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【摘要】本文从中专学生植物学课外学习的重要性谈起,论述了如何利用中植学生植物学课外教学,培养学生的观察能力、思维能力、创新能力。对这三种能力的培养是渐进的,是相辅相成的,在植物学课外教学中要做到有机的统一,为祖国现代化建设培养出更多的优秀人才。
【关键词】植物学课外教学;观察;思维;创新
Botanical exploration in extra-curricular learning culture
Li Guangxue
【Abstract】In this paper, secondary-school students to learn the importance of talking about botany, discusses how to use the plant botany student extra-curricular teaching students observation ability, mental capacity, innovation capability. Ability of these three kinds of training is gradual, are complementary, and in extra-curricular teaching botany to achieve the organic unity of the motherland’s modernization drive train more talents.
【Key words】botany extra-curricular teaching and learning; observation; thinking; Innovation
中專植物学课外教学是植物学教学全过程中的一个重要组成部分,是培养学生的观察能力、思维能力、创新能力的一条重要途径。
当前,全面推进素质教育是我国现代化建设的一项迫切任务,如何在理论与实践结合上培养学生的能力,越来越多的地区、学校,、教师都清楚地认识到了课外教学的重要性。课内是准备,课外是应用;课内打基础,课外出人才,学生的课外学习是培养新人的重要手段。
生命科学与人类的日常生活息息相关,生命科学的发展方兴未艾,杂交玉米、高产水稻、高品质的果树、转基因大豆、遗传密码的破译无不鼓舞人心。中专植物学是一门实践性很强的学科,中专植物学教学仅在课堂上讲授理论、进行实验是不够的,而应当走出课堂,积极利用好课外时间开展植物学课外教学,让学生在植物学课外实践活动中专会观察、学会思维、学会创新。
1 利用植物学课外教学培养学生的观察能力
观察是植物学课外教学中的一个重要环节,在学生的认识活动中具有重要的作用:细致的观察能使人产生联想,敏锐的观察能促进青少年产生创新意识;良好的观察能力的形成是学生学习的基本功,也是学生智力活动的源泉,尤其是学习植物学知识,更离不开对自然界中形形色色生命现象的观察。只有通过观察自然界中各种生物体的形态结构和生理现象,学生才能获得丰富的感性材料,才能认识到生物体的各种生命特征及生命本质。观察是学生认识大自然,认识生命规律的基础。学生学会观察,就会帮助他们理解教材上哪些不易掌握的知识,提高同学们的学习兴趣,扩大同学们的视野。因此,在植物学课外教学中,我们应当有计划、有目的、有组织地培养学生的观察能力,并使他们能够形成良好的习惯。
首先要结合植物学课堂教学,确定明确的课外观察对象,明确目的要求,教会他们一定的观察方法步骤,指导他们记录观察的内容,总结观察的结果。本人在讲授“种子萌发和幼苗形成”时,按照以上这些要求,让学生利用课余时间,完成“大豆发芽”这一实验,在学生记录的诸多观察现象中,李洋发现,有的大豆不管浸泡多多长时间就是不“长大”,他找到的结论是种子内部营养物质没能得到转化。王梅同学的实验有烂芽现象,她的结论是空气不足。当然同学们都证实了教材上的结论,种子发芽的速度与温度、湿度有关。通过这个课外活动,同学们在观察中找到了种子发芽的内因是营养物质的转化,外因是空气、温度、水分。这样既巩固了课堂上所学到的知识,又提高了同学们对植物学 学习的热情。在讲到“植物分类”时,我把学生课外观察的对象确定为常见的三科植物:禾本科、豆科、蔷薇科。观察记录的内容是每科不少于三种植物,主要观察它们的形态结构特点,种植程度、经济价值,并要求制作标本。这样要求,就会使同学们在课外观察中,目标明确,目的清楚,行动顺速。通过这一课题,使同学们对大自然经历了一次亲密的接触,提高了观察能力、动手能力。像叶片的蒸腾、开花授粉、遗传变异现象都可设计为学生课外观察的课题。在学生完成这些课外观察课题同时,培养了同学们的观察能力,启迪同学们思维的火花,提高了同学们的自信心和求知欲望。
