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【摘要】角色扮演理论是以米德的角色理论和班图拉的社会学习理论为基础发展起来的。它是一种情景模拟活动，也就是根据学生可能要完成的课堂任务去编制一个与该任务相似的课堂任务，将学生安排在模拟、逼真的环境中，要求学生扮演制定的角色来处理可能出现的问题，并对其行为进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的一种教学方法。
【关键词】中职英语；角色扮演法；《英语》基础模块
一、角色扮演法及其特点
角色扮演法是一种通过学生行为模仿或行为替代来学习知识和技能，影响个体心理过程的教学方法。学生通过不同的角色扮演，模仿角色的活动行为，体验角色的个性心理。在英语教学中，学生通过角色扮演能够充分展现出现实社会中各种角色的行为目的和基本特征，从而达到培养学生运用英语进行活动的社会能力和交际能力。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。而美国心理学家班图拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。他认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使学生的社会行为向社会预期的方向发展。
任何语言都具有交际作用和思维作用，中职英语教学主要是培养学生运用英语进行交际的能力，即听、说、读和写的能力。语言的交际能力是在语言实践中形成的，角色扮演法是实现英语交际实践的有效方式，它能够充分地调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。角色扮演法在中职英语教学中具有以下三个基本的特点。
（一）情境性。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。运用角色扮演法组织教学的关键是科学地创设情境。情境创设的得当，学生才能准确进入角色。教师要根据教学目标，针对学生的学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围的活动，使学生在活动中积极地、快乐地学习。
（二）主体性。学生是教学活动的主体，在英语角色扮演法的教学中尤其如此。教学情境创设后，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价都是由学生共同参与、共同讨论，共同完成。学生在参与模拟或实际活动的全过程，获得了知识和技能，也提高了英语运用能力。
（三）互动性。由于整个学习过程都是学生共同讨论、共同参与的，所以他们在互相合作的过程中遇到难题的时候，就会想办法求助。这样，各种的难题既为学生们提供了信息沟通机会，也为师生互动、生生互动和小组互动提供了平台。
二、角色扮演法的实施策略
（一）创设真实的学习情境。中职英语课堂教学要呈现任务环境，就必须要创造真实的语言环境。所谓真实的语言环境当然是相对而言的，而英语是一门交际用语，学习的内容也主要围绕日常话题来展开。因此教师可以借助日常话题、各种生活趣闻事例、多媒体等手段引入，从而完成语言环境的设计。
案例1：基础模块第一册Unit 1 Names and Greetings.作为开学的第一节英语课，学习这个内容无疑是最好的选择，学生们互不相识，我们的课堂正好为师生们提供了一个互相认识的好平台，课堂开始，教师可以很自然地进行简单的自我介绍，并表明自己想认识我们班的同学，然后顺其自然地走到同学中去问其中一个学生：“Good morning.Nice to meet you.May I have your name，please? Which school are you from? What do your parents do?”创设出相对真实的语言环境之后，引导学生应该如何作答，并引出要掌握的句型进行学习，真可谓是天时地利人和，在这个基础上，教师只需适当引导就可以很好地讓学生学会相关交际用语。这样的开始就是相对真实自然的了。同时，教师更应该做的是通过教学任务来激发语言环境，对于Unit 1 Lesson 1 Names and Greetings.这一课，教师可以利用多媒体创设出更多的情境图片，如，与朋友见面、与教师见面、工厂内与经理见面、业余时间与经理见面等。让学生学会用句型：“This is my brother xxx.”来介绍自己的家人、朋友给其他人认识。
（二）设置合理的角色任务。在角色扮演课堂中，教师除了要给学生提供角色的场景外，还需要根据课堂任务去设立相应的角色，因此，教师必须尽可能地根据学生不同的语言能力水平去安排不同的角色扮演任务，尽量让每个学生都做力所能及的事情，从中获得更大的成就感。要想让学生都尽可能参与到角色扮演中，就必须把学生分成若干小组去完成任务，一般5个人一组比较适宜。如果扮演任务只需要3个扮演者的话，其他两个人可以当导演或者观察员（负责观察并给建议、评论）。另外，教师在设置扮演任务的时候还需要注意一点：越是现实生活中遇到的角色扮演任务，学生就越是熟悉。越是熟悉的生活场景，参与度就越高。让学生把所学的知识技能灵活地运用到生活中去，这就是我们所说的“学以致用，融会贯通”，也是我们教学的根本宗旨。在说明强化在观察学习中的作用时班图拉指出：“与其等待对榜样的模仿出现后才给予奖赏，不如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教师对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们带来益处。”由此可见，合理地安排课堂任务对于学生来说是多么的重要。要想设置合理的课堂任务，就必须了解学生的知识水平，让学生做力所能及的事，才会获得更好的成就感。
