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摘 要：在小学语文教学过程中，作文教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节，落实文本阅读有效性，借鉴写作技巧，细选练笔点，达到随文练笔的成效，促进学生写作水平的提高，也成为小学语文阅读教学重点。
关键字：阅读 随文练笔 写作
著名教育家李镇西说过：“教师一个学期用于讲评学生的作文，并给予学生练习写作的时间是很有限的，因此习作的练笔要在平时的语文阅读的课堂上贯彻落实起来。”其实我们文本的教学资源是很丰富的，可以巧妙的转换借鉴。阅读教学可以穿插一些随文练笔的策略，以文本的素材为载体，做到读写结合的运用，达到随文练笔的较好成效，教师应该找好文本切入点，细心指导。
一、阅读有效性，借鉴写作技巧
阅读可以帮助学生掌握写作的技巧和方法，在阅读教学中渗透写作技巧，可以帮助学生掌握遣词造句，谋篇布局的方法，学会迁移写作，提高作文水平。
（1）借鉴课文题目，学会拟题技巧
课文很多的题目都很有代表性，教学时也可以分类点拨指导。比如以写作的人物或物体的对象为题，《少年闰土》、《白鹅》、《母鸡》《去年的树》;以主要内容为题的《山中访友》、《伯牙绝弦》;以中心主题的《用心灵去倾听》《这片土地是神圣的》、《为中华之崛起而读书》;以人物关键语言为题的《别饿坏了那匹马》、《精彩极了糟糕透了》，《幸福是什么》。其实无论什么题目，都有其独特的内涵，教师要引导学生在借鉴中学会拟题，在学习课文《冬阳 童年 骆驼》，引导学生撰写《夕阳 童年 外婆》，《学校 路上 家》的别样童年生活，学习《巨人的花园》引导学生撰写了《小老鼠的世界》、《小人国的经历》等生动有趣的童话故事。学了诗歌《致老鼠》，引导学生撰写《致最后一只老虎》、《致苦难》等立意新颖的诗歌。
（2）以课文素材为载体，引导学生善于发现利用素材
教材中很多课文的选材很有特点，只要引导得法，就能开阔学生的视野，拓宽学生的思路。如《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》 捕捉的题材非常新颖，教师只需点拨：“你聽过善意的谎言吗？”学生写作思维的火花就会绽放。原来这个善意的谎言的题材，也可以是关爱帮助他人的素材;学了《母鸡》，学生以讨厌到喜爱或者以喜爱至讨厌作为情感变化的线索，写了《我们家的鹅》、《沙皮狗汪汪》《可爱的小金鱼》等仿写作文。
（3）提炼课文语言，提高学生的语言表达能力
对课文中经典、生动的语言，画龙点睛的神来之笔，教师要引导学生品读感悟，积累内化，如学习《少年闰土》“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”。“闰土和我都很难过，让学生找出难过的动词，学生一下子就找出“急、躲、哭、带”。这个情境学生都有类似的离别经历，教师可让学生想象闰土和我在分别时候的具体情境，他们彼此都说了什么话，脸上有什么表情，学生说他们的动作有“死死的拽着，就是不让走，”神情有”呆呆的不说话”，”哭得鼻子都酸了”……学生的思路一下子就拓宽了，既深切体会我与闰土的深情厚谊，难舍难分，又达到随文练笔效果。
二、细选练笔点
（1）模仿迁移
教学中教师要引导学生学习作者的表达方法，合理地迁移运用，并在此基础上有意识地引导学生仿写。如《山中访友》运用拟人、排比、比喻表达手法，表达作者热爱自然，亲近自然的感情。文中“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……品读起来，口吻亲切感人，教师可用填空的形式，以“你好，盛开的野花 你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？你好，晶莹的露珠！你温柔的看着我，是要我和你玩耍吗？你好，芬芳的花朵！你散出喷鼻的清香，是让我来陪你吗。学完《梅花魂》后，学生可模仿倒叙和首尾呼应的写法，写自己难忘的的一件事。
（2）展开想象
因构思立意布局谋篇的需要，有些课文在描写时留有一定的空白，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，十分感人。教学时，教师可让学生选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受并写下来。学习《穷人》一文后 ，教师要启发学生深人体会人物的心理活动，推理想象，续编故事，以《拉开帐帘后》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫夫妇复杂的心理活动。
（3）拓展延伸
有些课文贴近学生的生活实际，学生的生活和平时的观察积累可以拓展学生的思维空间，延伸教材内容。如学完《蟋蟀的住宅》后，教师可让学生当个小发明家，写一写自己想要发明的新住宅。学完《草虫的村落》后，教师可让学生写“我变成了_______（蚂蚁、蜜蜂、蚊子等）”，学生写作的兴趣一下子激发起来，纷纷举手发言。
（4）主题训练
围绕单元主题，把单元作文训练的要求分散到课文的学习过程中，这样目标单一，难度低 ，学生容易达到。如《我的伯父鲁迅先生》这一课，根据单元目标训练要求，学习描写人物的基本方法，教师可设计相应的练笔。一是，鲁迅谈碰壁时的语言风趣幽默，动作和神态巧妙地融人其中，教师可让学生仿照课文写一个生活中的对话场景，并通过对话来表现人物的特点。二是，鲁迅救助车夫时，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动作进行细致的描写，使人物跃然纸上。学生的习作缺乏这样的细节描写，教师可让学生结合平时观察到的场面，如课间活动、体育运动、才艺展示等，把人物动作神态等细节具体细效地写下来。
总之，在教学过程中，教师要善于捕捉机会，挖掘练笔的素材，找准切入点，运用多种策略，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，这样，不仅提高了学生的写作能力，还培养了学生的创造性思维，让阅读教学得到有效的延伸。
