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摘要：在素质教育视域下，学科核心素养成为了各学科教育的关键性目标，对于初中化学教学来说，教师也要不断探索全新的教学理念和方法，在提高课堂教学质量的同时推助学生学科关键能力的培养。虽然初中阶段的学生刚刚接触化学学科，但化学知识内容很多都是学生生活中常见的事物现象，因此在学科能力培养方面化学是具有明显优势的，而教师则需要在教学过程中贯彻生本理念，重点加强学生的创新能力，让学生学以致用，实现化学学科核心素养的培养。
关键词：初中化学;创新能力;学科核心素养
引言：对于初中阶段的学生来说，化学知识学习不仅要掌握基本的化学知识，同时也要不断提高学科综合能力，包括思维能力和创新能力等，才能实现知识的高效学习以及灵活运用。创新能力的培养能够让学生在学习过程中不断探索创新，实现知识与能力的自我拓展，因此也是一项学生需要具备的关键能力，对学生化学知识的理解以及其他学科学习大有裨益。本文主要沃尔哦啊初中化学教学展开论述，探讨了教学过程中培养学生创新能力的有关策略。
1.建立和谐轻松的课堂学习氛围
氛围的创设是影响学生学习积极性的有效途径，和谐轻松的课堂氛围更能让学生缓解学习压力，保持良好的精神状态，从而投入到学习过程中实现高效学习。在化学课堂教学中，教师需要明确自身引导者的定位，通过灵活的引导策略调动课堂氛围，让化学课堂变得更加轻松且有趣，让学生自发性地学习，在学习活动中受氛围环境的影响积极交流探讨，提高学生对于化学学习的兴趣。氛围的创设实际上也需要人为因素的牵引，学生本身既是氛围的构成，又是氛围的受众，所以针对学生的学习态度和学习状态的调度至关重要，教师可以通过灵活的教学内容以及和学生的互动作为切入点，如在教学《空气》时，可以设立一个开放性的问题“空气里面有什么呢？”让学生们展开自己的思维，结合生活经验讨论一下，有些学生说有灰尘，也有的说有各种气体，还有的学生表示什么都没有，就是“空”气。在学生们交流完毕后可以揭晓答案，空气由许多种气体组成，当然也有可能会带有灰尘等细小颗粒物，但空气的本质就是由各种气体构成的，这些气体有我们熟知的氧气、二氧化碳等，我们的呼吸主要就是吸入氧气，吐出二氧化碳。至于持有“什么都没有”观点的学生，也不能直接进行否认，标新立异的观点往往就是创新的源泉，所以教师更要鼓励学生思考和创新，可以为其解释“什么都没有的话就代表连气体也没有，那就属于‘真空’了”也可以借此提出真空与空气两个概念的对比，加深学生对于空气的理解。不管是开放式的问题还是评价，都是营造和谐愉快氛围的有效手段，期间教师通过灵活的引导来“牵动”学生的兴趣，能够有效改善课堂教学效果[1]。
2.灵活运用多媒体
多媒体等信息技术的应用在各学科教学中已经越来越广泛，也为广大师生展现出了信息技术的优势以及教育信息化的发展趋势。对此教师也要灵活运用多媒体，为学生展现一个不一样的现代化教学课堂。多媒体的应用需要教师利用网络寻找丰富的教学资源，音视频或图片都是很好的素材资源，可以让教材或板书无法展现的化学动态过程清晰地呈现在学生面前，让学生感叹化学神奇的同时对化学产生兴趣。如在教学《常见的酸和碱》时，可以为学生寻找有关酸雨的视频或图片，例如被酸雨腐蚀的建筑、经历过酸雨“洗礼”的植物等，再为学生讲述酸雨的形成原理，让学生对酸性物质具有更深的感触，同时也由此感受到保护环境的重要性。又如在涉及到浓硫酸的教学时，可以为学生播放浓硫酸致人皮肤灼伤的视频，更真切地让学生感受到酸性物质的腐蚀性。此外，在学生了解到算的腐蚀性的同时，也可以引导学生思考一下腐蚀性的另一面，也就是如何利用酸的腐蚀性带来益处，可以随意展开设想并进行讨论，将酸碱的用途作为后续教学的兴趣点，带领学生一同探究。
3.关注实验教学，提高学生的创新能力及意识