（三）开展有效的学习活动。要想运用角色扮演法来开展有效的学习活动，除了要为学生创设真实的学习情境和设置合理的角色任务外，我们教师还应该注意以下的几点：第一，教师在选择参与者的时候，应该要首先分析各角色的特性，并向全班同学征求适合的扮演人选。为了让学生的创造力得以充分的发挥，教师在描述角色的特性时，不必对角色在扮演过程中应该采取的对策作过多的描述；第二，在学生演练的过程中，教师要协助学生融入自己的角色中，可以对学生旁敲侧击地提出一些简单的问题，引导他们思考；第三，对于未扮演的学生，不应忽略。教师可以组织未参与扮演的同学在观看同学扮演的过程中仔细观察，并做好观察报告，给扮演者作出评价建议，以提高活动后讨论与评价的参与效果；第四，活动后教师在引导角色扮演者与旁观者进行讨论时，宜采用开放式的问句，如：“第一小组的同学在退换商品的时候是怎么做的？他们的做法是否妥当？”等等。因为这种方式，可以让学生有更大的思考空间，激发更多的话题。
三、角色扮演法教学反思
通过运用角色扮演法，学生将真正地运用语言进行有意义的交流，同时，因为学生与人合作，这会让他们在思想上、情感上都获得了深刻的体验，还有助于培养学生的团队协作精神。这种教学法运用到中职的英语课堂教学中，将极大地调动学生学英语的兴趣和积极性，让学生不但在听、说、语言运用等方面得到较佳的“实践”和训练，而且由于模拟情境的形象性、真实性，所有参与的学生都能在情感、认知上获得深刻的体验，从而达到更高的教学效果。然而，世界上没有任何一种教学方法是完美的，角色扮演法也存在着它的不足之处。首先，这种教学法在实施之前，教师必须做好充分的工作准备，这无疑加重了教师的工作任务。其次，教师必须要认真钻研教材，只有教师对角色的认识足够清晰，在课堂上才能更好地把活动开展起来。另外，表演的难易程度、课堂的把握控制也是一大难点，因为这需要教师对每个学生的英语水平及自身素质都非常了解。最后，对于中职教师来说，如何把教学标准和专业特色、企业标准更好地结合起来，这更是值得我们继续深入研究的一个话题。
参考文献：
[1]叶浩生，论班图拉观察学习理论的特征及其历史地位[J]心理学报，1994（2）
[2]李红，教育心理学[M]人民教育出版社，2007
[3]刘启珍，杨黎明，学与教的心理学[M]华中科技出版社，2012.3
[4]黄一珊，角色扮演法在实践教学中的运用[J]2011.7
【关键词】中职英语；角色扮演法；《英语》基础模块
一、角色扮演法及其特点
角色扮演法是一种通过学生行为模仿或行为替代来学习知识和技能，影响个体心理过程的教学方法。学生通过不同的角色扮演，模仿角色的活动行为，体验角色的个性心理。在英语教学中，学生通过角色扮演能够充分展现出现实社会中各种角色的行为目的和基本特征，从而达到培养学生运用英语进行活动的社会能力和交际能力。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。而美国心理学家班图拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。他认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使学生的社会行为向社会预期的方向发展。
任何语言都具有交际作用和思维作用，中职英语教学主要是培养学生运用英语进行交际的能力，即听、说、读和写的能力。语言的交际能力是在语言实践中形成的，角色扮演法是实现英语交际实践的有效方式，它能够充分地调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。角色扮演法在中职英语教学中具有以下三个基本的特点。
（一）情境性。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。运用角色扮演法组织教学的关键是科学地创设情境。情境创设的得当，学生才能准确进入角色。教师要根据教学目标，针对学生的学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围的活动，使学生在活动中积极地、快乐地学习。
（二）主体性。学生是教学活动的主体，在英语角色扮演法的教学中尤其如此。教学情境创设后，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价都是由学生共同参与、共同讨论，共同完成。学生在参与模拟或实际活动的全过程，获得了知识和技能，也提高了英语运用能力。
（三）互动性。由于整个学习过程都是学生共同讨论、共同参与的，所以他们在互相合作的过程中遇到难题的时候，就会想办法求助。这样，各种的难题既为学生们提供了信息沟通机会，也为师生互动、生生互动和小组互动提供了平台。