参考文献
关键字：阅读 随文练笔 写作
著名教育家李镇西说过：“教师一个学期用于讲评学生的作文，并给予学生练习写作的时间是很有限的，因此习作的练笔要在平时的语文阅读的课堂上贯彻落实起来。”其实我们文本的教学资源是很丰富的，可以巧妙的转换借鉴。阅读教学可以穿插一些随文练笔的策略，以文本的素材为载体，做到读写结合的运用，达到随文练笔的较好成效，教师应该找好文本切入点，细心指导。
一、阅读有效性，借鉴写作技巧
阅读可以帮助学生掌握写作的技巧和方法，在阅读教学中渗透写作技巧，可以帮助学生掌握遣词造句，谋篇布局的方法，学会迁移写作，提高作文水平。
（1）借鉴课文题目，学会拟题技巧
课文很多的题目都很有代表性，教学时也可以分类点拨指导。比如以写作的人物或物体的对象为题，《少年闰土》、《白鹅》、《母鸡》《去年的树》;以主要内容为题的《山中访友》、《伯牙绝弦》;以中心主题的《用心灵去倾听》《这片土地是神圣的》、《为中华之崛起而读书》;以人物关键语言为题的《别饿坏了那匹马》、《精彩极了糟糕透了》，《幸福是什么》。其实无论什么题目，都有其独特的内涵，教师要引导学生在借鉴中学会拟题，在学习课文《冬阳 童年 骆驼》，引导学生撰写《夕阳 童年 外婆》，《学校 路上 家》的别样童年生活，学习《巨人的花园》引导学生撰写了《小老鼠的世界》、《小人国的经历》等生动有趣的童话故事。学了诗歌《致老鼠》，引导学生撰写《致最后一只老虎》、《致苦难》等立意新颖的诗歌。
（2）以课文素材为载体，引导学生善于发现利用素材
教材中很多课文的选材很有特点，只要引导得法，就能开阔学生的视野，拓宽学生的思路。如《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》 捕捉的题材非常新颖，教师只需点拨：“你聽过善意的谎言吗？”学生写作思维的火花就会绽放。原来这个善意的谎言的题材，也可以是关爱帮助他人的素材;学了《母鸡》，学生以讨厌到喜爱或者以喜爱至讨厌作为情感变化的线索，写了《我们家的鹅》、《沙皮狗汪汪》《可爱的小金鱼》等仿写作文。
（3）提炼课文语言，提高学生的语言表达能力
对课文中经典、生动的语言，画龙点睛的神来之笔，教师要引导学生品读感悟，积累内化，如学习《少年闰土》“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”。“闰土和我都很难过，让学生找出难过的动词，学生一下子就找出“急、躲、哭、带”。这个情境学生都有类似的离别经历，教师可让学生想象闰土和我在分别时候的具体情境，他们彼此都说了什么话，脸上有什么表情，学生说他们的动作有“死死的拽着，就是不让走，”神情有”呆呆的不说话”，”哭得鼻子都酸了”……学生的思路一下子就拓宽了，既深切体会我与闰土的深情厚谊，难舍难分，又达到随文练笔效果。
二、细选练笔点
（1）模仿迁移
教学中教师要引导学生学习作者的表达方法，合理地迁移运用，并在此基础上有意识地引导学生仿写。如《山中访友》运用拟人、排比、比喻表达手法，表达作者热爱自然，亲近自然的感情。文中“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……品读起来，口吻亲切感人，教师可用填空的形式，以“你好，盛开的野花 你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？你好，晶莹的露珠！你温柔的看着我，是要我和你玩耍吗？你好，芬芳的花朵！你散出喷鼻的清香，是让我来陪你吗。学完《梅花魂》后，学生可模仿倒叙和首尾呼应的写法，写自己难忘的的一件事。
（2）展开想象
因构思立意布局谋篇的需要，有些课文在描写时留有一定的空白，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，十分感人。教学时，教师可让学生选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受并写下来。学习《穷人》一文后 ，教师要启发学生深人体会人物的心理活动，推理想象，续编故事，以《拉开帐帘后》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫夫妇复杂的心理活动。
（3）拓展延伸
有些课文贴近学生的生活实际，学生的生活和平时的观察积累可以拓展学生的思维空间，延伸教材内容。如学完《蟋蟀的住宅》后，教师可让学生当个小发明家，写一写自己想要发明的新住宅。学完《草虫的村落》后，教师可让学生写“我变成了_______（蚂蚁、蜜蜂、蚊子等）”，学生写作的兴趣一下子激发起来，纷纷举手发言。
（4）主题训练
围绕单元主题，把单元作文训练的要求分散到课文的学习过程中，这样目标单一，难度低 ，学生容易达到。如《我的伯父鲁迅先生》这一课，根据单元目标训练要求，学习描写人物的基本方法，教师可设计相应的练笔。一是，鲁迅谈碰壁时的语言风趣幽默，动作和神态巧妙地融人其中，教师可让学生仿照课文写一个生活中的对话场景，并通过对话来表现人物的特点。二是，鲁迅救助车夫时，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动作进行细致的描写，使人物跃然纸上。学生的习作缺乏这样的细节描写，教师可让学生结合平时观察到的场面，如课间活动、体育运动、才艺展示等，把人物动作神态等细节具体细效地写下来。
总之，在教学过程中，教师要善于捕捉机会，挖掘练笔的素材，找准切入点，运用多种策略，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，这样，不仅提高了学生的写作能力，还培养了学生的创造性思维，让阅读教学得到有效的延伸。
参考文献
[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M]华东师范大学出版社，2010.1
[2]杨军芳.读文本的“空白”[J]语文教学与研究，2005（11）.
[3]钟启泉.新课程的理念与创新--师范生读本[M]高等教育出版社，2003