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【内容摘要】在农村小学高段美术欣赏课里，由于受师资力量等多方面的影响，课堂教学依然存在着教师讲解过度，奇闻趣事介绍过头，问题设计简单等现象。针对以上现象进行具体分析，阐述相应策略：即教师讲解与学生学习要“互动双赢”；奇闻趣事介绍为作品欣赏当好“绿叶衬红花”；问题设计要做到“层层深入”。
【关键词】教师讲解 问题设计 互动双赢
“欣赏·评述”教学是美术学习的重要组成部分，是对学生进行审美教育的主要阵地。通过对优秀作品的欣赏，可提高学生审美情趣，开阔眼界，净化感情；能培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美情感和能力；激发学生对大自然的热爱和对社会的责任感，激发他们创造美好生活的愿望与能力。但在农村美术欣赏教学中，由于受应试教育、传统观念、师资力量和硬件设施多方面的影响，依然存在着违背欣赏教学规律的现象，课堂中的审美教育体现在哪里？学生的艺术评价在哪里？
一、教师讲解“过了度”，让美术欣赏为“独角戏”缺参与
农村小学美术课里，有些教师让美术欣赏课，变成对课本或教参进行认真详细的讲解，一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然，处于昏昏欲睡的尴尬境地。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！确实，这样的欣赏课想上好是多难多累呀。在学生还没有对所欣赏的作品有所感觉时，教师把一大堆的理论知识塞进他们的脑子里，学生怎能消化得了？他们就产生了依赖性，认为不需要自己多想多问多思考。久而久之，造成学生的学习兴趣锐减，注意力转移，参与率不高，形不成自主欣赏的氛围条件，教学活动就失去了应有的意义，
二、奇闻趣事介绍“过了头”，让美术欣赏变“喧宾夺主”丢本质
在欣赏课里，有的教师讲得绘声绘色，学生听得津津有味，师生都很投入。表面上看，这堂欣赏课上得很成功，实际上却并不见得，因为老师所讲解的并不是作品本身，而是与作品相关的时代背景，作者的生平简历和传闻轶事及相关的故事情节等内容。这样的欣赏课往往变成了对艺术家奇闻趣事的介绍和对故事情节的描绘，却不是真正引导学生进行艺术赏析。由此可见，高段美术欣赏不应只注重内容的趣味性，艺术作品表现形式和方法了解也是不容忽视的，否则当面对那些没有具体情节或是抽象的作品时，便会感到茫然不知所措，弄不清楚这样的作品该从何处着手去欣赏了。应当承认，教师适当的补充讲解必要的背景史料，有利于学生对作品的理解与领会，但不能喧宾夺主，把欣赏课变成“历史课”和“故事会”。
三、问题设计“过简单”，让美术欣赏如“蜻蜓点水”走过场
在欣赏作品时，有些教师只向学生提出一些简单问题，比如：画中有哪些内容？他们在干什么？你认为这幅画漂亮不漂亮？或者是画中的事物是什么形状？颜色和花纹是怎样的？这样的欣赏既没有中层次的绘画形式语言方面的分析，更没有深层的作品内涵、画家精神境界和社会意义等方面的分析，学生的感受力、鉴赏力和审美水平会得到提高吗？我们的欣赏需要学生讲出自己独特的认识和情感，更需要做到用词恰当、语言丰富、评述准确生动。
以上例举是农村美术欣赏课上经常出现的问题，那么怎样走出上面的现状，让我们的“欣赏·评述”课堂教学更加精彩呢？
策略一：教师讲解与学生学习要“互动双赢”
教师是教学互动的组织者、引领者，是互动的“发动机”，责任在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。只有在互动的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。
首先，我们要把课堂学习的时间还给学生：（１）还学生以独立思考的时间。许多老师不给学生时间去深思，忙不迭地自己说出答案。如果能够给学生两三分钟的读画时间，让他们说说自己对作品的第一印象。（２）还学生相互交流的时间。在教学中设计交流环节，既可以打破教师“一言堂”，又可以给学生提供展示个性的机会。
其次，我们要把学习主动权还给学生。（１）还学生教学目标的知情权。学生是学习活动的主体，有权知道自己学习活动的方向、教学目标，那么学生自主学习才有可能。（２）还学生课堂提问的主动权。把提问的主动权交给学生，充分尊重学生的主体地位，促进师生共同发展。
策略二：奇闻趣事介绍为作品欣赏当好“绿叶衬红花”