二、角色扮演法的实施策略
（一）创设真实的学习情境。中职英语课堂教学要呈现任务环境，就必须要创造真实的语言环境。所谓真实的语言环境当然是相对而言的，而英语是一门交际用语，学习的内容也主要围绕日常话题来展开。因此教师可以借助日常话题、各种生活趣闻事例、多媒体等手段引入，从而完成语言环境的设计。
案例1：基础模块第一册Unit 1 Names and Greetings.作为开学的第一节英语课，学习这个内容无疑是最好的选择，学生们互不相识，我们的课堂正好为师生们提供了一个互相认识的好平台，课堂开始，教师可以很自然地进行简单的自我介绍，并表明自己想认识我们班的同学，然后顺其自然地走到同学中去问其中一个学生：“Good morning.Nice to meet you.May I have your name，please? Which school are you from? What do your parents do?”创设出相对真实的语言环境之后，引导学生应该如何作答，并引出要掌握的句型进行学习，真可谓是天时地利人和，在这个基础上，教师只需适当引导就可以很好地讓学生学会相关交际用语。这样的开始就是相对真实自然的了。同时，教师更应该做的是通过教学任务来激发语言环境，对于Unit 1 Lesson 1 Names and Greetings.这一课，教师可以利用多媒体创设出更多的情境图片，如，与朋友见面、与教师见面、工厂内与经理见面、业余时间与经理见面等。让学生学会用句型：“This is my brother xxx.”来介绍自己的家人、朋友给其他人认识。
（二）设置合理的角色任务。在角色扮演课堂中，教师除了要给学生提供角色的场景外，还需要根据课堂任务去设立相应的角色，因此，教师必须尽可能地根据学生不同的语言能力水平去安排不同的角色扮演任务，尽量让每个学生都做力所能及的事情，从中获得更大的成就感。要想让学生都尽可能参与到角色扮演中，就必须把学生分成若干小组去完成任务，一般5个人一组比较适宜。如果扮演任务只需要3个扮演者的话，其他两个人可以当导演或者观察员（负责观察并给建议、评论）。另外，教师在设置扮演任务的时候还需要注意一点：越是现实生活中遇到的角色扮演任务，学生就越是熟悉。越是熟悉的生活场景，参与度就越高。让学生把所学的知识技能灵活地运用到生活中去，这就是我们所说的“学以致用，融会贯通”，也是我们教学的根本宗旨。在说明强化在观察学习中的作用时班图拉指出：“与其等待对榜样的模仿出现后才给予奖赏，不如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教师对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们带来益处。”由此可见，合理地安排课堂任务对于学生来说是多么的重要。要想设置合理的课堂任务，就必须了解学生的知识水平，让学生做力所能及的事，才会获得更好的成就感。
（三）开展有效的学习活动。要想运用角色扮演法来开展有效的学习活动，除了要为学生创设真实的学习情境和设置合理的角色任务外，我们教师还应该注意以下的几点：第一，教师在选择参与者的时候，应该要首先分析各角色的特性，并向全班同学征求适合的扮演人选。为了让学生的创造力得以充分的发挥，教师在描述角色的特性时，不必对角色在扮演过程中应该采取的对策作过多的描述；第二，在学生演练的过程中，教师要协助学生融入自己的角色中，可以对学生旁敲侧击地提出一些简单的问题，引导他们思考；第三，对于未扮演的学生，不应忽略。教师可以组织未参与扮演的同学在观看同学扮演的过程中仔细观察，并做好观察报告，给扮演者作出评价建议，以提高活动后讨论与评价的参与效果；第四，活动后教师在引导角色扮演者与旁观者进行讨论时，宜采用开放式的问句，如：“第一小组的同学在退换商品的时候是怎么做的？他们的做法是否妥当？”等等。因为这种方式，可以让学生有更大的思考空间，激发更多的话题。
三、角色扮演法教学反思
通过运用角色扮演法，学生将真正地运用语言进行有意义的交流，同时，因为学生与人合作，这会让他们在思想上、情感上都获得了深刻的体验，还有助于培养学生的团队协作精神。这种教学法运用到中职的英语课堂教学中，将极大地调动学生学英语的兴趣和积极性，让学生不但在听、说、语言运用等方面得到较佳的“实践”和训练，而且由于模拟情境的形象性、真实性，所有参与的学生都能在情感、认知上获得深刻的体验，从而达到更高的教学效果。然而，世界上没有任何一种教学方法是完美的，角色扮演法也存在着它的不足之处。首先，这种教学法在实施之前，教师必须做好充分的工作准备，这无疑加重了教师的工作任务。其次，教师必须要认真钻研教材，只有教师对角色的认识足够清晰，在课堂上才能更好地把活动开展起来。另外，表演的难易程度、课堂的把握控制也是一大难点，因为这需要教师对每个学生的英语水平及自身素质都非常了解。最后，对于中职教师来说，如何把教学标准和专业特色、企业标准更好地结合起来，这更是值得我们继续深入研究的一个话题。
参考文献：
[1]叶浩生，论班图拉观察学习理论的特征及其历史地位[J]心理学报，1994（2）
[2]李红，教育心理学[M]人民教育出版社，2007
[3]刘启珍，杨黎明，学与教的心理学[M]华中科技出版社，2012.3
[4]黄一珊，角色扮演法在实践教学中的运用[J]2011.7