2 利用植物学课外教学,培养学生的思维能力
通过观察,同学们可以获得丰富的感性材料,而对这些材料的领会和理解,则是揭露事物间的联系,认识新事物,新问题的一个思维过程。思维形式有多种,如形象思维、逻辑思维、发散思维(横向思维、逆向思维、求异思维、理性思维、多项思维)等,植物学课外教学,就是要通过课外植物学课题的设计,培养学生的多项思维,求同存异思想,使他们在认识事物看待问题时能更加全面深刻,具备探究性品质。在讲到“植物与环境”一章时,本人鼓励学生走出校门,选择一座城市、一个村庄、一片山野、作为一个生态系统进行考察,并写成调查报告。在报告中要分析该系统植物群落的组成,无机环境的种类,二者之间的相互作用;分析思考影响生态平衡的因素,找到引起环境破坏的引子;探索改善生态环境的办法提出解决的问题的措施。在调查报告中,同学们通过许多现象看到了问题的本质:河流的泛滥是因为植被的破坏,晴朗的天空烟雾弥漫是因为废气的排放,臭水横溢 是因为工厂排出 的污水未得到处理,堆积的垃圾漫天飞舞是人们不讲公德……。所有的这些给人类带来的灾难,无不震撼着学生心灵,促使他们去分析、去思考、去探索。在讲授遗传变异章节时,本人以“变异是生命的基本特征”为课题,让学生在课外观察玉米二代的分化,分析变异的种类,探讨产生变异的物质基础,研究变异在育种上的作用,转基因工程发展的前景。虽然有些问题不需要同学们去掌握,但对这些问题的思维和探讨,必将促进学生们创新思维的火花,产生对生物科学的热爱和追求。
3 利用植物学课外教学,培养学生的创新能力
尽管思维是创新的基础和前提,但并不是说所有的思维都能生成创造性的成果。创造性思维不是孤立的思维形式,它是多种思维(形象、逻辑、发散、集中思维)综合作用的结果,正是在多项思维的基础上,在科学的引导、启发下,学生自然会产生创新的意识和情感,形成创新的思维。创新思维是高素质人才必备的心理素质,是创新能力的核心。长期以来我们的教育重知识轻能力,重教法轻学法,占支配地位的是理论到理论的教学过程。而植物学课外教学,就是要从现实生活的实际出发,从身边问题出发,使学生在观察、思维、探究的实践中解决问题,获得知识的乐趣,得到成功的快乐。如“大豆发芽试验”,在这些课外实践中,在教师要求指导下,同学们对植物学产生了极大的兴趣,对许多现象提出了质疑,对许多难题进行大胆尝试。有许多现象提出了质疑,对许多难题进行大胆尝试。有许多同学,在大胆探索中不拘泥于书本,不墨守成规,积极提出了许多新问题、新方法、新思想。李洋同学对不发芽的大豆进行了拨皮试验,虽然仍没成功,却促其家长更换豆种。王涛在发现家中的丝瓜未得到传粉“小瓜”就落地现象后,每天早起给丝瓜授粉。刘刚通过帮助家长从西瓜嫁接南瓜,进一步设想怎样改善瓜的品质。这些创新的意识,创新的情感、创新的思维,是同学们形成创新能力必备的要素。
培养具有创新能力的人才,是我们教育工作的重点。植物学课外教学,通过有目的、有计划、有组织、有步骤的课题活动,为培养同学们的观察能力、思维能力、创新能力提供了保证。然而,这三种能力的培养,是不能孤立进行的。观察是思维的前提,创新又离不开综合思维产生的独到的见解。这二者相辅相成,在教学的实践中要做到有机统一。
在新世纪科技革命的今天,作为植物学教育工作者,就应当积极开展好植物学课外教学,为祖国培养出大批的具有创新能力的人才而奋斗。
收稿日期:2010-01-30
【关键词】植物学课外教学;观察;思维;创新
Botanical exploration in extra-curricular learning culture
Li Guangxue
【Abstract】In this paper, secondary-school students to learn the importance of talking about botany, discusses how to use the plant botany student extra-curricular teaching students observation ability, mental capacity, innovation capability. Ability of these three kinds of training is gradual, are complementary, and in extra-curricular teaching botany to achieve the organic unity of the motherland’s modernization drive train more talents.