在美术欣赏教学中，当教师采用一些奇闻趣事前，首先应考虑以下几点：第一、选择的奇闻趣事是否与教学主题密切相关；第二、选择的奇闻趣事是否能为你的课堂教学目标服务；第三、选择的奇闻趣事是否太多，会影响到整个教学过程；第四、选择的奇闻趣事是否具有可教可学性。考虑清楚之后，觉得确实能用，然后再考虑把这些奇闻趣事都用了以后，学生欣赏作品还有多少，在这个时间内，能否保障大部分学生能学会掌握本节课的教学内容。如果是肯定的，那就可以大胆尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱，去掉一些奇闻趣事，还美术欣赏以根本。
策略三：问题设计要做到“层层深入”
思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉。如果问题设计恰当，学生的思维就愈容易激发，学生的积极性、参与性就愈高。问题的设计需要从这些方面考虑：形体方面、材料方面、技法方面、主题方面和背景方面。
例如欣赏《伏尔加河的纤夫》画时，教师可先简要介绍历史背景，然后提出几个由浅入深的问题，让学生去理解、感受作品。第一步，请学生围绕这幅画是用什么形式来表现？画面表现了什么内容？诸如此类的问题进行讨论，学生提出想法，教师作出鼓励表扬。第二步，教师抛出具体分析的问题，如画中人物的衣着、动态、眼神与表情具有什么特点？从中看出纤夫的生活处于什么状态？第三步，教师从构图、色彩深一层引导，如人物处于画面什么位置？整幅画是什么色调？人物的安排有什么变化？让学生根据自己的经验作出判断，逐步了解绘画是如何通过这些艺术手法来刻划人物形象的。第四步，教师提出总结性问题，如作者通过作品表达了什么思想感情？这些问题深浅结合，主观感受和客观分析相结合，使学生既对作品内涵有较为深刻的理解、认识，也对绘画艺术的各种表现手法有了基本的了解、掌握。久而久之，学生积累的词汇就会越来越多，词汇就会用得更加灵活、贴切，评论的水平也会越来越高，兴趣也会越来越浓。
美术欣赏·评述教学设计面广，对教师的素养期待较高，教师需要通过不断地学习来提高对教学的认识、思考和解决教学中出现的问题，从而使我们的美术欣赏教学更有灵活性、更富有创造性，精彩不断。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2] 江山野.国际教育百科全书课程教育科学出版社，1999.
[3] 尹少淳.美术教育学新编高等教育出版社，2009.
（浙江省上虞市沥海镇中心小学 浙江绍兴）
【关键词】教师讲解 问题设计 互动双赢
“欣赏·评述”教学是美术学习的重要组成部分，是对学生进行审美教育的主要阵地。通过对优秀作品的欣赏，可提高学生审美情趣，开阔眼界，净化感情；能培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美情感和能力；激发学生对大自然的热爱和对社会的责任感，激发他们创造美好生活的愿望与能力。但在农村美术欣赏教学中，由于受应试教育、传统观念、师资力量和硬件设施多方面的影响，依然存在着违背欣赏教学规律的现象，课堂中的审美教育体现在哪里？学生的艺术评价在哪里？
一、教师讲解“过了度”，让美术欣赏为“独角戏”缺参与
农村小学美术课里，有些教师让美术欣赏课，变成对课本或教参进行认真详细的讲解，一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然，处于昏昏欲睡的尴尬境地。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！确实，这样的欣赏课想上好是多难多累呀。在学生还没有对所欣赏的作品有所感觉时，教师把一大堆的理论知识塞进他们的脑子里，学生怎能消化得了？他们就产生了依赖性，认为不需要自己多想多问多思考。久而久之，造成学生的学习兴趣锐减，注意力转移，参与率不高，形不成自主欣赏的氛围条件，教学活动就失去了应有的意义，
二、奇闻趣事介绍“过了头”，让美术欣赏变“喧宾夺主”丢本质
在欣赏课里，有的教师讲得绘声绘色，学生听得津津有味，师生都很投入。表面上看，这堂欣赏课上得很成功，实际上却并不见得，因为老师所讲解的并不是作品本身，而是与作品相关的时代背景，作者的生平简历和传闻轶事及相关的故事情节等内容。这样的欣赏课往往变成了对艺术家奇闻趣事的介绍和对故事情节的描绘，却不是真正引导学生进行艺术赏析。由此可见，高段美术欣赏不应只注重内容的趣味性，艺术作品表现形式和方法了解也是不容忽视的，否则当面对那些没有具体情节或是抽象的作品时，便会感到茫然不知所措，弄不清楚这样的作品该从何处着手去欣赏了。应当承认，教师适当的补充讲解必要的背景史料，有利于学生对作品的理解与领会，但不能喧宾夺主，把欣赏课变成“历史课”和“故事会”。
