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摘要：新课导入是一门艺术，直接影响到整节课的教学效果，在高中生物课堂教学中，成功的导入恰似交响乐的“引子”，能迅速吸引学生的注意力，有利于学生提高自主探究的兴趣，开启创新思维的闸门，引入功能的有效发挥，对教学效果产生重要的影响。本文从提问导入，激活学生思维；情境导入，鼓励学生参与；结合生活，激发学生热情三个方面，结合实例探讨高中生物课堂有效引入的策略。
关键词：高中生物；课堂导入；多样化
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-049-1
生物学科对学生思维能力要求较高，传统课堂偏向于认知引导，习惯性地对学生进行“满堂灌”，影响了其学习积极性。针对这一问题，笔者认为只有进行有效的导入，才能激发学生的兴趣，才能为课堂教学奠定良好的基础，使教学活动顺利展开。
一、提问导入，激活学生思维
提问导入能引导学生融入情境。在教学“基因指导蛋白质的合成”一课时，我先播放影片《侏罗纪公园》吸引学生注意力，然后顺势提问：“是否可以利用恐龙的DNA将其复活？”这个问题引发了学生的疑问，大家随即展开了讨论，然后我进一步发问：“如果可以，你认为要解决的核心问题是什么？”由此，学生马上就能联想到“要使恐龙DNA上的基因表达出来，表达恐龙的特性”，待其有所想法后，我就让其阅读教材，借助图解与文字引导学生初步认知，在其完成基本目标后，我继续提问导入正题：“想要解决刚才的问题就要涉及基因表达，是否要了解基因是如何指导蛋白质合成的？”以此引发学生对于“DNA”与“蛋白质”的深入剖析。这样一来，学生就在思维引导下深入其中，主动探究，促进教学顺利展开。
在上新课时，根据新课内容创设问题情境不仅能激发学生探知欲望，让其在问题的驱动下积极思考，建立对所学内容的初步认知，还能培养其自主探究的习惯，能借助其身边的工具和资源解决问题，无形中实现思维能力的发展。在此过程中，教师要密切关注学生的思维动态，及时引导点拨，确保其在在大方向上没有错误。
二、情境导入，鼓励学生参与
情境创设是课堂导入的常见、有效的方式，它对学生兴趣、思维的激发有很大作用。情境创设后，教师可围绕教学内容与学习目标设计，以便将一些难度大、抽象的知识转化为多层次、具象的知识，促进学生的理解。
对于情境的创设，教师不仅要考虑教学内容、目标，更要关注学生兴趣、心理，要有效激发学生的参与兴趣，使他们积极投身到课堂活动中去。在教学“细胞中的糖类”一课时，我就提前布置让学生带几颗糖果到教室，等到上课时就让学生品尝。在激发其好奇心后，我就引导其查看配料说明，以此创设情境帮助其融入课堂，让教学达到事半功倍的效果。在做“细胞中的有机物”的导入时，我采取了类似的方法：让学生自带饮料，在课堂上品尝并了解饮料的成分，为学生的学习营造了轻松愉悦的氛围，以此促进教学的深入。此外，我还创设实验情境来吸引学生的注意力：如为了证明“细胞中存在无机盐成分”，我会点燃花生种子和向日葵种子，让学生近距离观察它们在燃烧时释放的热量以及最终化为灰烬的情况，由此，学生便能在兴趣的引导下开始进行崭新的学习。
这些导入设计，不仅点燃了学生的探究热情，让其在生动的情境下自主思考，边体验边探究，还让教学有了一个良好的开端，鼓励学生在预设情境中自主思考，促进学生对新知识要点的理解，达到预期的目标。需要注意的是，教师在设计情境时要把控好时间，切不能为了“有趣”，失了“有效”，影响了整体教学效果。
三、结合生活，激发学生热情
生物来源于生活，生物知识最终要为生活服务。在日常教学中，我们会发现生物学科与生活的联系十分紧密。因此，教师如果能结合生活进行设计导入，不仅能激发学生热情，激活思维，活跃课堂，还能有效降低知识难度，将原本生涩、抽象的知识具化，促进学生理解吸收。在传统教学中，大部分教师忽略了这一点，习惯性地开门见山，一味注重知识讲授，忽略了实际运用，无形中向学生传输了“学生物就是为了高考”的观念，严重影响了学生的学习积极性，从而导致学习效率低下。由此，我们必须打破这一点，要结合文本巧用生活化的内容设计导入，让其边用边学。
教师在联系生活设计导入时，不仅要关注教学内容，更要考虑学生喜好，以其兴趣为出发点精心策划才能达到理想的效果。如在教学“ATP的主要来源——細胞呼吸”一课时，我就以生活为基点，借助提问的方式设计了这样一个导入：同学们你们指导庄稼是如何种植的吗？要注意点什么？这时，具有相关生活经验的学生就会与我互动，表示在栽种庄稼时要先松土。这一回答与教学内容挂钩，我就顺势引导，提问学生：“为什么要松土？”一时之间，学生难以回答，这时我就导入新课，带领其一起探究，共同解决这个问题，学生在好奇心的驱使下会主动探究，深入剖析问题，扎实掌握相关知识。久而久之就会逐渐养成乐于思考的好习惯，能灵活运用所学解决实际问题。
通过生活化的导入设计，我们让学生对学科有了全新的认识，一方面揭开了生物课“神秘”的面纱，最大化地降低了其难度，帮助学生消除了畏难情绪；另一方面引导了学生灵活运用所学知识解决问题，促进学以致用，充分发挥学科的实际意义，为综合性问题的探究奠定了基础。久而久之，不仅能提高学生对生物的兴趣，还能培养其探究思维。
