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儿童诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，其主题单纯，内容浅显凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读记忆和表达情感，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。儿童诗歌不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶。幼儿期是智力发展最迅速的时期，教师必须抓好这一时期的诗歌教学，采取适当的方法实施教育，才能发展幼儿各方面能力。如何搞好儿童诗的教学呢？
结合平时的教学实践经验，我认为在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式方法，把幼儿从机械地跟读背诵活动中解放出来。首先，诗歌教学是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。因此在诗歌教学的方法上我进行了一些深入的探索，并且作了简单的归纳，具体方法如下。
一、变文为图，以图介入诗歌
一首诗歌是以文字的形式出现在眼前，如何让文字符号有效地转换成图片符号，从而让孩子接纳喜欢，帮助他们理解感受，这是我们教师要考虑的。首先，我从分析诗歌内容着手，有的诗歌有现成的图片，可以借助，有的诗歌需要老师自己动脑设计制作教具。如中班的《家》是一首机构工整统一，语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系，在没有参考的情况下怎样把这首诗歌展现给孩子，我先考虑了用一大幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园）呈现在孩子面前，接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家。诗歌《风儿也想有个家》我从风儿的情感变化着手，设计五小幅图片，第一幅也是最上一幅是风儿不高兴的脸部图，中间三幅是风儿找家（到小河找、到树上找、到草地找）的图片。最下一幅是风儿找到家后高兴的脸部图。这样的设计排放帮助幼儿理解记忆诗歌内容，还有利于幼儿形象地把握风儿的情感变化。总的说来，教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。
二、倾听感受，以问步入诗歌
倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如诗歌《风儿在哪里》，教师提出：风儿到底在哪里？听听花儿、红旗、风筝是怎么说的？《吹泡泡》中，师提出：谁是谁吹出来的泡泡，请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后，他们会回应给老师一些记忆的零碎经验，这时老师可以有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚，此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如《风儿在哪里》中我设计了问题：为什么花儿、红旗是风儿的好朋友？还有谁也是风儿的朋友？
三、完整朗读，以情进入诗歌
什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考去变通。我针对学习的每一首诗歌，指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
四、创造仿编，以说重塑诗歌
仿编诗歌是一种融思维、语言发展力一体的创造性活动，在这种活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。如诗歌《家》、《吹泡泡》，可以让幼儿仿编：还有谁也是谁的家，或者还有谁也是谁吹的泡泡。而《风儿也想有个家》，可让幼儿仿编：风儿还到什么地方找家了，那儿起了什么变化？对于大班的幼儿可以在难度上有所提高，除了仿编活动还可以续编活动等。另外，问答歌也是一种创编形式。幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动，易被幼儿在愉快的问答说唱中接受。如教师问：螃蟹怎么爬？幼儿答：八只脚儿横着爬。师问“乌龟背上背的啥？幼答：硬壳壳是它的家。通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。
总之，充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长，是幼儿喜爱的精神食粮，教师应选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简明的语言，发展幼儿能力，让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。
结合平时的教学实践经验，我认为在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式方法，把幼儿从机械地跟读背诵活动中解放出来。首先，诗歌教学是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。因此在诗歌教学的方法上我进行了一些深入的探索，并且作了简单的归纳，具体方法如下。
一、变文为图，以图介入诗歌
一首诗歌是以文字的形式出现在眼前，如何让文字符号有效地转换成图片符号，从而让孩子接纳喜欢，帮助他们理解感受，这是我们教师要考虑的。首先，我从分析诗歌内容着手，有的诗歌有现成的图片，可以借助，有的诗歌需要老师自己动脑设计制作教具。如中班的《家》是一首机构工整统一，语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系，在没有参考的情况下怎样把这首诗歌展现给孩子，我先考虑了用一大幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园）呈现在孩子面前，接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家。诗歌《风儿也想有个家》我从风儿的情感变化着手，设计五小幅图片，第一幅也是最上一幅是风儿不高兴的脸部图，中间三幅是风儿找家（到小河找、到树上找、到草地找）的图片。最下一幅是风儿找到家后高兴的脸部图。这样的设计排放帮助幼儿理解记忆诗歌内容，还有利于幼儿形象地把握风儿的情感变化。总的说来，教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。
二、倾听感受，以问步入诗歌
倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如诗歌《风儿在哪里》，教师提出：风儿到底在哪里？听听花儿、红旗、风筝是怎么说的？《吹泡泡》中，师提出：谁是谁吹出来的泡泡，请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后，他们会回应给老师一些记忆的零碎经验，这时老师可以有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚，此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如《风儿在哪里》中我设计了问题：为什么花儿、红旗是风儿的好朋友？还有谁也是风儿的朋友？
三、完整朗读，以情进入诗歌
什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考去变通。我针对学习的每一首诗歌，指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
四、创造仿编，以说重塑诗歌
仿编诗歌是一种融思维、语言发展力一体的创造性活动，在这种活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。如诗歌《家》、《吹泡泡》，可以让幼儿仿编：还有谁也是谁的家，或者还有谁也是谁吹的泡泡。而《风儿也想有个家》，可让幼儿仿编：风儿还到什么地方找家了，那儿起了什么变化？对于大班的幼儿可以在难度上有所提高，除了仿编活动还可以续编活动等。另外，问答歌也是一种创编形式。幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动，易被幼儿在愉快的问答说唱中接受。如教师问：螃蟹怎么爬？幼儿答：八只脚儿横着爬。师问“乌龟背上背的啥？幼答：硬壳壳是它的家。通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。
总之，充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长，是幼儿喜爱的精神食粮，教师应选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简明的语言，发展幼儿能力，让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果。