三、问题设计“过简单”，让美术欣赏如“蜻蜓点水”走过场
在欣赏作品时，有些教师只向学生提出一些简单问题，比如：画中有哪些内容？他们在干什么？你认为这幅画漂亮不漂亮？或者是画中的事物是什么形状？颜色和花纹是怎样的？这样的欣赏既没有中层次的绘画形式语言方面的分析，更没有深层的作品内涵、画家精神境界和社会意义等方面的分析，学生的感受力、鉴赏力和审美水平会得到提高吗？我们的欣赏需要学生讲出自己独特的认识和情感，更需要做到用词恰当、语言丰富、评述准确生动。
以上例举是农村美术欣赏课上经常出现的问题，那么怎样走出上面的现状，让我们的“欣赏·评述”课堂教学更加精彩呢？
策略一：教师讲解与学生学习要“互动双赢”
教师是教学互动的组织者、引领者，是互动的“发动机”，责任在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。只有在互动的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。
首先，我们要把课堂学习的时间还给学生：（１）还学生以独立思考的时间。许多老师不给学生时间去深思，忙不迭地自己说出答案。如果能够给学生两三分钟的读画时间，让他们说说自己对作品的第一印象。（２）还学生相互交流的时间。在教学中设计交流环节，既可以打破教师“一言堂”，又可以给学生提供展示个性的机会。
其次，我们要把学习主动权还给学生。（１）还学生教学目标的知情权。学生是学习活动的主体，有权知道自己学习活动的方向、教学目标，那么学生自主学习才有可能。（２）还学生课堂提问的主动权。把提问的主动权交给学生，充分尊重学生的主体地位，促进师生共同发展。
策略二：奇闻趣事介绍为作品欣赏当好“绿叶衬红花”
在美术欣赏教学中，当教师采用一些奇闻趣事前，首先应考虑以下几点：第一、选择的奇闻趣事是否与教学主题密切相关；第二、选择的奇闻趣事是否能为你的课堂教学目标服务；第三、选择的奇闻趣事是否太多，会影响到整个教学过程；第四、选择的奇闻趣事是否具有可教可学性。考虑清楚之后，觉得确实能用，然后再考虑把这些奇闻趣事都用了以后，学生欣赏作品还有多少，在这个时间内，能否保障大部分学生能学会掌握本节课的教学内容。如果是肯定的，那就可以大胆尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱，去掉一些奇闻趣事，还美术欣赏以根本。
策略三：问题设计要做到“层层深入”
思维的起点是质疑，而探究是诱发思维的源泉。如果问题设计恰当，学生的思维就愈容易激发，学生的积极性、参与性就愈高。问题的设计需要从这些方面考虑：形体方面、材料方面、技法方面、主题方面和背景方面。
例如欣赏《伏尔加河的纤夫》画时，教师可先简要介绍历史背景，然后提出几个由浅入深的问题，让学生去理解、感受作品。第一步，请学生围绕这幅画是用什么形式来表现？画面表现了什么内容？诸如此类的问题进行讨论，学生提出想法，教师作出鼓励表扬。第二步，教师抛出具体分析的问题，如画中人物的衣着、动态、眼神与表情具有什么特点？从中看出纤夫的生活处于什么状态？第三步，教师从构图、色彩深一层引导，如人物处于画面什么位置？整幅画是什么色调？人物的安排有什么变化？让学生根据自己的经验作出判断，逐步了解绘画是如何通过这些艺术手法来刻划人物形象的。第四步，教师提出总结性问题，如作者通过作品表达了什么思想感情？这些问题深浅结合，主观感受和客观分析相结合，使学生既对作品内涵有较为深刻的理解、认识，也对绘画艺术的各种表现手法有了基本的了解、掌握。久而久之，学生积累的词汇就会越来越多，词汇就会用得更加灵活、贴切，评论的水平也会越来越高，兴趣也会越来越浓。
美术欣赏·评述教学设计面广，对教师的素养期待较高，教师需要通过不断地学习来提高对教学的认识、思考和解决教学中出现的问题，从而使我们的美术欣赏教学更有灵活性、更富有创造性，精彩不断。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2] 江山野.国际教育百科全书课程教育科学出版社，1999.
[3] 尹少淳.美术教育学新编高等教育出版社，2009.
（浙江省上虞市沥海镇中心小学 浙江绍兴）