在陶行知“说学做合一”理论下，初中化学不但要让学生具备基础知识，同时还要开发学生的潜力，解放学生的思维和视野，活跃学生的双手，让学生会想、会说、会做。化学本身便具有一定的实践性特征，实验教学也是化学学习中不可或缺的构成，因此对学生创新能力的培养也需要渗透到实验教学之中，通过创新性的实验教学，让学生学会创新，提高创新的意识与能力。所以教师需要积极转变教学理念，充分发挥实验教学的功能性，可以为学生开展自主探究性的实验，让学生的创新思维和创新能力具有充分发挥的余地。如在教学《二氧化碳制取的研究》时，可以以先预设几种有关二氧化碳制取的实验方法，再准备好相关的一系列实验用具，根据实验过程的需要将试验器具分组摆放。之后让学生们以小组为单位选择其中一组实验“套装”完成相应的实验过程，并记录下实验以及结果总结。实验可以是：
1）碳酸钠与稀盐酸反应;
2）大理石与稀盐酸反应;
3）大理石与稀硫酸反應;
4）碳酸钙粉末和稀盐酸反应。
通过上述实验，学生们能够踊跃参与其中，不再是原本教师示范学生模仿，而是学生自由探索，不同小组之间实验也不相同，进一步提高了学生的使命感和成就感，但需要做好关于实验安全的指导工作。通过上述实验，实验1）中学生能够发现反应过程一开始很快，然后越来越慢;实验2）和3）的反应速率很快;实验4）的反应速度则较为平稳。之后可以为学生演示打开浓盐酸瓶盖后的现象，让学生了解到浓盐酸的挥发性，之后再让学生们讨论上述哪种制取二氧化碳的方法更好，最终得出大理石或石灰石与稀盐酸反应效果更好一些。化学实验不但能帮助学生了解化学知识，同时也能让学生积极探索不断创新，通过不断的尝试总结经验，提高学生的化学学科核心素养[2]。
结束语：化学学科具有一定的实践性特征，很多知识内容都与学生的生活现象有关，因此培养学生的创新能力本身也有利于学生探索和发现生活中的化学，激发学生对化学的情感，促进学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]马美君. 初中化学教学中创新思维能力的培养[J]. 黑龙江科学，2017，8（17）：144-145.
[2]郭莉华. 初中化学教学如何培养学生的创新能力[J]. 华夏教师，2020（11）：13-14.
广东省河源市东源县实验中学 广东省 河源市 517000
关键词：初中化学;创新能力;学科核心素养
引言：对于初中阶段的学生来说，化学知识学习不仅要掌握基本的化学知识，同时也要不断提高学科综合能力，包括思维能力和创新能力等，才能实现知识的高效学习以及灵活运用。创新能力的培养能够让学生在学习过程中不断探索创新，实现知识与能力的自我拓展，因此也是一项学生需要具备的关键能力，对学生化学知识的理解以及其他学科学习大有裨益。本文主要沃尔哦啊初中化学教学展开论述，探讨了教学过程中培养学生创新能力的有关策略。
1.建立和谐轻松的课堂学习氛围
氛围的创设是影响学生学习积极性的有效途径，和谐轻松的课堂氛围更能让学生缓解学习压力，保持良好的精神状态，从而投入到学习过程中实现高效学习。在化学课堂教学中，教师需要明确自身引导者的定位，通过灵活的引导策略调动课堂氛围，让化学课堂变得更加轻松且有趣，让学生自发性地学习，在学习活动中受氛围环境的影响积极交流探讨，提高学生对于化学学习的兴趣。氛围的创设实际上也需要人为因素的牵引，学生本身既是氛围的构成，又是氛围的受众，所以针对学生的学习态度和学习状态的调度至关重要，教师可以通过灵活的教学内容以及和学生的互动作为切入点，如在教学《空气》时，可以设立一个开放性的问题“空气里面有什么呢？”让学生们展开自己的思维，结合生活经验讨论一下，有些学生说有灰尘，也有的说有各种气体，还有的学生表示什么都没有，就是“空”气。在学生们交流完毕后可以揭晓答案，空气由许多种气体组成，当然也有可能会带有灰尘等细小颗粒物，但空气的本质就是由各种气体构成的，这些气体有我们熟知的氧气、二氧化碳等，我们的呼吸主要就是吸入氧气，吐出二氧化碳。至于持有“什么都没有”观点的学生，也不能直接进行否认，标新立异的观点往往就是创新的源泉，所以教师更要鼓励学生思考和创新，可以为其解释“什么都没有的话就代表连气体也没有，那就属于‘真空’了”也可以借此提出真空与空气两个概念的对比，加深学生对于空气的理解。不管是开放式的问题还是评价，都是营造和谐愉快氛围的有效手段，期间教师通过灵活的引导来“牵动”学生的兴趣，能够有效改善课堂教学效果[1]。
