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【摘要】随着多媒体技术广泛用于教育教学，英语学科核心素养的提出，微视频在初中英语课堂的运用也受到越来越多英语教师的青睐。本文以仁爱英语七年级上册Unit3 Topic2 Section A为例，展示如何发挥微视频的优势，结合初中英语听说课的特点，将微视频科学合理地运用于初中英语听说课的教学中，优化初中英语听说课的结构，提高初中英语听说课的课堂效率。
【关键词】微视频；初中英语；听说课
【作者简介】林晓燕，福建莆田中山中学。
一、背景分析
当前，班班通进入教室，利用多媒体组织教学成为许多英语老师喜欢的方式。在这样一个大环境下，微视频因自身的诸多优势而备受广大英语教师的青睐。与此同时新一轮课程标准修订，把核心素养作为学科的根本指针，以学科核心素养为目标的基础教育课程改革将全面推进。英语学科核心素养的内涵是指：“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”。其中语言能力在原来的听、说、读、写的基础上增加了一个“看（viewing）”。增加“看”的能力，主要是因为在当前的英语教学中，多模态语言输入不断丰富，并且这类资源对听、说、读、写起重要的促进作用。如此看来，微视频在英语课堂的应用也将成为信息技术与英语学科资源整合的热点和关键所在。
二、微视频应用于英语听说课的优势
《科普版仁爱英语》教材的Section A和Section B课型定为听说课。听说课要以培养学生的听说能力为目标，让学生“能听懂有关熟悉话题的话段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。”听说课本身需要教师创设相对宽松、民主的语言交际环境，微视频运用于听说课能够使活跃并轻松课堂的气氛，有利于激发学生的求知欲和表现欲。也有利于英语课听说课堂教学的重、难点突破。其次，微视频有着生动形象的音、形、图，利于学生对知识的理解和记忆。帮助激活学生已有的知识并接收新的知识。再次，听说课要求教师为学生创设情境开展真实语言交际活动。而借助微视频可帮助教师创设丰富逼真的语言情境，给学生更多的参与机会。最后，初中生的注意力集中时间有限，如果用传统的方式如，一块黑板，一根粉笔，一本教材单调地呈现单词，播放听力，练习课文对话，势必会让学生产生疲倦感，久而久之会削弱部分学生学习英语的热情，也会减弱他们参与听说活动的积极性。而微视频它短小精悍，在听说课中，随着教学内容、任务的变化，教师若穿插微视频，会让学生感觉耳目一新，消除思维上的疲劳，提高学习效率。
三、微视频运用于初中英语听说课的教学设计及实践分析
《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出的英语课程六个基本理念，其中一个就是丰富课程资源，拓宽英语学习渠道。微视频作为丰富课程资源的重要手段之一，必将推动着英语课堂结构的优化和英语课堂效率的提高。那么，在初中英语听说课堂中应如何将微视频运用于聽说课的课堂教学，提高听说课的效率。
下面笔者以科普版《仁爱初中英语》七上Unit3 Topic2 Section A为例，简述如何将微视频运用于听说课的教学。
（1）教材分析：本课是第二个话题的第一课，通过Kangkang等几个小朋友的对话，学习有关不同职业的词汇和打招呼、询问职业等信息的表达方式，以及实义动词第三人称单数的特殊疑问句及其回答。
（2）教学目标：能运用本课所学的打招呼、询问职业等交际功能的基本表达进行交流，能听懂有关询问职业的简单对话并完成相应的任务；能根据图文就询问职业的话题进行交流；
（3）教学重难点：能在学习有关打招呼、询问职业等信息的表达方式的基础上进行对话操练。
（4）教学过程：
课前三分钟：播放有关职业的视频，视频时长1分16秒，内容为职业英文名称的，配有职业的动漫图像和职业的英文拼写，节奏轻快，不断重复。
视频播放意图：营造浓厚欢快的英语学习氛围，视频内容与职业相关，提前让学生熟悉新的话题，视频旋律简单，朗朗上口，视频图像生动活泼，一下吸引学生的注意力，视频中有些职业如teacher，actor为已学过的单词，易于学生接受，学生在一个轻松的环境下进入对今天主题的熟悉。也为课堂学习相关职业做提前的输入准备。