【Key words】botany extra-curricular teaching and learning; observation; thinking; Innovation
中專植物学课外教学是植物学教学全过程中的一个重要组成部分,是培养学生的观察能力、思维能力、创新能力的一条重要途径。
当前,全面推进素质教育是我国现代化建设的一项迫切任务,如何在理论与实践结合上培养学生的能力,越来越多的地区、学校,、教师都清楚地认识到了课外教学的重要性。课内是准备,课外是应用;课内打基础,课外出人才,学生的课外学习是培养新人的重要手段。
生命科学与人类的日常生活息息相关,生命科学的发展方兴未艾,杂交玉米、高产水稻、高品质的果树、转基因大豆、遗传密码的破译无不鼓舞人心。中专植物学是一门实践性很强的学科,中专植物学教学仅在课堂上讲授理论、进行实验是不够的,而应当走出课堂,积极利用好课外时间开展植物学课外教学,让学生在植物学课外实践活动中专会观察、学会思维、学会创新。
1 利用植物学课外教学培养学生的观察能力
观察是植物学课外教学中的一个重要环节,在学生的认识活动中具有重要的作用:细致的观察能使人产生联想,敏锐的观察能促进青少年产生创新意识;良好的观察能力的形成是学生学习的基本功,也是学生智力活动的源泉,尤其是学习植物学知识,更离不开对自然界中形形色色生命现象的观察。只有通过观察自然界中各种生物体的形态结构和生理现象,学生才能获得丰富的感性材料,才能认识到生物体的各种生命特征及生命本质。观察是学生认识大自然,认识生命规律的基础。学生学会观察,就会帮助他们理解教材上哪些不易掌握的知识,提高同学们的学习兴趣,扩大同学们的视野。因此,在植物学课外教学中,我们应当有计划、有目的、有组织地培养学生的观察能力,并使他们能够形成良好的习惯。
首先要结合植物学课堂教学,确定明确的课外观察对象,明确目的要求,教会他们一定的观察方法步骤,指导他们记录观察的内容,总结观察的结果。本人在讲授“种子萌发和幼苗形成”时,按照以上这些要求,让学生利用课余时间,完成“大豆发芽”这一实验,在学生记录的诸多观察现象中,李洋发现,有的大豆不管浸泡多多长时间就是不“长大”,他找到的结论是种子内部营养物质没能得到转化。王梅同学的实验有烂芽现象,她的结论是空气不足。当然同学们都证实了教材上的结论,种子发芽的速度与温度、湿度有关。通过这个课外活动,同学们在观察中找到了种子发芽的内因是营养物质的转化,外因是空气、温度、水分。这样既巩固了课堂上所学到的知识,又提高了同学们对植物学 学习的热情。在讲到“植物分类”时,我把学生课外观察的对象确定为常见的三科植物:禾本科、豆科、蔷薇科。观察记录的内容是每科不少于三种植物,主要观察它们的形态结构特点,种植程度、经济价值,并要求制作标本。这样要求,就会使同学们在课外观察中,目标明确,目的清楚,行动顺速。通过这一课题,使同学们对大自然经历了一次亲密的接触,提高了观察能力、动手能力。像叶片的蒸腾、开花授粉、遗传变异现象都可设计为学生课外观察的课题。在学生完成这些课外观察课题同时,培养了同学们的观察能力,启迪同学们思维的火花,提高了同学们的自信心和求知欲望。
2 利用植物学课外教学,培养学生的思维能力