2.灵活运用多媒体
多媒体等信息技术的应用在各学科教学中已经越来越广泛，也为广大师生展现出了信息技术的优势以及教育信息化的发展趋势。对此教师也要灵活运用多媒体，为学生展现一个不一样的现代化教学课堂。多媒体的应用需要教师利用网络寻找丰富的教学资源，音视频或图片都是很好的素材资源，可以让教材或板书无法展现的化学动态过程清晰地呈现在学生面前，让学生感叹化学神奇的同时对化学产生兴趣。如在教学《常见的酸和碱》时，可以为学生寻找有关酸雨的视频或图片，例如被酸雨腐蚀的建筑、经历过酸雨“洗礼”的植物等，再为学生讲述酸雨的形成原理，让学生对酸性物质具有更深的感触，同时也由此感受到保护环境的重要性。又如在涉及到浓硫酸的教学时，可以为学生播放浓硫酸致人皮肤灼伤的视频，更真切地让学生感受到酸性物质的腐蚀性。此外，在学生了解到算的腐蚀性的同时，也可以引导学生思考一下腐蚀性的另一面，也就是如何利用酸的腐蚀性带来益处，可以随意展开设想并进行讨论，将酸碱的用途作为后续教学的兴趣点，带领学生一同探究。
3.关注实验教学，提高学生的创新能力及意识
在陶行知“说学做合一”理论下，初中化学不但要让学生具备基础知识，同时还要开发学生的潜力，解放学生的思维和视野，活跃学生的双手，让学生会想、会说、会做。化学本身便具有一定的实践性特征，实验教学也是化学学习中不可或缺的构成，因此对学生创新能力的培养也需要渗透到实验教学之中，通过创新性的实验教学，让学生学会创新，提高创新的意识与能力。所以教师需要积极转变教学理念，充分发挥实验教学的功能性，可以为学生开展自主探究性的实验，让学生的创新思维和创新能力具有充分发挥的余地。如在教学《二氧化碳制取的研究》时，可以以先预设几种有关二氧化碳制取的实验方法，再准备好相关的一系列实验用具，根据实验过程的需要将试验器具分组摆放。之后让学生们以小组为单位选择其中一组实验“套装”完成相应的实验过程，并记录下实验以及结果总结。实验可以是：
1）碳酸钠与稀盐酸反应;
2）大理石与稀盐酸反应;
3）大理石与稀硫酸反應;
4）碳酸钙粉末和稀盐酸反应。
通过上述实验，学生们能够踊跃参与其中，不再是原本教师示范学生模仿，而是学生自由探索，不同小组之间实验也不相同，进一步提高了学生的使命感和成就感，但需要做好关于实验安全的指导工作。通过上述实验，实验1）中学生能够发现反应过程一开始很快，然后越来越慢;实验2）和3）的反应速率很快;实验4）的反应速度则较为平稳。之后可以为学生演示打开浓盐酸瓶盖后的现象，让学生了解到浓盐酸的挥发性，之后再让学生们讨论上述哪种制取二氧化碳的方法更好，最终得出大理石或石灰石与稀盐酸反应效果更好一些。化学实验不但能帮助学生了解化学知识，同时也能让学生积极探索不断创新，通过不断的尝试总结经验，提高学生的化学学科核心素养[2]。
结束语：化学学科具有一定的实践性特征，很多知识内容都与学生的生活现象有关，因此培养学生的创新能力本身也有利于学生探索和发现生活中的化学，激发学生对化学的情感，促进学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]马美君. 初中化学教学中创新思维能力的培养[J]. 黑龙江科学，2017，8（17）：144-145.
[2]郭莉华. 初中化学教学如何培养学生的创新能力[J]. 华夏教师，2020（11）：13-14.
广东省河源市东源县实验中学 广东省 河源市 517000