心中教育改革的希望，真是千呼万唤始出来，施才善诱化愚塞呀！我们终于找到了梦寐以求的理想课堂，但向往羡慕的同时，却又让大家有些望尘莫及。我们的学生年龄还小，能达到这样的高度吗？这样的课堂老师能驾驭好吗？课堂放下去怎么收呢？等等问题接踵而来，“生本”似乎神秘了点、遥远了点，有些无从下手。
无力下手也罢，困难重重也罢，但决心没有动摇，在一次一次的讨论后，大家达成共识：以学生为本，实现以学定教，引导学生自主的互动交流，这样的课堂对学生提出了更高的要求，所以必须先从培养学生能力开始。
忽如一夜春风来——践行
第一步：小组建设首当其冲。
对于小组建设的第一步就是分组，那么，究竟怎么个分法呢？可以先对各个学生进行具体而综合的一个观察了解，也就是对学生的学习情况、性格等进行摸底，观察一段时间后，结合其他科任老师的意见、学生间的评价、家长的反馈等等对学生进行初步的定位。然后把学生分类，主要有两大分类方向：一是成绩，把学生归类为好、中、差三种;二是性格，把学生归类为活泼、一般、文静三类，于是就在这几类中进行均衡的搭配，确定小组。培训小组长，强化小组建设，生本践行，蓄势待发。
第二步：前置作业精益求精。
前置性学习在生本课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此设计好前置性作业是生本课堂高效的前提。我们上课前先把前置作业（包括学习内容，课文重点、难点，拓展延伸）展示给学生，前置作业的设计本着目的明确，趣味性强，切入点低，好上手，还应注意开放性和多元性。这样能保证学生在明确教学目标的情况下，能够有针对性地预习新知，既节约了学生在课外毫无目的的预习新知的时间，又便于找出疑问，大大提高了学生学习的效率。这也充分突出了学生才是学习的主人，体现了学生在学习中的主体地位，把学生被动地去学，转化为学生主动地去学。课堂上，作好充分准备的同学们可以大胆展示和交流，言之有物，言之有理，大大提升了学生的自学能力，激发了学习兴趣，培养了自信。
第三步：小组交流有的放矢。
课中以小组为单位进行汇报、展示。主要是小组成员相互交流自己前置性学习的结果以及对延伸话题的讨论结果、质疑。合作要求：1.有顺序、有步骤地交流;2.认真倾听，在小组内进行交流补充;3.整合组内的多种方法进行交流，达成共识并提炼组内讨论精华，尝试在组内进行汇报，为班级展示汇报做准备，小组合作旨在生生互动，互帮共长。
小组合作交流的重中之重就是学习习惯的培养：1.学会发言。 2.学会倾听。 3.学会质疑、反驳。4.学会组织、主持小组学习。5.学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音（全班声音）。6.机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
万紫千红总是春——收获
一年多的探索与实践，我们从生疏的蹒跚学步到现在游刃有余，甚至尝试创新，回忆这一路走来，酸甜苦辣各种滋味。已经记不得为了上好生本课大家加了多少个班、熬了多少个夜，厚厚的笔记与草稿放在手边，它时刻提醒着大家：还有太多太多的东西需要我们去学，久而久之，变化一天一天在身边，瞧，每一位学生举止落落大方;看，每一位学生神情自信满满;听，每一位学生表达流畅自然……课堂上每一组的精彩展示，每一问的思维碰撞，每一次的个性表达，都是“生本”课堂带给我们的惊喜与感动。我们先后尝试了课内阅读课、课外共读书目、作文课等不同课型的生本课堂的探索，我们这些为人师者，为了每个孩子的成长而学，为了每个孩子的明天而学，为我们共同的教育理想而学，累并快乐着！
而今迈步从头越——超越
虽然目前生本之花已然开遍校园，但我们这些护花使者还要在辛勤的浇灌和悉心的呵护下让这朵娇艳的花开得越发楚楚动人。在长期的摸索实践中，我们发现还有许多问题有待解决，例如课堂讨论环节中的问题，讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解;问题情境设计的问题，为了生本而生本，不能讲求实效。感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的;学生自学成果的展示问题，很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采，讲得有条理也明白，但是这样的学生还不能占大多数，反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助，生帮生还不能每节课堂都落实的很好;教学任务与生本模式的冲突问题，老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学……
如果说生本教育理念是远方的航灯，那么多姿多彩的生本课堂的践行就是载着学生驶向远方的小船;如果说生本教育理念是姹紫嫣红的春天，那多姿多彩的生本课堂的践行就是滋润万物、唤醒生命的小雨点;如果说生本教育理念是一曲雄浑激荡的交响曲，那多姿多彩的生本课堂的践行就是一首荡涤心灵的钢琴曲，让我们携手同行，一路踏歌，一路聆听花开声！
高新一小的风采最美在课堂上，也让人陶醉在课堂上。“老师，我来读！”“老师，我来！我来！”“我们小组来给大家汇报交流！”課堂上，充满着生机，洋溢着快乐的学习气氛。这就是“生本课堂”带给我们的惊喜，它就是一座知识宝殿，同学们在里面纵情赏玩;它是一座充满智慧的花圃，同学们在里面自由采撷;它更是一座精神的伊甸园，任你扬起思维的风帆。这些自信阳光的声音有如一曲动人的旋律飘荡在一小校园上空。