Step1. Duty report.教师播放布置学生提前录制好的duty report的视频，视频的内容为已学过的内容，即，介绍自己的个人信息，外貌，衣着，喜好。将学生分成三组PK：J组，O组和B组。组合起来为今天的学习重点之一：job。让学生边观看duty report的视频内容边记笔记，引导学生根据duty report的内容提出问题，J组派一位提问者，根据报告的内容提出一个问题，指定O组的一位同学回答问题，随后再提出一个问题，指定B组的一个同学回答，进行接龙式问答。
以微视频形式进行duty report的意图：传统的duty report为提前准备现场演示，做duty report的学生可能因为准备不充分，声音不够大，怯场等不同原因，表现力不够，导致下面听的学生窃窃私语，影响听的效果，使duty report形同虚设，浪费时间。以视频形式进行的duty report，给学生充分的时间，可进行重复的拍摄，直到拿出自己最满意的拍摄成果展现给大家。轮到做报告的同学，静心准备，发挥自主学习的能力及创造力，将自己最好的一面展现出来。以视频的形式，将学生至于镜头下，学生像是影片的主角，这样的形式下学生更重视，更有新鲜感，能将学生的潜能挖掘出来。另一方面，对于现场“观影群众”来说，这种观看视频的方式，更能吸引他们的注意力，便于他们认真听并记下要点。为小组PK做充分的准备。
Step2. Lead in.教师从duty report视频的内容，I am student.和Miss Lin is my English teacher.引入到本课的重点职业名称的学习。让学生进行Brain-storming，小组PK列出职业名称，用英语讲的得2分，用汉语讲的得1分，激发学生的参与积极性，鼓励学生开口说。 教师呈现图片，学习新的关于职业名称的单词。
小组PK完成游戏：Look and Guess，看图片说出英语单词，巩固新单词。
播放一段时长为32秒短视频，视频内容为一个外国男士与女士相亲，内含询问职业的句型：What do you do？ I’m a /an...呈現句型What do you do？让学生根据视频展示的情境猜一猜这句话的意思，直接过渡到本课重点句型的学习。
微视频播放意图：利用微视频导入到重点句式的学习，为学生展示了形象而生动的情境性场面，更能吸引学生的学习注意力，拉近学生与这节课主题的距离，让学生置身于画面所呈现的情境中，感受语言，这样学生对新句型的印象更深刻，也更能激发学生更好的接收并掌握所呈现的语言材料和这节课的教学内容。根据视频的展现的情境学生一下子就猜出这句话的意思，学生根据视频内容对知识进行迁移，迅速过渡到：What does...do？ ...is a/an...这一句型的学习。
四、微视频应用于英语听说课堂应注意的问题
微视频运用于初中英语听说课，给听说课注入了许多活力，但我们在运用微视频时，也应该注意以下几个方面：
首先，一定要明确教学目标和教学重难点，微视频要与教学的主题和重难点先关联，是用于辅助教学的，切勿图热闹，而随意选择，这样不但转移了学生的学习注意力而且浪费了宝贵的课堂时间。
其次，微视频的时长不易过长，也不能太难，时长过长不易学生注意力的集中；太难难以调动学生的学习热情，无法让学生产生共鸣，适得其反。
最后，微视频运用于听说课堂实践时，要充分考虑学生的学情和认知规律，激活学生已有的知识和经验，发挥微视频的优势，旨在提高初中英语听说课的课堂教学效率。
五、结语
初中英语的听说课本身需要教师创设相对宽松、民主的语言交际环境，微视频运用于听说课能够活跃并轻松课堂的气氛，有利于激发学生的求知欲和表现欲。微视频作为“看”的重要资源，能够多方位刺激学生的感官，吸引学生的学习注意力，激发学生学习英语的热情，帮助激活学生已有的知识并接收新的知识。微视频运用于初中英语听说课堂，能够帮助教师为学生创设更为形象的情境开展真实语言交际活动。笔者通过仁爱英语Unit3 Topic2 Section A这节听说课的教学为例，分析微视频运用于初中英语教学的意图与收到的效果，以此探究如何将微视频运用于初中英语听说课中，提高听说课的课堂效率。当然，微视频作为一种教学资源，运用于初中英语听说课时，需要教师结合教学目标和教学内容，科学合理予以运用，以使之作用发挥到最大。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】微视频；初中英语；听说课