通过观察,同学们可以获得丰富的感性材料,而对这些材料的领会和理解,则是揭露事物间的联系,认识新事物,新问题的一个思维过程。思维形式有多种,如形象思维、逻辑思维、发散思维(横向思维、逆向思维、求异思维、理性思维、多项思维)等,植物学课外教学,就是要通过课外植物学课题的设计,培养学生的多项思维,求同存异思想,使他们在认识事物看待问题时能更加全面深刻,具备探究性品质。在讲到“植物与环境”一章时,本人鼓励学生走出校门,选择一座城市、一个村庄、一片山野、作为一个生态系统进行考察,并写成调查报告。在报告中要分析该系统植物群落的组成,无机环境的种类,二者之间的相互作用;分析思考影响生态平衡的因素,找到引起环境破坏的引子;探索改善生态环境的办法提出解决的问题的措施。在调查报告中,同学们通过许多现象看到了问题的本质:河流的泛滥是因为植被的破坏,晴朗的天空烟雾弥漫是因为废气的排放,臭水横溢 是因为工厂排出 的污水未得到处理,堆积的垃圾漫天飞舞是人们不讲公德……。所有的这些给人类带来的灾难,无不震撼着学生心灵,促使他们去分析、去思考、去探索。在讲授遗传变异章节时,本人以“变异是生命的基本特征”为课题,让学生在课外观察玉米二代的分化,分析变异的种类,探讨产生变异的物质基础,研究变异在育种上的作用,转基因工程发展的前景。虽然有些问题不需要同学们去掌握,但对这些问题的思维和探讨,必将促进学生们创新思维的火花,产生对生物科学的热爱和追求。
3 利用植物学课外教学,培养学生的创新能力
尽管思维是创新的基础和前提,但并不是说所有的思维都能生成创造性的成果。创造性思维不是孤立的思维形式,它是多种思维(形象、逻辑、发散、集中思维)综合作用的结果,正是在多项思维的基础上,在科学的引导、启发下,学生自然会产生创新的意识和情感,形成创新的思维。创新思维是高素质人才必备的心理素质,是创新能力的核心。长期以来我们的教育重知识轻能力,重教法轻学法,占支配地位的是理论到理论的教学过程。而植物学课外教学,就是要从现实生活的实际出发,从身边问题出发,使学生在观察、思维、探究的实践中解决问题,获得知识的乐趣,得到成功的快乐。如“大豆发芽试验”,在这些课外实践中,在教师要求指导下,同学们对植物学产生了极大的兴趣,对许多现象提出了质疑,对许多难题进行大胆尝试。有许多现象提出了质疑,对许多难题进行大胆尝试。有许多同学,在大胆探索中不拘泥于书本,不墨守成规,积极提出了许多新问题、新方法、新思想。李洋同学对不发芽的大豆进行了拨皮试验,虽然仍没成功,却促其家长更换豆种。王涛在发现家中的丝瓜未得到传粉“小瓜”就落地现象后,每天早起给丝瓜授粉。刘刚通过帮助家长从西瓜嫁接南瓜,进一步设想怎样改善瓜的品质。这些创新的意识,创新的情感、创新的思维,是同学们形成创新能力必备的要素。
培养具有创新能力的人才,是我们教育工作的重点。植物学课外教学,通过有目的、有计划、有组织、有步骤的课题活动,为培养同学们的观察能力、思维能力、创新能力提供了保证。然而,这三种能力的培养,是不能孤立进行的。观察是思维的前提,创新又离不开综合思维产生的独到的见解。这二者相辅相成,在教学的实践中要做到有机统一。
在新世纪科技革命的今天,作为植物学教育工作者,就应当积极开展好植物学课外教学,为祖国培养出大批的具有创新能力的人才而奋斗。
收稿日期:2010-01-30