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作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用互动作文教学结构进行作文教学，收到了比较理想的效果。而互动作文教学包括三个方面的内容。
1.教师之间的合作互动
在进行作文教学之前，语文教师要进行集体合作备课。这样的师与师之间的互动，比教师个人的单打独斗，不仅能使教师之间的人际关系得到进一步改善，而且还能互相补充自身的不足之处，更有利于提高作文教学的质量和水平。
2.师生之间的合作互动
在作文教学过程中，师生共同参与，教师与学生双向交流，相互促进。这样不仅能使学生人格得到尊重，主体作用得到较好的发挥，获得丰富的知识；而且师生之间的这样相互作用，还能够形成一种民主、平等、融洽的师生关系，使教师及时收到真实的反馈信息，便于不断探索和改进作文教学方法，使作文教学成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。
3.学生之间的合作互动
学生之间的合作互动，是指学生在说、写作文过程中，利用合作来实现教学目标，形成学生之间各尽所能、通力合作、相互借鉴、相互竞争，全班共同进步的格局。
运用互动作文教学结构，要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出500字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。其教学过程有以下几个步骤。
第一步，教师合作备课。在教学某个单元课文之前，语文教师在单元备课、说课，研究教学方案时，结合教材和学生的实际，将作文的命题、立意、选材、谋篇布局等要求及方法，进行充分交流，达成共识后，再去指导学生作文。
第二步，学生分组。每学期初或上某个单元课文前，教师首先将全班学生分成若干个作文小组，每组由三四人组成，兼顾作文水平不同的学生。
第三步，通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。
第四步，自主写作。教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。作文交卷可采用激励方式，在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数。
第五步，讨论探究。作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。
第六步，修改完善。根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文，要求眉批不少于3处，总批不少于50字。总批应有观点有分析。每次修改时，要引导学生在严格掌握一种标准（例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应是一个学习和提高的过程。可分两步付诸实践：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全班学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直到明确批改要求。
当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。
第七步，小结拓展。教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。
教学有法，但无定法。以上只是互动作文教学的基本结构模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。模式则不是这样，模式可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。
实践是检验真理的唯一标准。以下是本人的一些在互动教学过程中的反思。
1.要重视积累
写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。而实现写作的积累，要达到三个要求：1）量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 2）范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。3）要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
2.要激活思维
加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。
传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用互动作文教学结构进行作文教学，收到了比较理想的效果。而互动作文教学包括三个方面的内容。
1.教师之间的合作互动
在进行作文教学之前，语文教师要进行集体合作备课。这样的师与师之间的互动，比教师个人的单打独斗，不仅能使教师之间的人际关系得到进一步改善，而且还能互相补充自身的不足之处，更有利于提高作文教学的质量和水平。
2.师生之间的合作互动
在作文教学过程中，师生共同参与，教师与学生双向交流，相互促进。这样不仅能使学生人格得到尊重，主体作用得到较好的发挥，获得丰富的知识；而且师生之间的这样相互作用，还能够形成一种民主、平等、融洽的师生关系，使教师及时收到真实的反馈信息，便于不断探索和改进作文教学方法，使作文教学成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。
3.学生之间的合作互动
学生之间的合作互动，是指学生在说、写作文过程中，利用合作来实现教学目标，形成学生之间各尽所能、通力合作、相互借鉴、相互竞争，全班共同进步的格局。
运用互动作文教学结构，要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出500字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。其教学过程有以下几个步骤。
第一步，教师合作备课。在教学某个单元课文之前，语文教师在单元备课、说课，研究教学方案时，结合教材和学生的实际，将作文的命题、立意、选材、谋篇布局等要求及方法，进行充分交流，达成共识后，再去指导学生作文。
第二步，学生分组。每学期初或上某个单元课文前，教师首先将全班学生分成若干个作文小组，每组由三四人组成，兼顾作文水平不同的学生。
第三步，通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。
第四步，自主写作。教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。作文交卷可采用激励方式，在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数。
第五步，讨论探究。作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。
第六步，修改完善。根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文，要求眉批不少于3处，总批不少于50字。总批应有观点有分析。每次修改时，要引导学生在严格掌握一种标准（例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应是一个学习和提高的过程。可分两步付诸实践：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全班学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直到明确批改要求。
当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。
第七步，小结拓展。教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。
教学有法，但无定法。以上只是互动作文教学的基本结构模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。模式则不是这样，模式可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。
实践是检验真理的唯一标准。以下是本人的一些在互动教学过程中的反思。
1.要重视积累
写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。而实现写作的积累，要达到三个要求：1）量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 2）范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。3）要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
2.要激活思维
加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。