【作者简介】林晓燕，福建莆田中山中学。
一、背景分析
当前，班班通进入教室，利用多媒体组织教学成为许多英语老师喜欢的方式。在这样一个大环境下，微视频因自身的诸多优势而备受广大英语教师的青睐。与此同时新一轮课程标准修订，把核心素养作为学科的根本指针，以学科核心素养为目标的基础教育课程改革将全面推进。英语学科核心素养的内涵是指：“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”。其中语言能力在原来的听、说、读、写的基础上增加了一个“看（viewing）”。增加“看”的能力，主要是因为在当前的英语教学中，多模态语言输入不断丰富，并且这类资源对听、说、读、写起重要的促进作用。如此看来，微视频在英语课堂的应用也将成为信息技术与英语学科资源整合的热点和关键所在。
二、微视频应用于英语听说课的优势
《科普版仁爱英语》教材的Section A和Section B课型定为听说课。听说课要以培养学生的听说能力为目标，让学生“能听懂有关熟悉话题的话段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。”听说课本身需要教师创设相对宽松、民主的语言交际环境，微视频运用于听说课能够使活跃并轻松课堂的气氛，有利于激发学生的求知欲和表现欲。也有利于英语课听说课堂教学的重、难点突破。其次，微视频有着生动形象的音、形、图，利于学生对知识的理解和记忆。帮助激活学生已有的知识并接收新的知识。再次，听说课要求教师为学生创设情境开展真实语言交际活动。而借助微视频可帮助教师创设丰富逼真的语言情境，给学生更多的参与机会。最后，初中生的注意力集中时间有限，如果用传统的方式如，一块黑板，一根粉笔，一本教材单调地呈现单词，播放听力，练习课文对话，势必会让学生产生疲倦感，久而久之会削弱部分学生学习英语的热情，也会减弱他们参与听说活动的积极性。而微视频它短小精悍，在听说课中，随着教学内容、任务的变化，教师若穿插微视频，会让学生感觉耳目一新，消除思维上的疲劳，提高学习效率。
三、微视频运用于初中英语听说课的教学设计及实践分析
《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出的英语课程六个基本理念，其中一个就是丰富课程资源，拓宽英语学习渠道。微视频作为丰富课程资源的重要手段之一，必将推动着英语课堂结构的优化和英语课堂效率的提高。那么，在初中英语听说课堂中应如何将微视频运用于聽说课的课堂教学，提高听说课的效率。
下面笔者以科普版《仁爱初中英语》七上Unit3 Topic2 Section A为例，简述如何将微视频运用于听说课的教学。
（1）教材分析：本课是第二个话题的第一课，通过Kangkang等几个小朋友的对话，学习有关不同职业的词汇和打招呼、询问职业等信息的表达方式，以及实义动词第三人称单数的特殊疑问句及其回答。
（2）教学目标：能运用本课所学的打招呼、询问职业等交际功能的基本表达进行交流，能听懂有关询问职业的简单对话并完成相应的任务；能根据图文就询问职业的话题进行交流；
（3）教学重难点：能在学习有关打招呼、询问职业等信息的表达方式的基础上进行对话操练。
（4）教学过程：
课前三分钟：播放有关职业的视频，视频时长1分16秒，内容为职业英文名称的，配有职业的动漫图像和职业的英文拼写，节奏轻快，不断重复。
视频播放意图：营造浓厚欢快的英语学习氛围，视频内容与职业相关，提前让学生熟悉新的话题，视频旋律简单，朗朗上口，视频图像生动活泼，一下吸引学生的注意力，视频中有些职业如teacher，actor为已学过的单词，易于学生接受，学生在一个轻松的环境下进入对今天主题的熟悉。也为课堂学习相关职业做提前的输入准备。
