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摘 要：新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。
关键词：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识
前言
语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。
1.存在的问题及现状
1.1 学生羞于开口说英语
学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。
1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中
我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。
2.音标教学的重要性
学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。”
3.音标教学的建议
3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语
从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。
3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则
发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。汤廷池（1977：66）特别提醒广大教师：“这里所谓的音，除了元音与辅音以外，还包括轻重音（又包括字重音、句重音）、音调、节奏、节律。
3.2.1 字母学习
用3—4个课时集中教学26个字母，运用简短易学的字母歌曲《ABC》，让学生有充分的成就感。教师应有意识地对学生进行认写训练，让学生听听辨辨，在这个过程中，教师要严格的纠正带方言的字母发音，不放过每一个细节。
3.2.2 辅音学习
音标的教学不妨从辅音开始，教师让学生把一张纸放在嘴前，以纸的吹动与否来观察吐气或不吐气;把手放在喉头或头顶，或用双手盖住两边的耳朵，以其是否振动或嗡嗡作响来判断带声或不带声等，让学生亲身体验。把这些基本的音素教完了以后，对于学习效果好的学生，老师就可以开始让他们明白th与音标/ /、/ /、sh与/ /、j或ge与/ /以及（t）ch与/ /的关系，并且可以更进一步介绍ph与/ f /、qu与/ kw /、ex与/ iks /、/ igz /等比较复杂的关系。
3.2.3 元音学习
元音教学，最好从长音与短音的对比开始，先训练学生听出长音和短音的区别，放在minimal pairs中，如bait，bite，boat，boot，bat，bet，bit，but等单词里辨听。再让学生练习发音，直到能发出准确的音为止。教师平时还要特别注意单词里面出现的A、E、I、O、U在开音节和闭音节中、在非重读音节中、在元音字母组合中、在辅音字母组合中、在-r音节中的发音，让学生去拼读、写音标。
3.2.4 运用简短的绕口令练习元音和辅音的发音
学生已基本掌握音标的准确读音，便可以进行近似相似音的辨别。笔者认为先练习元音再到辅音会有更好的效果，读准元音，既便于纠正其他字母的读音，又有利于学习单词发音规律。鲁子问（2004：12）在研究游戏教学时总结出：“绕口令是语音辨别的好方法，尽量用简单、常用的绕口令，甚至以后要求学生掌握使用的词汇。难易要适中，否则课堂效果反而不好。如：
辨别/ i：/ 和/ i /：Silly sheep weep and sleep. 傻綿羊哭着哭着就睡着了。
/ /
辨别/ ? /和/ e /：Better late than never. 迟做总比不做好。
/ /
辨别/u：/和/ u/：The cook took some sugar and put it in the food.厨师拿了些糖放在食物里。/ /
教师应有意识地将字母组合引入到绕口令中，让学生学单词的同时，学短语和句子。如教学字母组合ay时，给出含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：
What day is it today？ 今天是几号？
Say that we may play today. 我们今天可以玩。
4.结束语
小学是语音教学的最佳时段。关键是教师要注重教给学生获取知识的方法，而不是直接把种好的果子给学生。只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。教师要做到准备充分、设计合理，结合地域和初学者的差异采用灵活适宜的教法，这样定能短期见效，收益持久。
参考文献
[1]汤廷池.英语教学论集[M].台湾：台湾学生书局，1977.55—72.
[2]桂诗春.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1988.106.
[3]李洁.从中介语理论看英语语音教学[J].中国民族教育，2005（1）：2.
关键词：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识
前言
语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。
1.存在的问题及现状
1.1 学生羞于开口说英语
学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。
1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中
我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。
2.音标教学的重要性
学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。”
3.音标教学的建议
3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语
从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。
3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则
发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。汤廷池（1977：66）特别提醒广大教师：“这里所谓的音，除了元音与辅音以外，还包括轻重音（又包括字重音、句重音）、音调、节奏、节律。
3.2.1 字母学习
用3—4个课时集中教学26个字母，运用简短易学的字母歌曲《ABC》，让学生有充分的成就感。教师应有意识地对学生进行认写训练，让学生听听辨辨，在这个过程中，教师要严格的纠正带方言的字母发音，不放过每一个细节。
3.2.2 辅音学习
音标的教学不妨从辅音开始，教师让学生把一张纸放在嘴前，以纸的吹动与否来观察吐气或不吐气;把手放在喉头或头顶，或用双手盖住两边的耳朵，以其是否振动或嗡嗡作响来判断带声或不带声等，让学生亲身体验。把这些基本的音素教完了以后，对于学习效果好的学生，老师就可以开始让他们明白th与音标/ /、/ /、sh与/ /、j或ge与/ /以及（t）ch与/ /的关系，并且可以更进一步介绍ph与/ f /、qu与/ kw /、ex与/ iks /、/ igz /等比较复杂的关系。
3.2.3 元音学习
元音教学，最好从长音与短音的对比开始，先训练学生听出长音和短音的区别，放在minimal pairs中，如bait，bite，boat，boot，bat，bet，bit，but等单词里辨听。再让学生练习发音，直到能发出准确的音为止。教师平时还要特别注意单词里面出现的A、E、I、O、U在开音节和闭音节中、在非重读音节中、在元音字母组合中、在辅音字母组合中、在-r音节中的发音，让学生去拼读、写音标。
3.2.4 运用简短的绕口令练习元音和辅音的发音
学生已基本掌握音标的准确读音，便可以进行近似相似音的辨别。笔者认为先练习元音再到辅音会有更好的效果，读准元音，既便于纠正其他字母的读音，又有利于学习单词发音规律。鲁子问（2004：12）在研究游戏教学时总结出：“绕口令是语音辨别的好方法，尽量用简单、常用的绕口令，甚至以后要求学生掌握使用的词汇。难易要适中，否则课堂效果反而不好。如：
辨别/ i：/ 和/ i /：Silly sheep weep and sleep. 傻綿羊哭着哭着就睡着了。
/ /
辨别/ ? /和/ e /：Better late than never. 迟做总比不做好。
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辨别/u：/和/ u/：The cook took some sugar and put it in the food.厨师拿了些糖放在食物里。/ /
教师应有意识地将字母组合引入到绕口令中，让学生学单词的同时，学短语和句子。如教学字母组合ay时，给出含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：
What day is it today？ 今天是几号？
Say that we may play today. 我们今天可以玩。
4.结束语
小学是语音教学的最佳时段。关键是教师要注重教给学生获取知识的方法，而不是直接把种好的果子给学生。只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。教师要做到准备充分、设计合理，结合地域和初学者的差异采用灵活适宜的教法，这样定能短期见效，收益持久。
参考文献
[1]汤廷池.英语教学论集[M].台湾：台湾学生书局，1977.55—72.
[2]桂诗春.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1988.106.
[3]李洁.从中介语理论看英语语音教学[J].中国民族教育，2005（1）：2.