千呼万唤始出来——初探
“以生本激扬生命，让教育充满阳光”，是我们从广外附小观摩生本课堂后感触最深的一句话，示范课上学生的妙语连珠、侃侃而谈燃起了每个人心中教育改革的希望，真是千呼万唤始出来，施才善诱化愚塞呀！我们终于找到了梦寐以求的理想课堂，但向往羡慕的同时，却又让大家有些望尘莫及。我们的学生年龄还小，能达到这样的高度吗？这样的课堂老师能驾驭好吗？课堂放下去怎么收呢？等等问题接踵而来，“生本”似乎神秘了点、遥远了点，有些无从下手。
无力下手也罢，困难重重也罢，但决心没有动摇，在一次一次的讨论后，大家达成共识：以学生为本，实现以学定教，引导学生自主的互动交流，这样的课堂对学生提出了更高的要求，所以必须先从培养学生能力开始。
忽如一夜春风来——践行
第一步：小组建设首当其冲。
对于小组建设的第一步就是分组，那么，究竟怎么个分法呢？可以先对各个学生进行具体而综合的一个观察了解，也就是对学生的学习情况、性格等进行摸底，观察一段时间后，结合其他科任老师的意见、学生间的评价、家长的反馈等等对学生进行初步的定位。然后把学生分类，主要有两大分类方向：一是成绩，把学生归类为好、中、差三种;二是性格，把学生归类为活泼、一般、文静三类，于是就在这几类中进行均衡的搭配，确定小组。培训小组长，强化小组建设，生本践行，蓄势待发。
第二步：前置作业精益求精。
前置性学习在生本课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此设计好前置性作业是生本课堂高效的前提。我们上课前先把前置作业（包括学习内容，课文重点、难点，拓展延伸）展示给学生，前置作业的设计本着目的明确，趣味性强，切入点低，好上手，还应注意开放性和多元性。这样能保证学生在明确教学目标的情况下，能够有针对性地预习新知，既节约了学生在课外毫无目的的预习新知的时间，又便于找出疑问，大大提高了学生学习的效率。这也充分突出了学生才是学习的主人，体现了学生在学习中的主体地位，把学生被动地去学，转化为学生主动地去学。课堂上，作好充分准备的同学们可以大胆展示和交流，言之有物，言之有理，大大提升了学生的自学能力，激发了学习兴趣，培养了自信。
第三步：小组交流有的放矢。
课中以小组为单位进行汇报、展示。主要是小组成员相互交流自己前置性学习的结果以及对延伸话题的讨论结果、质疑。合作要求：1.有顺序、有步骤地交流;2.认真倾听，在小组内进行交流补充;3.整合组内的多种方法进行交流，达成共识并提炼组内讨论精华，尝试在组内进行汇报，为班级展示汇报做准备，小组合作旨在生生互动，互帮共长。
小组合作交流的重中之重就是学习习惯的培养：1.学会发言。 2.学会倾听。 3.学会质疑、反驳。4.学会组织、主持小组学习。5.学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音（全班声音）。6.机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
万紫千红总是春——收获
一年多的探索与实践，我们从生疏的蹒跚学步到现在游刃有余，甚至尝试创新，回忆这一路走来，酸甜苦辣各种滋味。已经记不得为了上好生本课大家加了多少个班、熬了多少个夜，厚厚的笔记与草稿放在手边，它时刻提醒着大家：还有太多太多的东西需要我们去学，久而久之，变化一天一天在身边，瞧，每一位学生举止落落大方;看，每一位学生神情自信满满;听，每一位学生表达流畅自然……课堂上每一组的精彩展示，每一问的思维碰撞，每一次的个性表达，都是“生本”课堂带给我们的惊喜与感动。我们先后尝试了课内阅读课、课外共读书目、作文课等不同课型的生本课堂的探索，我们这些为人师者，为了每个孩子的成长而学，为了每个孩子的明天而学，为我们共同的教育理想而学，累并快乐着！
而今迈步从头越——超越
虽然目前生本之花已然开遍校园，但我们这些护花使者还要在辛勤的浇灌和悉心的呵护下让这朵娇艳的花开得越发楚楚动人。在长期的摸索实践中，我们发现还有许多问题有待解决，例如课堂讨论环节中的问题，讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解;问题情境设计的问题，为了生本而生本，不能讲求实效。感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的;学生自学成果的展示问题，很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采，讲得有条理也明白，但是这样的学生还不能占大多数，反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助，生帮生还不能每节课堂都落实的很好;教学任务与生本模式的冲突问题，老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学……
如果说生本教育理念是远方的航灯，那么多姿多彩的生本课堂的践行就是载着学生驶向远方的小船;如果说生本教育理念是姹紫嫣红的春天，那多姿多彩的生本课堂的践行就是滋润万物、唤醒生命的小雨点;如果说生本教育理念是一曲雄浑激荡的交响曲，那多姿多彩的生本课堂的践行就是一首荡涤心灵的钢琴曲，让我们携手同行，一路踏歌，一路聆听花开声！