Step1. Duty report.教师播放布置学生提前录制好的duty report的视频，视频的内容为已学过的内容，即，介绍自己的个人信息，外貌，衣着，喜好。将学生分成三组PK：J组，O组和B组。组合起来为今天的学习重点之一：job。让学生边观看duty report的视频内容边记笔记，引导学生根据duty report的内容提出问题，J组派一位提问者，根据报告的内容提出一个问题，指定O组的一位同学回答问题，随后再提出一个问题，指定B组的一个同学回答，进行接龙式问答。
以微视频形式进行duty report的意图：传统的duty report为提前准备现场演示，做duty report的学生可能因为准备不充分，声音不够大，怯场等不同原因，表现力不够，导致下面听的学生窃窃私语，影响听的效果，使duty report形同虚设，浪费时间。以视频形式进行的duty report，给学生充分的时间，可进行重复的拍摄，直到拿出自己最满意的拍摄成果展现给大家。轮到做报告的同学，静心准备，发挥自主学习的能力及创造力，将自己最好的一面展现出来。以视频的形式，将学生至于镜头下，学生像是影片的主角，这样的形式下学生更重视，更有新鲜感，能将学生的潜能挖掘出来。另一方面，对于现场“观影群众”来说，这种观看视频的方式，更能吸引他们的注意力，便于他们认真听并记下要点。为小组PK做充分的准备。
Step2. Lead in.教师从duty report视频的内容，I am student.和Miss Lin is my English teacher.引入到本课的重点职业名称的学习。让学生进行Brain-storming，小组PK列出职业名称，用英语讲的得2分，用汉语讲的得1分，激发学生的参与积极性，鼓励学生开口说。 教师呈现图片，学习新的关于职业名称的单词。
小组PK完成游戏：Look and Guess，看图片说出英语单词，巩固新单词。
播放一段时长为32秒短视频，视频内容为一个外国男士与女士相亲，内含询问职业的句型：What do you do？ I’m a /an...呈現句型What do you do？让学生根据视频展示的情境猜一猜这句话的意思，直接过渡到本课重点句型的学习。
微视频播放意图：利用微视频导入到重点句式的学习，为学生展示了形象而生动的情境性场面，更能吸引学生的学习注意力，拉近学生与这节课主题的距离，让学生置身于画面所呈现的情境中，感受语言，这样学生对新句型的印象更深刻，也更能激发学生更好的接收并掌握所呈现的语言材料和这节课的教学内容。根据视频的展现的情境学生一下子就猜出这句话的意思，学生根据视频内容对知识进行迁移，迅速过渡到：What does...do？ ...is a/an...这一句型的学习。
四、微视频应用于英语听说课堂应注意的问题
微视频运用于初中英语听说课，给听说课注入了许多活力，但我们在运用微视频时，也应该注意以下几个方面：
首先，一定要明确教学目标和教学重难点，微视频要与教学的主题和重难点先关联，是用于辅助教学的，切勿图热闹，而随意选择，这样不但转移了学生的学习注意力而且浪费了宝贵的课堂时间。
其次，微视频的时长不易过长，也不能太难，时长过长不易学生注意力的集中；太难难以调动学生的学习热情，无法让学生产生共鸣，适得其反。
最后，微视频运用于听说课堂实践时，要充分考虑学生的学情和认知规律，激活学生已有的知识和经验，发挥微视频的优势，旨在提高初中英语听说课的课堂教学效率。
五、结语
初中英语的听说课本身需要教师创设相对宽松、民主的语言交际环境，微视频运用于听说课能够活跃并轻松课堂的气氛，有利于激发学生的求知欲和表现欲。微视频作为“看”的重要资源，能够多方位刺激学生的感官，吸引学生的学习注意力，激发学生学习英语的热情，帮助激活学生已有的知识并接收新的知识。微视频运用于初中英语听说课堂，能够帮助教师为学生创设更为形象的情境开展真实语言交际活动。笔者通过仁爱英语Unit3 Topic2 Section A这节听说课的教学为例，分析微视频运用于初中英语教学的意图与收到的效果，以此探究如何将微视频运用于初中英语听说课中，提高听说课的课堂效率。当然，微视频作为一种教学资源，运用于初中英语听说课时，需要教师结合教学目标和教学内容，科学合理予以运用，以使之作用发挥到最大。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.