总之，优化导入是促进生物教学的有效途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃氛围，引导思考，充分发挥学生主体作用。因此，教师应创设多样化的导入，激发学生带着问题探究思考，培养学生解决问题的能力，提升其素质。
关键词：高中生物；课堂导入；多样化
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-049-1
生物学科对学生思维能力要求较高，传统课堂偏向于认知引导，习惯性地对学生进行“满堂灌”，影响了其学习积极性。针对这一问题，笔者认为只有进行有效的导入，才能激发学生的兴趣，才能为课堂教学奠定良好的基础，使教学活动顺利展开。
一、提问导入，激活学生思维
提问导入能引导学生融入情境。在教学“基因指导蛋白质的合成”一课时，我先播放影片《侏罗纪公园》吸引学生注意力，然后顺势提问：“是否可以利用恐龙的DNA将其复活？”这个问题引发了学生的疑问，大家随即展开了讨论，然后我进一步发问：“如果可以，你认为要解决的核心问题是什么？”由此，学生马上就能联想到“要使恐龙DNA上的基因表达出来，表达恐龙的特性”，待其有所想法后，我就让其阅读教材，借助图解与文字引导学生初步认知，在其完成基本目标后，我继续提问导入正题：“想要解决刚才的问题就要涉及基因表达，是否要了解基因是如何指导蛋白质合成的？”以此引发学生对于“DNA”与“蛋白质”的深入剖析。这样一来，学生就在思维引导下深入其中，主动探究，促进教学顺利展开。
在上新课时，根据新课内容创设问题情境不仅能激发学生探知欲望，让其在问题的驱动下积极思考，建立对所学内容的初步认知，还能培养其自主探究的习惯，能借助其身边的工具和资源解决问题，无形中实现思维能力的发展。在此过程中，教师要密切关注学生的思维动态，及时引导点拨，确保其在在大方向上没有错误。
二、情境导入，鼓励学生参与
情境创设是课堂导入的常见、有效的方式，它对学生兴趣、思维的激发有很大作用。情境创设后，教师可围绕教学内容与学习目标设计，以便将一些难度大、抽象的知识转化为多层次、具象的知识，促进学生的理解。
对于情境的创设，教师不仅要考虑教学内容、目标，更要关注学生兴趣、心理，要有效激发学生的参与兴趣，使他们积极投身到课堂活动中去。在教学“细胞中的糖类”一课时，我就提前布置让学生带几颗糖果到教室，等到上课时就让学生品尝。在激发其好奇心后，我就引导其查看配料说明，以此创设情境帮助其融入课堂，让教学达到事半功倍的效果。在做“细胞中的有机物”的导入时，我采取了类似的方法：让学生自带饮料，在课堂上品尝并了解饮料的成分，为学生的学习营造了轻松愉悦的氛围，以此促进教学的深入。此外，我还创设实验情境来吸引学生的注意力：如为了证明“细胞中存在无机盐成分”，我会点燃花生种子和向日葵种子，让学生近距离观察它们在燃烧时释放的热量以及最终化为灰烬的情况，由此，学生便能在兴趣的引导下开始进行崭新的学习。
这些导入设计，不仅点燃了学生的探究热情，让其在生动的情境下自主思考，边体验边探究，还让教学有了一个良好的开端，鼓励学生在预设情境中自主思考，促进学生对新知识要点的理解，达到预期的目标。需要注意的是，教师在设计情境时要把控好时间，切不能为了“有趣”，失了“有效”，影响了整体教学效果。
三、结合生活，激发学生热情
生物来源于生活，生物知识最终要为生活服务。在日常教学中，我们会发现生物学科与生活的联系十分紧密。因此，教师如果能结合生活进行设计导入，不仅能激发学生热情，激活思维，活跃课堂，还能有效降低知识难度，将原本生涩、抽象的知识具化，促进学生理解吸收。在传统教学中，大部分教师忽略了这一点，习惯性地开门见山，一味注重知识讲授，忽略了实际运用，无形中向学生传输了“学生物就是为了高考”的观念，严重影响了学生的学习积极性，从而导致学习效率低下。由此，我们必须打破这一点，要结合文本巧用生活化的内容设计导入，让其边用边学。
教师在联系生活设计导入时，不仅要关注教学内容，更要考虑学生喜好，以其兴趣为出发点精心策划才能达到理想的效果。如在教学“ATP的主要来源——細胞呼吸”一课时，我就以生活为基点，借助提问的方式设计了这样一个导入：同学们你们指导庄稼是如何种植的吗？要注意点什么？这时，具有相关生活经验的学生就会与我互动，表示在栽种庄稼时要先松土。这一回答与教学内容挂钩，我就顺势引导，提问学生：“为什么要松土？”一时之间，学生难以回答，这时我就导入新课，带领其一起探究，共同解决这个问题，学生在好奇心的驱使下会主动探究，深入剖析问题，扎实掌握相关知识。久而久之就会逐渐养成乐于思考的好习惯，能灵活运用所学解决实际问题。
通过生活化的导入设计，我们让学生对学科有了全新的认识，一方面揭开了生物课“神秘”的面纱，最大化地降低了其难度，帮助学生消除了畏难情绪；另一方面引导了学生灵活运用所学知识解决问题，促进学以致用，充分发挥学科的实际意义，为综合性问题的探究奠定了基础。久而久之，不仅能提高学生对生物的兴趣，还能培养其探究思维。
总之，优化导入是促进生物教学的有效途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃氛围，引导思考，充分发挥学生主体作用。因此，教师应创设多样化的导入，激发学生带着问题探究思考，培养学生解决问题的能力，提升其素质。